新教师转正个人总结范文

新教师转正个人总结篇1

怀着对教育的梦想，我捧着一颗火热的心踏上了神圣的讲台。转眼间，一个学年即将过去,

我完成了一个受教育者到一个教育工作者身份的转变。这个过程是复杂的、艰巨的，但同时也是充满了希望、令人奋进的。在这一年里，我深刻体会到了做老师的艰辛和快乐，我把自己的青春倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上。点点滴滴，聚沙成塔，收获和感触亦是不少。古人云：以铜为镜，可以整衣观；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。下面我对一学年的工作做一小结,为我以后的人师道路立一面镜子。

一、思想认识，学校工作。

在逝去的一年里，作为一名共产党员，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业，贯彻党的教育方针，以“三个代表”的要求严格要求、鞭策自己，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项政治活动，如党员先进性教育活动。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好各项工作。这学期还担任了党建联系人的工作，按时组织开展主题党日活动，落实了党员管理和党费收缴工作，成效不错。我相信在以后的工作学习中，我会将更加努力工作，勤学苦练，使自己真正成为一个经受得起任何考验的共产党员。

二、传道解惑，教书育人。

1、积极听课，认真备课，努力上课，勤于反思

站到讲台上并不难，但要想站稳、站好，却不容易。积极听课，开阔思路，博采众长；认真备课，点滴之处，不容忽略；努力上课，勤练内功，传道解惑；善于反思，所到之处，必有收获。

开学伊始，我便在我校拜教学经验丰富，工作严谨踏实的段老师为师，新老师面临的最大问题是不熟悉教材，不了解重、难点，也不知道应该怎样上课，感觉无从下手，心里十分着急，生怕因为课上得不好而影响了学生对知识的掌握以及对这门课的兴趣。我每次都很认真的备课，查阅资料把自己的教案写好。但认真不等于成功，有时自己精心设计的课上的时候完全不是那回事，有时学生的发挥完全在我的预设之外，这方面师傅给了我很大的帮助，他时常帮我指导教案，帮我分析学生会出现的各种情况，以及应对方案，怎样设计才能突出重难点，经过执导，我再尝试，效果自是不同凡响。学生上的有趣，我也教的开心，渐渐对上课有了信心。开始的时候努力把一堂课完整地上下来是我的目标，之后的目标是怎样更好地落实知识点，现在我的目标是怎样在把握前两个的基础上应对学生的生成，锻炼自己随机应变的能力。感觉自己的进步还是明显的，课也受到了学校老师的好评。

一年来共上公开课四节，每次都能认真对待，学习教材认真备课，在校反复试教，在家对着镜子讲课，或对着电脑边讲边操作，这时妈妈既是我的学生也是我的老师，她给我点点滴滴的启示也让我收益匪浅，上公开课的一周，就如同大战在即，古人是枕戈待旦，我是枕“案”待旦，有时半夜失眠还是背几遍教案方能入睡。在全镇新进教师教学比武中荣获了二等奖，我要在这里对校长、师傅、教研组和其他老师，还有妈妈不厌其烦的指导，表示由衷的感谢。

听课也成了我的一大乐事。无论是校里校外，我都努力参加，有条件的去，没有条件的自己创造条件也去，每一位老师都以其自身独特的魅力影响着我，启发着我。从数学课上学到了教学思路，从语文课上学到了教学艺术，从音体美等课上学到了教仪教态。听课处不仅开阔了我的思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例，各种教学方法、模式的展示，微小细节之处的精彩处理，丰富了我的课堂教学，也改变了我对教学的认识。为了能及时发现和改正教学过程中的问题，我有意识的进行阶段性的工作反思，虽然它们都还很肤浅，但我相信“九尺之台，起于垒土”,“不积跬步，无以至千里”。点滴的积累终会成就大智慧。

2、紧抓作业批改、注重优等生、后进生辅导

作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持每日作业的全批全改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于错误的内容我也尽力做到面批，争取把知识点都切实地落实到每个孩子身上。对于班上的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，除了每周一节课外的补课外，还给学生谈理想、谈目标的，激发学生的学习热情。功夫不负有心人，在他们在期末的考试中成绩都有了很大的提高。所教班的语文、英语成绩在两学期考试中均取得全镇第一名。

3、班主任工作

第一学期我所担任的是一年级的班主任，一年级学生由于年龄小，自控力差。为做好

班主任工作我虚心向有经验的老师学习，努力配合学校做好工作。课上与课下，注意观察学生的言谈举止，发现不好的现象及时纠正。对于学生个人，我时常找学生谈话，了解他们的苦恼，指出他们的不足，不断鼓励他们。无论是什么样的学生，我都坚持一视同仁，努力树立他们的信心。我和他们在一起享受快乐，也为他们解除烦恼，我成了学生的知心朋友。我经常和搭班老师一起讨论班级的情况以及存在的问题，或者向他反映一些情况，共同做学生的工作，努力解决问题。第二学期我担任的是五年级学生的班主任，一年里每日早上来校先去看学生的早自习情况，下午带路队出校，家访了班内所有学生，写了一半学生的品德评语，工作得到了家长、学校领导以及其他老师的赞赏。

