多媒体教学模式在初中生物教学中的应用

【前言】多媒体教学模式在初中生物教学中的应用由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。又如在教授“植物的开花和结果”时，由于植物种类繁多，花朵多种多样，有的花色艳丽，有的则花朵较小，不易观察。为帮助学生充分理解，笔者先利用多媒体展示了平时周围常见的美丽花朵的图片，并清晰地指出每朵花的结构，再通过视频播放各种植物开花和结果的过程，从而...

多媒体教学模式弥补了传统教学方法的诸多不足，利于突破教学重难点，活化教学内容，优化学习方式，促进实验教学，也提高教师业务水平，在初中生物教学中发挥非常重要的作用。

生物科学是研究各种生命现象和生命活动规律的科学，被称为21世纪新经济的重要支柱。单凭干枯的文字叙述和教师的讲解，很难让初中学生深切感知大千世界的美丽、生命世界的奥妙和神奇。多媒体教学模式的运用则有效地弥补了这一缺陷，它在丰富教学内容，增强教学的直观性，优化学习方式，激发学生的学习兴趣，提高教师业务水平等方面，发挥了非常重要的作用。

1 在初中生物教学中运用多媒体教学模式的优势

活化教学内容，优化学习方式 初中学生思维活跃，好奇心强，但缺乏自主学习的积极性和主动性。面对抽象、广泛的生物学知识，学生学习难度大。因此，针对这些学习上的问题，在教学中积极引进多媒体技术，把抽象的理论直观化、生动化，通过观察、比较、分析，帮助学生理解记忆，改进学习方式。

如在教学细菌这一课时，由于细菌形体十分微小，无法用实物展示，学生也没有形象认识，这时多媒体教学就能够很好地弥补这个不足了。笔者先利用多媒体展示细菌的形态结构，接着便用多媒体设置以下问题供学生思考：细菌的结构和动植物的细胞结构有何不同？根据细菌的结构推测细菌是何种营养方式？通过这些问题，引导学生对微生物知识进行探究，使学生对微生物有了直观的认识和了解。

又如在教授“植物的开花和结果”时，由于植物种类繁多，花朵多种多样，有的花色艳丽，有的则花朵较小，不易观察。为帮助学生充分理解，笔者先利用多媒体展示了平时周围常见的美丽花朵的图片，并清晰地指出每朵花的结构，再通过视频播放各种植物开花和结果的过程，从而使学生对不同植物花的形态结构有一个全面直观的认识，对开花与结果的过程也不再感觉神秘。面对优美的图片，形态各异的花朵，奇妙的开花结果过程，学生学习热情高涨，心中充满对大自然的热爱和对生物课学习的激情。课余学生再结合电视、微型网站等进一步搜集学习相关知识，为学生的学习提供生动的、丰富的教学资源，扩大学生的知识视野，发挥学生的主动性和自主性，优化学生的学习方式，让所有的学生都有所收获，有所发展。

化抽象为直观，突破教学重难点 传统的教学中教师通过肢体语言和面部表情等和学生进行交流，往往在教学重点、难点上花费大量的时间和精力，但由于认知手段的单一性，学生仍然感触不深。多媒体丰富的再现力和表现力，打破了时空的限制，为突出教学重点、解决教学难点提供了有利帮助。如在讲“形成生殖细胞染色体减半”时，针对在形成或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入或卵细胞，学生理解有一定的难度。若采用动画将细胞分裂形成或卵细胞的过程展示给学生，然后结合教师的讲解，这一难点就迎刃而解，从而降低学习难度，学生的学习兴趣大增，课堂教学也收到事半功倍的效果。

创设教学情境，启发学生思维 多媒体技术是充分利用现代科学技术，把文本、图像、音频、视频有机地整合在一起，能够为学生创设一个具有生动形象、身临其境、栩栩如生的教学情境。教师通过多媒体技术为学生提供的是动态、形象知识，而不是课本上那些白纸黑字的抽象知识，这种多感官的综合运用为学生提供了近似亲临其境的学习环境，结合各种启发方式，使学生产生“要学”的愿望，再引导学生对各种问题进行思考，使学生轻松进入学习过程中。

