初中政治教学中情境创设的原则与方法

[摘要]情景教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。初中学生富有热情，情感体验易受外因影响，尤其是在一定的情境之中情绪易受感染。如果将教学内容中蕴舍的积极情感通过教师声情并茂的讲授，学生富有激情的表演，音乐图画的情感泣染纳入创设的情境之中，就能较好地激发学生的积极情感投入学习。

[关键词]初中政治　课堂教学　情境创设

[中图分类号]G424　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0021-01

新课改倡导“以学生发展为本”的核心理念，在新课改实施过程中，特别倡导教师要注重教学情景的创设。情境创设要有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生思维联想，便于对知识进行重组与改造。作为一名初中思想政治课的教育者，作者根据自己的实践教学经验和探究，谈几点情境创设的原则与方法。

1 情境创设的原则

1.1 情境创设要以教学目标为依据

在教学过程中，教学目标是创设教学情境的依据，对教学过程具有指向作用。因此，在初中思想组织教学创设情境过程中不能只为增加课堂的趣味性而舍本逐末，偏离教学目标。如在使用多媒体创设教学情境时，要认识到教学媒体的辅助作用，筛选的教学信息要精并且具有针对性，不宜搞太多新花样而与教学内容无关的东西，否则容易造成喧宾夺主，在课堂上分散学生的注意力而没有达到教学目的。

1.2 情境创设要贴近生活，与教学内容紧密联系

课程资源丰富多彩，但作为教师，要善于处理教材，选取当时当地的、学生所熟悉的事物来创设情境。虽然中学生的理解能力有了一定的提高，但依然是有限的。情境创设既要符合学生的年龄、心理特点，又要注意其时间性、地域性、实用性和机动性。

另外，只有教学创设的情境与教学内容紧密联系，才能有利于引导学生从生动、具体的材料中观察、思考、发现、探索，激发学生学习的兴趣和求知欲望，让他们积极主动地参与教学活动，最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。

1.3创造性与互动性

情境的创设要能使学生出现“奇思妙想”，让学生的创造性灵感不断出现，所选材料要能使学生的思维不断被扩展、延伸、升华。

新课改倡导以学生为主体，进行探究性、合作性学习，为此，情景教学应以学生的积极参与为前提，能充分满足学生的需要、动机和兴趣。无论是学生收集资料，还是让学生参与讨论、辩论，都有着师生之间的互动、同学之间的互动，甚至是学生与学校、学生与家长的互动。在互动中使学生走进社会，领悟道理，增长知识，学会认知、做事和合作，并使学生由那种没有选择、被控制的状况，变成知识的探索者，甚至感悟到学习中充满乐趣。

2 情境创设的常用方法

2.1 利用多媒体创设情境，注重教学的情感性、直观性

充分利用多媒体，把图、文、声、像有机结合起来，填补传统教学的不足。视频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性。

如在讲授九年级“了解祖国，爱我中华”这一课时，经过仔细研读教材内容和教学目标，采用多媒体创设教学情境。在课堂开始播放一个视频短片，向同学展现祖国壮丽的河山，灿烂的文化，多样的民族以及改革开放后祖国日新月异的发展。在激昂的音乐中，同学们融入课堂情境，增强同学们热爱祖国的情操。然后又进一步引导同学们认识我国的基本国情。另一方面，利用多媒体创设教学情境，还可以增加课堂的趣味性，提高学生学习的积极性，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转化为信息加工的主体，知识的主动建构者。

2.2 以问题创设情境，培养学生探究能力

培养学生学习的兴趣，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要途径。课堂教学的最后一个环节是复习小结，一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成，恰恰相反，应该是思维进入更高层次循环的开始。因此，我在实施情境教学结束的小结中，常布置一些富有启发性的问题或学生参与创设新情境以激发学生学习的积极性，培养创新精神和创新能力。

2.3 构建生活课堂，创设故事情境

教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点，难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实，践，促进知识内化，做到知行统一。在学习《善于与人交往》这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演。并思考；“当时是怎样解决的?……现在我们学了选一课后又该怎样解决?”同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材，在小品表演中，扮演家长的一方越训越生气，扮演孩子的一方越辩越委屈，都明白了争执不是解决问题的办法。课后有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”

在初中政治课堂教学中，情境创设的方法很多，除了上述几个常用方法外还有知识竞赛、小品表演、角色模拟、辩论、讨论、演讲、模拟记者采访、观看录像、歌曲回放等。总之，情境创设要求教师在生活中多留心、多思考、多观察、多总结，并适时的穿插到我们的教学中，优化课堂结构，提高课堂效能，真正做到“情”“境”交融，为教育教学服务。

参考文献

[1]邹利章.《谈中学思想政治课教学中的情境创设及原则》《教育教学论坛》，2010年02期.

[2]陈松祥.《论初中思想政治课教学中的情境创设》《考试周刊》，2009年47期.

[3]初中思想品德教材及《初中思想品德课课程标准》.