当然，教书育人是塑造灵魂的综合性艺术，万里长征我只是迈出了第一步，在教学的各个环节上，我还存在着许多问题，今后的努力方向有：1、在教育教学上下更大的苦功，尤其在理论上多演读多思考使自己争取更大的进步。2、与家长多沟通交流，争取他们更多的支持。3、继续抓优等和后进生，两手都要硬。

新教师转正个人总结篇2

一、转变教学观念，贯彻课改新理念

随着世界科技水平突飞猛进的发展，科学技术日新月异，国力竞争日趋激烈，要想使我们的祖国屹立于21世纪的世界民族之林，提高国民素质和民族创新力量尤为重要。对于影响未来人材素质的中学数学教，育适应这种发展变化是我们每一位从事数学教育的教师的重要职责，国家基础教育课程改革为这一问题的解决提供了可能。作为教学第一线的教师，首先要摆脱旧的教育教学观念的束缚，在培养学生的创新精神和时问能力上下功夫，尽快适应课改，摆脱过去的一些流于形式的课改阴影，完成真正意义的课改。以前，我们多数教师曾参与过“六课型”，由于没能理解课改的意义，只是把课改当成了一种形式，疲于应付，把课改理解为“让教师出提纲，学生自学，学生提问，教师答疑”，以至于将一节课上成了“一问一答”的询问式的课。有的课改，只是为了迎接检查做样子，教师平时的教学仍是一如既往的老师讲，学生学，死记硬背，重复训练。这样的教改之所以收效不大，究其原因就是教师的观念没有彻底的改变，应试教育观念仍然根深蒂固。教师总是怕学生“学不会”，忽略了学生的“不会学”。新课标的落实，新教材的实施，新的评价标准的贯彻，给我们的数学教学注入了新的活力，为师生的共同创造和发展提供了新的契机。“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，全新的数学教学理念贴近生活实际，适合学生的认知水平，提高学生的学习数学的兴趣。如果我们再用传统的“填鸭式”教学，必然要阻滞学生的发展，扼杀部分学生的创造力。因此，作为数学教师，要充分利用新课标、新教材提供的厚实的数学基础，把新的教学理念落实到教学中去，给所有的学生一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑。

二、改变教学方式，培养学生的思维能力、创新精神

学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。旧的教学模式，用成人的逻辑将整理好的知识呈现给学生，必然形成学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的学习习惯和方式，相当于捆住了学生的手脚，锁定了他们的思维。要想改变学生的学习方式，在改变教科书的基础上，教师要改变教学方式，即教师应本着学生是学习主体的原则，在课堂上开展学生之间、师生之间名副其实的交流，鼓励学生通过各种活动，进行各种观点、各个角度之间的交锋，使学生从经验中、活动中通过思考与交流，有目的、有意义地构建属于自己的知识结构。例如在讲解“空间概念”一课时。教师拿实物(小汽车、茶杯等)让五名学生从不同方向、不同角度观察同一物体，并让他们描述各自所看到的物体的形状。正面看到的是小汽车的“车头”，侧面看到的是汽车身的“一部分”，自上向下看到的是“车盖”。为了强化学生的视图意识，教师又用积木摆成不同的形状，让学生从不同的视角绘制平面图，根据平面图建造“建筑物”。通过多次推理、操作，使学生真正理解了“三视图”，从而也发展了学生的空间观念。

教师教学方式的改变，从另一个角度是培养和爱护学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神、创新思维。在课堂上对于同一题型，让学生畅所欲言，达到解题方法“优胜劣汰”的目的。例如：在讲解“概率”时，可先让两名同学做掷硬币的游戏，任意掷一枚硬币两次，让学生猜测出现正反面的机会，建立正确的概率直觉。同样也是“概率”问题，有这样一节课，“老师让学生转动螺旋”的办法做组数字游戏，每人给三次机会，看谁转出的数字大。如果第一名学生第一次转出了“8”，他将“8”填在“百位上”，而第二名同学第一次转出了“7”，请同学猜出第二名同学获胜的机会有多大?他应将“7”放在哪个数位上?这样的课堂，这样的教学方式，在学生经历了动手、探究、思考的进程后，总结出了一定的规律，真正理解了“概率”的含义。这种学生参与课堂体验的教学远比教师“一人独舞”收效大。依旧是上述例子，如果只是教师自己做，总结出规律，让学生去记忆，用教师的发现去替代学生的发现，用教师的主导作用代替学生的主体作用，必然会阻滞学生智力的发展。因此，只有转变课堂设计的理念，用新的数学课程标准的理念作指导，勤于思考，乐于创新，才会把数学课堂教学设计搞的丰富多彩，才能符合学生的认知规律。

