新教学模式下课堂评价的重要性

【前言】新教学模式下课堂评价的重要性由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。【Key words】Classroom assessment； Learn after guide - problem evaluation； Autonomous learning 新课程改革中，我校推行韩立福的“先学后导――问题评价”的有效教学模式，教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价，课中问题评价和课后问题评价。“先学后...

【摘要】所谓课堂评价指的是课堂教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。新课程标准提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价学生学习的好坏。

【关键词】课堂评价； 先学后导――问题评价； 自主学习

The importance of classroom assessment under the new teaching model

Zhang Lizhen

【Abstract】So-called classroom evaluation refers to the process of classroom teaching， in order to promote students' learning and the implementation， and improvement of teacher's teaching on students' learning process and the result of evaluation. Put forward the new curriculum standard， pay attention to student's performance in classroom teaching should become the main content of classroom teaching evaluation， including the students in the classroom interaction between teachers and students， behavior of autonomous learning and peer cooperation， participation， emotional experience and explore， the process of thinking and so on. To understand how students in the classroom discussion， how to communicate， how to cooperate， how to think， how to get a conclusion and its process， and so on student's behavior， to evaluate students' learning quality.

【Key words】Classroom assessment； Learn after guide - problem evaluation； Autonomous learning

新课程改革中，我校推行韩立福的“先学后导――问题评价”的有效教学模式，教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价，课中问题评价和课后问题评价。“先学后导――问题评价”有效教学模式的主要含义是强调学生在教师指导下提前学习教学内容，让学生进行结构化预习，在通过对三个评价单的学习来最终达到自主学习的目的。新的课堂教学模式在形成的同时也应该形成与之相适应的新的课堂评价。

所谓课堂评价指的是课堂教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价，狭义的评价仅指教师对学生的评价，广义上的评价包括师对生的评价、学生之间的评价、生对师的评价，

新课程标准提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价学生学习的好坏。但是，当前一些教师的课堂教学评价与新课程标准的要求相去甚远，发人深思。在高中新课程改革的课堂教学中，学生互动展现之后，精讲点拨被教师理解成仅限于知识内容的精讲和点拨的误区中，而缺之后的课堂评价，课堂评价被忽略的现象相当普遍；或者教师对学生也有评价，但却是诸如“对，请坐”，“不对！谁再来”，“你的回答也太简单了”之类的评价等等。

1 存在的问题

1.1 课堂评价意识淡薄。课程标准明确指出了评价目标应多元化、评价主体应多元化、评价方式应多元化。但是，实际课堂教学中，部分教师不能适时进行评价，整堂课中对学生学习状况和学习结果没有只言片语的肯定和鼓励；也不能对做得不够好的孩子给以善意的提醒和要求，让他们及时调整自己的学习状态。即使有评价，方式也非常单一，只有教师对学生的单向评价，学生的自我评价，以及学生与学生之间互相赏识和尊重的评价基本缺乏。更别提学生对教师的评价了，这样的课堂沉闷，压抑，学生显得拘谨、被动，课堂的有效性极低。

1.2 评价语言单调、空洞、笼统，缺乏激励性和趣味性。在课堂中部分教师为评价而评价，评价语言形式化， “好”，“很好”，“你真棒”，“不错”等评价语言是教师的口头禅，即使学生做得不够好，教师也会给以肯定和夸奖一通。这样的评价平淡，普通，随意，对学生没有丝毫的激励和肯定作用。

2 新教学模式下的新的课堂评价

2.1 教师对学生的评价

（1）语言评价：

这是教师课堂教学最常用、最重要的一种评价。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“这个词用得很准确！”“这个句子真美！”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮！”“自信！”“真大方！”“你敢于发表自己意见，进步真大！”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。这一系列充满爱心、智慧的话语都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正自己学习中的错误，他们还会不尊敬、热爱这位老师吗？还会不努力投入认真的学习吗？还会不争先恐后地发言吗？让这些鼓励的语言深深地温暖大家的心，使他能在以后的学习中继续。消极颓废的、贬损的语言一定禁用，如“错了！请坐”等等。试想，学生经努力思考后，鼓起勇气举手回答老师的提问，但听到老师对他的这样一种评价后会是什么感想。

