中职语文教学本位之回归

【摘要】2.欠缺的阅读能力。诸如文字理解力、总结归纳力、综合应用力…… 3.较低的写作能力。在中学写作的影响下，中职语文写作仍以议论文、记叙文和说明文为主，学生的个性得不到发挥。 究...

[摘要]在中职教学改革的大背景下，以能力为本位的中职语文要回到教学的本位，回到一个舍朱逐本的教学活动流程，达到文本与思维的和谐统一，知识与能力的和谐统一。教师的本分，课堂的本真，阅读的本色，写作的本能，评价的本意，是密不可分的抓手。

[关键词]中职语文教学　回归　本位

[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5902(2012)03(a)-0016-01

中职教学改革提出“以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位”，然而，中职学生语文能力的现状堪忧：

1.较差的交际能力。中职学生在课堂、会场、招聘会等场合，总表现出用词不当、语无伦次、说话毫无观点，甚至沉默无语。

2.欠缺的阅读能力。诸如文字理解力、总结归纳力、综合应用力……

3.较低的写作能力。在中学写作的影响下，中职语文写作仍以议论文、记叙文和说明文为主，学生的个性得不到发挥。

究其因，一是学生感到语文课的知识要么是太深学不了，要么是生活气息少，在实际生活中应用很少；二是教师在教学中重阅读轻写作，在阅读中重讲解轻指导。以阅读为例：视学生为容器，用讲解代替学生的阅读，用分析取代学生的理解。认为“一讲一听之间，事情就完成了，像交付一件东西那么便当。”常说：“学生基础太差，启而不发。”言外之意只有灌了，越灌学生越不想学。殊不知，阅读是一种复杂的心理、思维、情感、语言实践活动，阅读教学的任务全在于培养学生的阅读能力，而能力单靠讲解是形成不了的。

抓住了学生的能力之本，中职语文教学本位的回归便有了指南。教学本是密不可分的整体，为了回归的可操作性，姑且划出以下几个紧密相连的关节：

1 回归教师之本分

1.1 转变角色，改变观念

教师不仅是“传道授业解惑”者，更是学生学习的引导者、促进者、研究者。心理学研究结果证明，良好的情绪能使精神振奋，不良的情绪则会抑制思维，老师的尊重和信任是学生良好的学习情绪产生的重要因素，所以，教师应摒弃“师道尊严”的观念，让学生充分发表见解。对他们的一些幼稚、不成熟甚至错误的看法，不要急于评价，更不要粗暴指责。

1.2 挖掘课文意蕴，创新教学手段。

1.3 因“专”施教，贴近发展

2 回归课堂之本真

本色的课堂应是以学生为主角的课堂。

2.1 拓展课堂教学内容

依托课文，走出教材。《语文课程标准》指明，“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求教师要有“强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。教师要大胆去掉“难、繁、旧、偏”的课文，将生活气息浓、学生喜闻乐见、符合学生认知水平的课外优秀作品介绍给学生。

2.2 拓宽课堂教学空间

语文教学不应局限于一般意义上的课堂，课堂小社会，社会是大课堂。《语文课程标准》也指出“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间”。

3 回归阅读之本色

3.1 阅读应是“文”与“道”，“形式”与“内容”的统一

文章是内容和语言形式的统一体。阅读教学不仅要读文章的内容，即“说什么”，更要读文章的形式，即“怎样说”。让学生透过文字，再现形象，触动感情，使之沉浸在作者所创造的艺术世界，爱作者所爱，恨作者所恨，获得审美愉悦，再引导达到悟道的最高境界。如《荷花淀》中水生把参军的事告诉妻子后，水生嫂说：“你走，我不拦你。家里怎么办?”这里的句号就不能改为逗号。如果改为逗号，水生嫂支持丈夫参军是假，拖后腿是真，采用句号，一方面，水生嫂深明大义，支持丈夫参军，另一方面又需要丈夫的理解和爱怜。前者刁滑，后者温柔而多情。所以阅读教学要研究内容，更要在语言表达等形式上花功夫。

3.2 指导自主阅读

能自主阅读，感悟博大的人文情怀是语文阅读教学最终的目的。学生在紧张的专业技能训练之余，轻松的阅读课外书，不仅张弛有度，语文素养、文化品位也得以在阅读中潜移默化。可以先降低门槛，由浅入深，经常用真诚、鼓励的语言激发每个学生自主阅读的自信心和成就感。可安排一个晚自习作为自读课，让学生自带读物进教室，并引导他们读情调高雅，再对有意义的精彩片段认真勾画和摘取。

4 回归写作之本能

张志公先生主张：“作文教学要教给学生实际应用的能力。并不断自行提高之，用时髦的说法，教给他们适应今后会产生的各种新需要的能力。”

4.1 解决最难情绪。从最简单开始，从最常用的文体入手。

4.2 引导学生观察生活，辨识生活中真、善、美，再以日常生活中的事例去启发，开拓写作思路和视野。

4.3 结合课文，设置灵和多样的写作训练。

4.4 改变评改方式。传统的精批细改，学生很被动。

5 回归评价之本意

基于学生语文综合能力发展之本位，建构科学的学习评价机制。

5.1 考核内容专业化

针对不同专业，考查学生的语文应用能力，兼顾考查语文基础知识。如《沁园春・雪》，幼师专业的考朗诵、复述和欣赏能力；音乐专业的则考其给朗读配乐的能力或理解、表演能力等。把培养人才的目标和课程目标结合，提高其综合素质。

5.2 考核方式多样化

可闭卷和开卷相结合，口试、笔试与操作相结合。

中职语文教学要贴近学生，走人生活，回归本位。语文教师应该为学生创设一个良好的语文学习环境，把学到的语文能力服务于生活，使语文学习回归社会生活这个大海洋里，让学生能在明天就业的岗位上展翅高飞!