新教师转正个人总结篇3

关键词：新课改 教师角色 转换

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（b）-0215-01

随着新课改的进一步实施，教师的职责也正在发生新的变化，新课程赋予教师的最明显、最直接、最富有时代精神的角色特征，是学生学习和发展的促进者。长期以来，教师扮演着“传道、授业、解惑”的角色，但在如今的课改浪潮中，需要我们重新审视和定位，需要赋予他新的内涵。因此，我认为教师角色的转换也成为迫在眉睫的问题了。

1 教师转换角色的原因透析

1.1 传统观念根深蒂固，不适应课程改革教学理念

教师高高在上，学生顺听顺从，前者是教学过程的控制者、管理者，也是学生成绩的评判者，更是学生发展的制约者。新时期对人际关系提出新的要求：现代社会推崇人的平等。师生之间应该是平等、合作、探究、共同提高的伙伴关系。

1.2 “天不变，道亦不变”的传统文化观念制约着教育的发展

有些教师对与历代如此的东西，有一种深深的信任，不求变，不创新，总认为按照老规矩稳当，不出差错。这种思想严重制约教师思想的转变以及教育的发展。

1.3 信息时代越来越显出教师知识量不足

目前提倡跨学科综合学科教学，这种教学有助于克服长期以来教师知识面狭窄，社会各行业间的竞争明显加大，竞争需要的是实力，实力靠的是知识和能力。这就要求老师不断更新观念，学习新的理论知识和技能，才能在教育改革的大风大浪中搏击。

2 新课改下教师的角色的定位

2.1 新课改下教师要有新的教育理念

新课改倡导的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”。新课改理念下自主、合作与探究的学习方式，让学生真正成为学习的主人。教师从主导者变为引导着，教师要走下讲台，不仅成为知识的讲授者，更重要的是要将自己融入学生的学习活动中，成为学习的参与者、组织者和引导者。例如：在讲解“自行车上的原理”时，我找一辆自行车，抽象的讲解原理，但是很直观很形象的给学生进行了演示，用思维启发学生，用问题引导学生，让学生具体操作演示、观察，尽可能的自己发现其中的奥妙，从而极大地激发了学生的学习兴趣，教师也融入其中共同参与，让学生感受到和谐的师生关系以及教师学识渊博的魅力，学习教师，教师也要适当的给学生指点做学问的方法，课堂教学中要重教给学生学习的方法，而不是重教知识，任何时候“授人以鱼”总比不上“授人以渔”要好。教师要变“主角”为“配角”，变“授鱼者”为“授渔者”。我们培养的目标是学生能够学以致用，走出学校，走向生活，走向社会和自然，再用所学知识服务社会，服务人类。

2.2 转变教育观念，建立新型的师生关系

多少年来，在人们的根深蒂固的观念中，教师在教学中的主导作用是不可动摇的。封建社会的师生关系是“一日为师，终生为父”的垂直关系。即教师有绝对权威。所以，在教学过程中往往忽视了学生的主体作用。而新型师生关系应该是：伙伴关系、合作关系、教学相长的双向交互而非单向传承的关系。教师从学习的意义上来说首先是学生学习的伙伴，教师要做学生的知心朋友，与学生同悲同喜，同呼吸共命运，只有站在合作者的平等地位上学生才能获取平等意识、主动参与的意识。

2.3 教师要树立终身学习的习惯，给自己树一面镜子，让学生亲其师，信其道

随着时代的发展，单纯的教书只能向学生灌输知识，教给学生探究知识的方法无几，也就只能是“教书”而做不到“育人”了。因此教师必须要与时俱进，研究学习，要针对自身在教育教学中的问题与困惑，进行反思性的实践研究，正所谓要给学生一滴水，教师必须有一桶水。法国作家罗曼·罗兰讲道：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”教师的品德、思想、学识、作风本身就是一本无形无言的教科书，是一面给学生树立榜样，找出差距、明确努力方向的一面镜子。教师的穿著打扮、言行举止是学生效仿的楷模，它们直接作用学生的灵魂，影响学生的内心世界，对学生的审美、思想品德、知识的形成和发展起着耳濡目染、潜移默化的作用，孔子云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”正所谓“喊破嗓子，不如做出样子。”因此，教师必须时时做到衣着得体，言谈举止规范大方，遵章守纪，要求学生做到的教师自己必须先做到。

2.4 教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，由演员转换为一名出色的导演

优秀的课堂并不是因为教师讲课生动而是因为教师引导得法学生表现出色，不是看教师教得怎么样，而是要看学生的表现如何。成功的教育是一个在教师的正确引导下学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一个在教师的感染下学生道德的自我完善，知识的自觉探求，能力的自发锻炼的过程。例如我在教学科学中“世界是由物质构成的”这一课时，有些学生认为空气、声音等这些不是物质，因为他们看不见、摸不着、不具体，有些学生持相反观点，这时，我抓住时机引导学生用自己的结论反过来验证，它们如果不是物质，那么它们应该在这个世界上不存在，因为这个世界是由物质构成的，构成世界的都是物质，但是声音、空气等在这个世界上的确存在，因此它也是物质，这样其实是教给了学生一种运用所学知识解决实际问题的思维、方法，达到学以致用的目的。教会学生学习的方法，让学生学会自学，是很重要的，因为学以致用才是学习最终的归宿。