如在学习植物种子的发芽和生长时，可通过观看菜豆种子发芽成长的录像片，使学生清晰地观察其过程，并启发学生思考哪些植物的种子与菜豆相似。通过讨论，最后归纳出双子叶植物种子发芽、发育的特点。在此基础上，教师再结合课件、动画，请学生比较玉米、小麦等单子叶植物种子与其又有何异同点？从而顺利学习和掌握种子的相关知识。通过媒体情境和问题情境的有效结合，调动了学生学习的积极性和主动性。这样既加深了对知识的理解，培养了能力，也提高了思维的敏捷性。

丰富实验手段，完善实验教学 为帮助学生理解实验原理，掌握操作步骤，获得实验结果，锻炼观察能力，教师在实验教学中经常要进行操作过程的演示、讲解，但由于受实验仪器小、学生多等限制，总会有一部分学生不能看清楚。而合理利用多媒体技术放大实验过程，则可增强实验的演示效果，易于全体学生观察，掌握操作步骤。

例如，显微镜的使用和操作是生物实验教学的一个重要内容，仅凭教师在台前的演示操作，很难使全班学生观察清楚，但通过投影将每一步操作放大到屏幕上，学生就可清楚地看到并能顺利模仿教师的操作，进而增加实验的直观性。同时对使用中的关键步骤和难点，可重复演示，让学生反复观察，反复练习，从而增强实验效果。

有些实验现象用肉眼观察不到，有些实验材料与季节有关，有些实验过程较长，实验时难以完成，或者有些实验没有条件做或有一定的危险性，不能进行实验（如血液的循环、食物的消化等），只能“纸上谈兵”。针对这种情况，可通过多媒体来模拟或演示实验，实现再现功能，帮助学生理解生物实验知识，进而弥补不能真实实验的缺憾。

应用多媒体，有利提升教师的业务能力 通过几年的教学实践，笔者深深体会到，多媒体课的备课与传统备课相比，复杂程度和难度都要大。虽然多媒体课上起来轻松愉快，但大量的工作是在备课过程中完成的；搜集资料、阅读、观察、筛选、整理、制作等，最终形成有用的教学材料，都需教师付出巨大的努力；面对多媒体信息的多样性和计算机技术的迅猛发展，教师都要不断学习和创新，既要练就一定的信息技术应用能力，熟练应用多媒体辅助教学的调控能力，还要不断更新观念，引入现代教育意识，学习先进的教学技术和生产实践技能。由此可见，应用多媒体辅助教学，能大大提升教师的业务能力。

2 运用多媒体教学模式需注意的问题

注意多媒体的使用效果 尽管多媒体有信息量大、传授知识速度快、多重感官刺激和人机交互性强的优点，但在使用过程中一定要紧扣教学内容，并把精力放在突破教学重点和难点上。结合初中学生的特点，每节课选用幻灯片数不易太多，解释要细致些；使用录像、电影也宜选用短片。尽量避免一味地使用多媒体，造成教学形式的单一化；更不能只注重CAI画面、背景、图像的新奇，转移了学生注意力，忽视了学生对所学内容的掌握，从而影响学习效果。

注意多媒体演示模拟实验与真实实验有效结合 丰富多彩、生动有趣的实验是生物学科的特点，是生物知识运用于生产实践的桥梁和中介。学生通过亲自操作、亲自观察、亲自记录总结，不仅锻炼学生的操作能力、观察能力、应变能力，更能激发学生的好奇心和求知欲，有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。而用多媒体演示或模拟实验过程和现象，传递给学生的毕竟只是感官的概念，不能满足学生综合素质提高的要求。在实际教学中应注意合理配合，相互弥补，从而增强教学效果。

不能放弃教师在教学中的主导地位 一些教师把一切任务都交给了计算机，该进行的讲解操作都有计算机来完成，这样的教学不利于学生良好行为习惯的养成和师生间的情感交融。因为学习过程并非是一种机械的接受过程，从教育学的角度讲，任何一种形式的教学过程都是教师和学生共同活动的过程，其中教师起主导作用，学生是学习的主体，计算机只是生物教学中的一种辅助工具，永远不能取代教师。

3 结语

总之，多媒体教学模式是现代科技发展过程中出现的一种高效率的教育手段，为生物教学提供了广阔的空间。在教学过程中，教师要不断提高业务水平，促进多媒体与生物教学的有效整合，使多媒体教学模式在初中生物教学中充分发挥作用，提高教育教学质量。

参考文献

[1]王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].石家庄：河北人民出版社，2010：138-144.

[2]吴世雷.如何处理多媒体与课堂教学整合的关系[J].实验教学与仪器，2013（2）：35.