新课改提倡教师实行成功教育，要多肯定少否定，多激励少批评，要让更多的学生体验到成功的喜悦。当然，在学生回答问题之后便不置可否，或一味迁就纵容，也是一种严重的误区。教师的反馈评价应以激励为主，但对知识本身的点评一定要坚持原则，尤其对于回答错误的学生，应明确指出其不正确的地方，并引导其继续思考。

这种课堂教学评价也是老师的课堂教学技能，课堂教学评价的语言不能一朝一夕做到完美，需要老师具有较深厚的学识，经过一定的经验积累后方可达到。

（2）表情评价：

笔者认为也可称之为体态评价、动作评价。人都有喜、怒、哀、乐的表情，同时也具有察言观色的本领。学生时刻机敏地关注着老师的一言一行，而且非常在意对自己的反馈评价。这就要求老师必须注意自己表情、体态和肢体动作。若学生顺利地、正确地展示问题的解答后，笔者引导其余学生对此进行评价后并引导学生鼓掌赞赏和向他学习。以后逐渐过渡到学生自觉地对其他学生的评价。若回答不完好，笔者往往皱起眉头，并留适当时间让这位同学继续努力思考。课堂中形成“尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）”风尚，有助于培养学生的情商。表情评价除鼓掌、皱眉头外，还有眉头舒展、点头、翘拇指、微笑、奖励小文具以及不同意的举左手、同意的举右手等等。适时变换方式，可以活跃课堂氛围，使课堂生机盎然，有助于营造积极的学习氛围。

（3）板书评价：

用红色粉笔勾划，错误处用红粉笔画上圈或用黑板擦擦掉后用红色粉笔修订的评价。这种评价反馈迅速且直观，美国科学家通过研究学习发现通过看能获得知识的百分之三十，学习效果优于采用听或读等方式。学生可持续观看板书评价，看得如痴如醉，心旷神怡，其内心潜移默化，形成强大的自我认同感及自信。而学生存在的错误能迅速被反馈，使知识的学习更加高效。这种评价最忌在错误的答案处标上又大又红的叉，否则，学生继续学习的勇气和兴趣瞬间统统被扼杀，教师为了一时的泄愤，却可能由此断送掉一个人的前途。

2.2 学生之间的评价

2.2.1 对正确回答的评价

（1）×××回答得真好，我们要向他学习。

（2）他的朗读很有感情，我也想试试（我可以比他更好、我被他的朗读感动了！）

（3）我认为××同学的发言很……，值得我学习。

（4）同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

（5）这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

（6）×××用自己的话概括，真棒！

（7）他讲得有道理。我再来补充一点。

（8）×××答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗？

2.2.2 对错误回答的评价

（1）×××的回答基本正确，但我想补充一点……

（2）他读得很认真，也用了情去读，如果将……用……口气去读，那会有更好的效果

（3）刚才×××的回答中……地方说的很有道理，而……地方改一改，这样就更切题了。

（4）我有不同的意见……我来作些补充……

（5）我认为他回答的不够正确（或不完整），我想补充。

（6）×××同学虽然没有××同学……（优点），但我觉得他进步很大，×××同学，加油！

（7）你读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。

（8）和你一起读吧再试试。请你来为我补充。

2.3 学生对老师的评价：

每节课后都应该由学习助理组织大家填一张学生对老师的评价表，简单的评价一下。内容可包括：这节课重点知识掌握如何？这种学习模式是否适应？等等。

总的来说，课堂评价加强了师生交流，缩短了师生心理距离；课堂评价可以鼓励学生提高，促进学生成才；课堂评价能激发学习兴趣，利于师生双边教学活动的高效开展；课堂评价更能有效地实现课堂教学三维目标中的对学生情感态度与价值观培养的目标，通过对学生情感态度与价值观的评价与引导，可以让学生在日积月累中感受、体验与内化有关的情感目标，促进我们的教育教学。

参考文献

[1] 韩立福，有效教学法.北京：首都师范大学出版社，2012