叶圣陶老先生曾说过“教是为了不教”，德国的顾孟德也说过“该教的是思考的方法而非思考的结果”。所谓“授人鱼，供一餐之用，授人渔，享用不尽”，教会学生真理不如教会学生寻找真理的方法，从真理中总结方法，用方法去探寻新知，真理指导实践，实践检验真理，相辅相成，终身受益！

2.5 改革评价机制，过程与结果并重，多种方法并举

教师还要培养课程评价能力，对学生的学习过程和结果进行量化评定，根据不同的学生、学生不同的特征确定不同的培养目标，采取不同的培养方法，因材施教，因势利导，全方位的、公正的去评价学生，决不可牛不吃草强按头，这样只能是事倍功半，结果只能是失败的。

新教师转正个人总结篇4

【摘要】“教”和“学”是有先后顺序的，“先学”是培养学生自主学习能力的关键，“后教”又是学生学好知识的保障。把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。本文围绕以下几点阐述：一、教师的教学观念要转变。二、学生的学习观念要转变。三、学生的学习观念要转变。四、不能陷入只注重培养学生的学习能力而忽视学生掌握知识的误区。

关键词 先学后教；主动性；探索；学习主人

“教学”一词由来已久，顾名思义，“教学”就是“教师教、学生学”的意思。从词的结构来看，“教学”一词并非并列式，“教”和“学”是有先后顺序的，即先有“教”后有“学”，从传统的观念看，当然先是教师在课堂上教知识，然后学生学知识，这也是我们长期以来固有的观念。然而随着新课程改革的春风吹来，众多陈旧的教育观念得到改变，这种“先教后学”的观念也将得到打破。

以前我们认为教师的主要职责就是传授知识，教会学生做人。其实这种看法是非常片面的，教师不仅要向学生传授知识，还要教给学生各种技能，总的来说，就是要教给学生自主学习的能力。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

我们要真正做到培养学生的学习能力，把学习的主动权教给学生，我有以下几点浅显的看法：

一、教师的教学观念要转变

在传统教育观念下，我们的数学教学都是先讲授新知，然后学生学，接着学生练习巩固，从而达到传授知识的目的。然而在这样的教学模式下，学生可能对某些知识点掌握的比较牢固，但更多的是学生往往只知其然而不知其所以然，完全抹杀了学生的思维开放性、学习的积极性。我们可以尝试让学生对新知识采取自主学习，探索发现，然后教师加以点拨、引导，使学生经历知识的形成过程，最终完成学习。

例如：在教学《平行四边形面积计算》时，以往的教学都是教师让学生将平行四边形转化成长方形，然后根据长方形面积公式推导出平行四边形的面积计算公式。多数教师总是引导学生将平行四边形沿着一条高（从一个顶点作出的高）剪开，得到一个直角三角形和一个直角梯形，然后将直角三角形平移到另一端，与直角梯形拼成一个长方形。

这个过程看上去学生通过自主探究活动，发现了平行四边形面积计算的方法，其实这完全是在教师的控制之中，整个过程是教师把握着方向，是教师让学生按上述方法将平行四边形转化成长方形的。这种转化是教师的需要，而非学生内在的需要。在学生学习一个新的图形的面积计算时，教师要启发学生把新知与旧知联系起来，让学生产生一种将新的图形转化成学过的图形的需要，然后让学生自主学习，通过探究活动将平行四边形转化成学过的长方形。我们可以放手让学生自己动手操作，学生不仅可以探究出上述的转化方法，也完全可以沿着平行四边形的任意一条高剪开，成为2 个直角梯形，再拼成长方形。这样放手让学生去探索就不会束缚学生的思想，给学生以充分的自由。

二、学生的学习观念要转变

教师的教学观念转变还不足以使学生真正成为学习的主人。相比较之下，学生学习观念的转变也必不可少。在以往长期“先教后学”的教学模式下，大多数学生已习惯于这种教学模式。在学习新知时，学生往往不善于思考，总等着教师的讲解，教师安排什么就做什么，缺乏学习的主动性，对学习也没有兴趣。

去年我接手了六年级一个班的数学教学工作，由于前任教师是一位老教师，对学生的自主学习能力培养不够，总是以“先教后学”的模式进行教学，学生遇到问题就坐等教师讲解，不去积极思考。我在教学中想激发学生自主地探究学习，收效甚微。例如我在教学圆柱的体积计算公式时，我先是帮助学生回忆圆的面积计算公式的推导过程，大多数学生都记不起来，或者是根本就不知道圆的面积公式是怎样推导出来的。这给我的新课教学带来了很大麻烦，我用了较多的时间复习了旧知。接着我让学生先独立思考，然后小组讨论是否可以将圆柱转化成学过的立体图形。在学生讨论时，我巡视了一圈，同样是绝大多数学生没有自己的见解，也不知道该朝那个方向思考，只想着老师肯定会讲解的。一节课下来，连教学任务都没能完成。

