培养初中学生英语自学能力的方法

摘要：教师可针对新课的内容和特点，提出各种问题，让学生带着问题进行预习，提前感知教材，并能根据自己的情况提出新的问题。做好预习会大大提高学生的学习效率，有利于新知识的消化吸收，增强学生自主学习的能力。

关键词：初中学生；英语；自学能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0038-01

1.有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯

1.1 适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如：在教上海版高中英语第一册Unit One时我将预习内容定为语法：过去进行时态。知识点：charge，lonely，alone，at the end of，introduce等的用法。并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。

1.2 半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。

2.培养学生养成独立思考习惯

2.1 指导学生做好课前预习工作。教师可针对新课的内容和特点，提出各种问题，让学生带着问题进行预习，提前感知教材，并能根据自己的情况提出新的问题。做好预习会大大提高学生的学习效率，有利于新知识的消化吸收，增强学生自主学习的能力。

2.2 课堂上多用启发式教学。充分发挥学生的主体性，增强学生课堂教学的参与意识，启发学生动脑思考，提出问题，并一同解决问题。课堂提问要面向全体学生，不能只局限于某些学生，要给学生充分的思考机会，注意难易问题的合理分配，有的放矢，让学生学有所得。

比如在课堂中通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索；找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的感情。

2.3 独立完成作业。要求学生独立完成作业，对作业认真者给予表扬鼓励，对抄袭作业者要严加惩罚，使作业真正起到巩固知识的作用。

3.教师要培养学生的学习兴趣

怎样根据学生的特点来培养兴趣，激发每一个学生的学习积极性，是培养学生自学能力的一个重要方面。心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”俗语说：“兴趣是最好的老师。”当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且使注意力特别集中和持久，同时使学生学习能力和交往能力迅速提高。为了激发学生的学习兴趣，在课堂组织教学中，采用多媒体教学，如电脑课件、vcd、录像带、挂图、录音机、简笔画、动作表演等吸引学生注意力，利用它的多样性，趣味性，艺术性，直观性等特点，可达到事半功倍的效果。例如在新课标go for it 八年级上册"unit 6 i'm more outgoing than my sister."一课。先用多媒体教学呈现几组图片，潘长江和姚明一组，韩红和蔡依林一组等，首先看到明星，学生一下子沸腾了，纷纷说"pan changjiang is short， and yao ming is tall. han hong is fat， and she has short hair." 这样，学生们的注意力一下子就被吸引过来了。然后让他们对每组图片进行对比，从而对形容词的比较级有了更深刻的认识，学生就有很强烈的说的兴趣，气氛非常活跃，在兴奋、轻松的环境中学到了实际的知识。当学生有浓厚的学习兴趣时会激发学习热情，会唤起进一步学习的愿望，从而积极学习，不知不觉提高了学习能力。培养学生自学英语能力要从培养学生学习英语的兴趣入手，而兴趣和能力又是相互促进，互为因果的，兴趣促进能力提高，能力激发更大的兴趣。

4.培养学生的英语思维能力，提高学生英语自学能力

心理语言学的观点认为：语言和思维是直接联系的，两者是不可侵害的整体。因此，学会用英语思维有助于掌握英语。初中学生由于刚开始学习英语，而汉语思维的习惯早已经根深蒂固。在学习英语单词或句子时，脑子中总是先闪现这个词或句子用汉语怎么说，然后才用英语说出来，汉语始终是思维与英语的中介。英语教师的重要职责之一，就是教学生在学习英语时，避开汉语这个中介，直接用英语进行思维。为了培养学生用英语思维的能力，本人在教学实践中，总是设法引导学生用英语来表达自己的思想，尽量避免汉语。比如在词汇教学中，讲解词义时，尽可能用英语进行解释，或者通过动作演示、实物、直观教具、图片等方式，让学生去体会单词的意义，而不说出汉语词义。如在教bird这个词时，这样进行解释：a small thing ，it can fly in the sky .如果再配上飞翔的动作演示，学生自然就会明白这个词的意义。又如：学生掌握有关被动语态的知识后，我让同学们自发的拿着自己的物品到讲台前即兴"演讲"。"This is a cup. It's made of glass. It's used for drinking water. I think it is made in Yichang."流利的英语句子同学们脱颖而出，能讲的兴趣高涨，不能讲的也受到了极大的启发，而且书本知识得到了有效的延伸，培养了同学们的创新意识。在课文阅读教学中，不逐句去进行翻译，而是在教学生阅读前先提出who （什么人）、what （什么事）、when（什么时间）、where（什么地点）、why（什么原因）、how（怎么样）等与课文相关的一些问题，让学生带着疑问去进行阅读，然后在阅读之后，回答这些问题。这样可以加深学生对课文的理解，达到培养学生用英语思维的能力的目的。学生如果养成用英语思维的习惯，对以后进一步学习英语是极有帮助的。因此，英语教师在英语教学中一定要注意培养学生用英语思维的能力，以使学生提高自学英语的能力。