那么要想学生遇到问题能够积极的思考，并主动地去探究解决问题的方法，自己去发现新知，这就要求教师从低年级开始训练。让学生在上每节新授课时，都养成遇到问题先主动地试着去思考，通过动手操作、小组讨论等方法去寻找答案。长此以往，学生不但学到了知识，还掌握了学习的方法，培养了学生的动手能力，训练了学生的思维，使学生真正成为学习的主人。

三、教师要做好“组织者”、“引导者”

“先学后教”的教学模式倡导学生自主探究学习，那么教师的作用是不是降低了呢？显然不是。教师在学生的学习过程中所扮演的角色是“组织者”、“引导者”。因为我们所面对的是一群未成年的小学生，他们的自主探究学习能力还是有限的。在学生的自主探究学习过程中教师要组织、引导好学生的动手操作、小组讨论等活动。这个过程看似简单，其实要做到收放自如并不容易。

我曾经听过一节国标苏教版五年级上册《解决问题的策略》的课。教师先出示了例1：

“王大叔想用18 根1 米长的篱笆围成一个长方形的羊圈，一共有多少种不同的围法？”

接着教师让学生自主探究学习，本想让学生通过自主的学习活动找到答案。但是此时教师并没有没有提出比较明确的要求，也没有过多地关注学生的活动。学生用了很多的时间来自主探究，到后来教学任务都没有完成。这节课中教师虽然注意到了要训练学生的自主学习能力，但没有在学生的学习过程中做好“组织者”、“引导者”，应有的教学效果没有达到。

四、不能陷入只注重培养学生的学习能力而忽视学生掌握知识的误区

在教学过程中教师要注重培养学生的自主学习能力，但并不是就可以忽视学生应该掌握的知识。我们在教学过程中如果一味的只让学生对新知进行自主探究学习，而对学生探究的结果不去关注，那么这种学生的自主学习也是毫无意义的。因为学生在探究新知后，所得到的结论并不十分完善，教师还要帮助学生加以总结、概括。使学生的知识体系得以完善。知识的掌握和探究知识的过程同样重要。所以“先学”是培养学生自主学习能力的关键，“后教”又是学生学好知识的保障。

总之，要使学生真正成为学习的主人，体现学生学习的主动性，并不是一朝一夕就能做到的，教育改革的任务还很艰巨，我忠心地希望每一个学生都能够快乐地学习，快乐地成长！

新教师转正个人总结篇5

关键词：柯尔伯格；新苏格拉底法；新柏拉图法；公正；对话

中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0085-03

20世纪60年代至80年代，“现代道德认知发展理论之父”柯尔伯格从初期提倡教师引导学生讨论道德两难故事，激发学生思考，旨在提高道德判断水平的“新苏格拉底法”转向后期主张师生共建自治的民主社区生活，共同制定和执行集体决议，以此建立学生公民意识，提升个人道德的“新柏拉图法”。两种德育方法皆通过道德气氛的营造，反对自然主义与价值相对主义，调和自由主义与社群主义，体现了柯尔伯格对教育目标——公正的坚持，对教育方法——对话的贯彻，有助于解决社会转型期价值多样化带来的德育主体的道德处境问题。

一、“新苏格拉底法”

“新苏格拉底法”（the new socrates's approach）又叫道德两难问题讨论法（the moral dilemma discussion approach），指由教师引导学生讨论道德两难故事，激发学生思考，由此提高道德判断水平的德育方法。柯尔伯格受古希腊哲学家苏格拉底的启发，认为道德训练产生于对话之中。具体操作上，首先根据道德判断测量结果进行分组；其次选择道德两难故事，对讨论做好准备；接着组织讨论，在讨论中教师给出引导；最后根据讨论过程记录进行总结。此种模式必须遵循两个原则。“第一，引起青少年对真正的问题情境产生真正的道德冲突、不确定性和意见分歧（相反，传统的道德教育强调承认的‘正确答案’，强调美德总会得到奖赏的信念）。第二，向青少年提供高于自身发展一个阶段的思维方式（相反，传统的道德教育倾向于在两者之间来回变化，或者求助于远远高于青少年水平的成人抽象说理，或者诉诸于低于青少年水平从而易被青少年拒绝的惩罚和谨慎措施）。”从中可见，柯尔伯格的用意是克服传统道德教育不按照青少年道德发展水平，或是走入成人抽象说理、或是跌进低幼水平灌输的弊端。在此前提下，厘清道德认知学派的逻辑脉络。在德育目标上，借鉴杜威学说，将发展作为道德教育的最高目的，明确道德教育以提升道德水平为旨归，摒弃价值澄清学派只澄清、不提升的教育方针。在德育方法上，主张对话促进道德水平。学生跟随教师指引，通过讨论道德两难问题，引发道德认知困惑，由此推动道德结构发生改组、重构。个体道德认知在矛盾冲突中迈入新台阶，失衡失序的道德结构重新获取新的平衡。他指出教师在指引学生进行讨论时，需提供高于学生原有水平1个阶段的观点与论据，通过“+1示范法”，诱发认知冲突，促进学生形成更高层次的道德判断。

二、“新柏拉图法”

1980年柯尔伯格总结了“新苏格拉底法”的不足，提出“新柏拉图法”（the new plato's approach），又称公正团体法（the just community approach）。他通过在女子监狱以及剑桥卡布里奇中学、纽约布鲁克莱恩中学、波士顿斯卡斯戴尔中学的实验，总结出公正团队的具体实施方略。公正团体一般由60~100名学生，5名教师组成。团体内部有自己的组织架构，包括议事委员会、顾问小组、集体会议和纪律委员会。团体每周组织一次约一个半小时到二个小时之间的集体会议，商定规则纪律，处理违纪事件，比如如何解决内部偷窃问题。公正团队的评定方法具体分为集体规范和机构评价两个要素。集体规范包括集体商议的普适价值，即需各位成员践行的品行目标，如关怀、尊重、信任等。机构评价要素分两个维度，机构评价的水平和团体评价阶段。柯尔伯格指出集体规范由规范的提出开始，经由规范的接纳与期望，进入规范的强化期。共分七个阶段，比较难理解的是期望与强化期。期望期，集体规范先是被接纳、被期望，继而被期望但不被遵守。强化期，体现为劝说与告发两种形式。集体规范先经由劝说越轨者遵守规范

被群体成员期望与维护，继而通过向群体告发越轨者而被期望与维护。

公正团体法是在认识到道德判断是界定道德行为的一个必要但不充分条件的前提下，主张给予每位成员民主参与的机会，一人一票，借助集体力量，在实践中提高个人素质。该方法的有效实施，关键在于教师。如会议议题是开设何种课程，教师开列六门课程让学生自主选择，结果学生投票的结果是取消学校要求开设的必修课。可见，公正团体的实施前提在于学生是否有能力承担责任，教师是否能够掌控全局。在道德两难法中，教师承担的任务是关注学生的道德推理，激发学生道德困惑，为学生提供更高一级的道德思维体验。这是属于典型的苏格拉底式的质疑者，既不灌输特定的道德内容，也不涉及具体的道德行为，只是纯粹的过程促进者。而在公正团体法中，教师转换为涂尔干式的社会牧师，或以色列集体农庄中的指导者。“就像牧师是上帝的诠释者一样，教师是他的时代和国家伟大的道德观念的代言人。”教师必须要有坚定的价值立场，以推动学生道德社会化、实践化的转换。

“新苏格拉底法”到“新柏拉图法”的转变，源于柯尔伯格认识到之前犯了心理学家的谬误，直接在道德实践中应用道德心理学理论。从心理学角度来看，道德认知发展理论的实验是成功的，但就道德教育而言，效果尚待确证。他承认“道德两难问题讨论对于研究者是一种有效的工具，但对于教师和青少年却是无效的或无意义的”。所谓的“无效的或无意义的”，指涉形式与内容、理论与实践、知善与行善、真知与笃行的统一问题。从理论到理论，缺乏必要的实践验证，导致“新苏格拉底法”转向“新柏拉图法”。

三、启示

从“新苏格拉底法”到“新柏拉图法”，柯尔伯格始终坚持两个要义——“美德即公正，它基于对善的认知；道德教育是通过对话完成的。”两种德育方法均重视营造道德气氛，反对自然主义与价值相对主义，调和自由主义与社群主义，对于解决社会转型期价值多样化带来的德育主体的道德处境问题大有启发。

（一）重视营造道德气氛

新教师转正个人总结篇6

关键词：翻转课堂；教学模式；市场营销；应用

所谓“翻转课堂”，又翻译为反转课堂，2007年起源于美国，并于2011年在美国学校快速流行，之后很快成为全球教育界关注的热点[1]。它是指在信息化教学环境中，以信息技术为依托，以建构主义和掌握学习理论为指导的一种新型教学模式。其基本过程为：课程教师在课前将教学视频、课件、电子教材及作业等学习资源上传到网络课程平台上，学生登录网络教学平成各类学习资源的学习及测验，教师通过测验平台了解学生对课程内容的掌握情况之后，在课堂上有针对性地对学生所掌握课程内容的一些薄弱环节进行教学。由此可见，翻转课堂教学是基于信息技术与课程整合基础上开展的，其特点是让学生自己掌控学习，增加教学中的互动，充分发挥学生学习积极性和主动性，更好地完成教学[2]。市场营销类课程是一类应用性、实践性、综合性均很强的课程，在高职食品专业中多数作为一门专业限选课，以培养拓展岗位“市场营销员”为目的，使学生在掌握实际市场营销策略与方针基础上，培养学生合理运用营销手段、组织和实施营销活动的能力，达到食品企业中级营销岗位要求，具备更强的职业竞争力。但传统的市场营销类课程在课堂教学活动中缺乏实践教学，理论教学过多，导致学习兴趣不高，难以调动学生积极性。因此，其教学模式的改革迫在眉睫。本文对翻转课堂教学模式在高职食品专业市场营销类课程中的应用进行了探讨，旨在把课堂学习的主动权还给学生，使学习更个性化，以期为课堂翻转的实践提供些可行建议，进而改进提高课程教学效果，最终达到学生能力提升的目的。

1翻转课堂教学模式在市场营销类课程中的应用

根据翻转课堂研究的教学模式理论基础以及文献研究阶段关于国内外翻转课堂现有实践模式的梳理分析，现将课堂教学流程分为三个阶段，即：课前自主学习阶段、课中实践交流阶段和课后总结反思阶段[3]。具体如图1所示。

1.1课前自主学习阶段

1.1.1教师的任务课前自主学习是实施翻转课堂的前提。教师在授课前，首先有完整的教学计划、教学目标、教学的重难点等，并将这些内容基于翻转课堂教学模式整合成数个知识点，再将课程内容将每个知识点制作成为学生提供的网络自学资源（主要包括微视频、课件、习题和案例），上传到课程网络平台[4]。同时，在自主学习期间还一定要保持与学生的沟通交流，参与网络讨论、答疑，随时了解学生的自学状况。1.1.2学生的任务学生根据学习目标和学习指引登录网络平台，自主进行微视频、课件等网络资源学习。学生在观看教学资源的过程中可以根据自己的兴趣爱好决定观看课件的顺序，必要时进行资料的搜索、查询。同时，完成教师布置的练习、测试题以及实训项目调研。对于存疑知识点，可通过网络与同学、教师讨论交流，还未解决的可制作形成问题卡，留待课堂交流。

1.2课中实践交流阶段

1.2.1协作交流，知识内化在学生经过独立探索与思考，建立自己的观点后，教师要引导小组协作交互学习。其学习形式有对话、讨论、辩论、营销案例讨论、协作完成任务、角色扮演等。课堂探究是翻转课堂的核心。期间，教师以引导者的身份，巡视、聆听和监控整个课堂教学，了解和发现学生学习过程中的困难，并适时给予指导。在经过激烈的小组协作式学习后，学生进行自我总结及知识的内化、构建。最后，教师将学生总结的知识点以电子白板与示范讲解相结合，以图文并茂和师生互动的方式巩固知识要点，加深学生印象，也突出了教学重难点。这种教学模式下，教师更多扮演了设计者、组织者和管理者的角色，使学生成为课堂的主体，真正实现了“我的课堂，我做主”[5]。1.2.2成果展示，评价小结成果汇报，在课堂上每个小组可以选出代表对小组成果进行汇报，也可以在完成课后相关作业将内容上传到课程平台上进行汇报。教师采取多种评价方式：通过学生自评，引导学生正确评价自己，发掘个人优点，总结自身不足；通过组间互评，总结活动经验，改进实践计划；通过教师点评，鼓励学生掌握重点知识，提高综合能力。在设计成果汇报形式上，注重成果展示方式的多样化。对于“95后”学生来说，他们喜欢接受新鲜事务、思想观念先进、想法也较多，可以利用他们的优势进行多样化成果展示方式的设计，如：采用PPT小组共同参与汇报，绘图纸上绘画书写，把情景模拟和情景剧制成视频、现场表演等方式。通过多样化的展示方式，让学生有新鲜感，每次上课都会觉得是一种挑战，也能更好地锻炼学生的语言表达能力、自信心提高、团队合作意识培养、积极参与能力的培养等[6]。

1.3课后总结反思

教师将每个优秀成果进行整理，把内容上传网络平台，以便同学相互学习，并利用网络平台进行课后答疑，让同学能够得到全方位的指导。根据网络平台上成果展示和评价结果，引导学生先进行总结归纳，教师再补充，总结成功之处，分析不足，提出改进措施，并通过习题、过关作业、知识拓展等方式进行学习效果的反馈和巩固提升。还可采取制作问题档案的反馈方式，里面不但记录学生的疑问，也含有教师的教学反思，提出教学中存在问题，并提出改革建议。

2结论

随着互联网的普及和技术的变革,学习媒介不仅仅局限于教材、粉笔、黑板，还包括电子教材、平板电脑、智能手机等各种数字化材料，学生可以随时随地利用碎片时间进行学习和回顾，这为翻转课堂的实施奠定了基础。翻转课堂这一新型的教学模式改变了传统教学中的师生角色，使学生成为课堂真正的主人,从被动的知识接受者变成知识主动研究者，真正体现了以学生为中心的教学理念。尽管在教学实践应用中发现实施新的教学模式仍存在许多的瓶颈，如网络学习环境不完善、教师教学能力不能适应新的教学模式、学生学习自控力较弱等一系列问题，但不能否认其仍具有强大的生命力。在教育信息化高速发展的今天，相信经过不断的实践和探索，这种课堂教学模式会逐渐走向成熟和得到推广。

参考文献

[1]吴轶宏.翻转课堂教学模式在高职教学中的实践与探索[J].教育教学论坛，2015，10：153-154.

[2]梁丽君等.翻转课堂教学模式在高职教育中的探索与实践[J].科教导刊，2016，5：123-124.

[3]刘锋.基于项目学习的翻转课堂教学模式的探索与实践[J].高等职业教育—天津职业大学学报，2014（12）：61-64.

[4]王珊珊.药品市场营销技术课程信息化教学设计[J].中国教育技术装备，2016,9：141-143.

[5]陈秀梅.知识内化视角下的翻转课堂教学设计研究[J].武汉职业技术学院学报，2015,14:46-49.

[6]李晓琳.高职营销专业翻转课堂教学模式应用中的瓶颈与突破[J].船舶职业教育，2016,7：18-21.

新教师转正个人总结篇7

【关键词】创业型大学；师资队伍；素质结构

一、国内外同类课题研究状况

（1）关于创业型大学。自20世纪60年代以来，为了应对高等教育财政紧缩政策和大学间日趋激烈的竞争，西方高校通过一系列的组织转型和内部改革，造就了一种全新的发展模式，这种模式强调大学对于环境需求的适应能力，强调院校自我控制的能力，强调大学积极主动和市场的互动并从市场中获得资源，强调学术和市场的结合，强调效率和效益的价值观。美国学者伯顿・克拉克在1998年出版的《建立创业型大学：组织上转型的途径》一书中称之为“创业型大学”。相比较传统的大学形式，这种大学类型在组织构建和运行机制上都展示出全新的特点，对于国家和地区的社会支持力度也更为强大。正因为如此，创业型大学模式正在被越来越多的国家和政府所重视，相关主题的研究也日趋增多。（2）关于高校教师素质。教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的各种身心品质的总和。教师素质主要包括两大方面：德与才。德主要指教师的政治思想素质和职业素质；才是指教师的知识结构和能力结构。教师知识结构应由下面两种因素所组成：学科基础知识和专业知识、 教育科学知识和心理科学知识；能力结构包括：教育加工能力、教育传导能力、组织管理的能力、自我调控的能力。

二、创业型大学建设中师资队伍素质结构研究的主要内容

（1）师资队伍素质结构的新变化与新要求。第一，教师角色的变化。教师不仅要“传道、授业、解惑”，同时还要承担其他角色。教师不仅要面对学生，为人师表，而且要面对市场，参与竞争，承担更多的社会责任。这要求教师必须具有崇高的职业道德、全新的教育理念和良好的个性修养。特别是对现代教育的发展功能、对教育对象（学生）的本质、对教与学的关系以及师生关系等都要有全新的认识。第二，教师知识结构的变化。随着人们对教育功能和教师职业的重新解读以及人们对高质量教育的需求，教学不仅仅是一种职业，更是一种专业。教师的知识结构也同样体现出时代的要求。教师知识，除了传统教育学要求中的学科知识和教育理论知识以外，要拥有“实践的智慧”。特别对于创业型大学的教师来讲，丰富的实践性知识是必不可少的。这类知识主要来自教师的教育教学实践，是教师鲜活经验的累积。总的来说，创业型大学教师应拥有既“专”且“广”、“学用结合”的复合型的知识结构体系。第三，教师能力结构的变化。教师的能力，概括起来不外乎一般能力和专业特殊能力，是多种能力的集合，但是在诸多能力集合中，我们认为，教师的能力应主要是开拓创新的能力，同时，创业型大学所走的 “产、学、研”相结合的道路，也要求高校教师具备社会交往的能力，全方位、多形式、多层次地实现与众多对象的广泛。开放的合作；具备较强的科研能力，特别是将科研成果进行转化、产生社会效益和经济效益的能力；具备终身学习的能力，以实现观念的转变、知识的更新、能力的提高，在高校转型的大背景下实现个人的发展，始终立于不败之地。（2）创业型大学建设中师资队伍素质结构的构建。我们认为，主要从两个方面进行：一是作为高校的管理者，首先要有先进的教育理念、广泛的社会关系、坚定的发展决心、不断更新的知识体系与积极进取的创新精神，他们作为一种中坚力量，在推动学校的发展方面起着关键作用。同时，科学配套的措施，严格、周密的考核，合理、开放的人才观念，公正、公平的用人制度等都可以充分调动学校教师的积极性和创造性，让他们在自己的岗位上创造性地工作，促进其观念的转变和潜能的激发，使人力资源转化为人力资本。二是作为教师个人，则要努力适应高校转型过程中教师角色的新的变化，树立学术和市场结合的教师伦理道德和价值观，拓宽知识面，建立复合型的知识结构；努力培养具有竞争的自我发展意识创新意识，提高自己的开拓创新能力、科研能力、终身学习能力，提高面向市场的专业素养等。

参 考 文 献

[1][美]伯顿・克拉克，王承绪译.建立创业型大学：组织上转型的途径[M].北京：人民教育出版社，2003（5）

[2]胡春光.大学变革的趋势：创业型大学的兴起[J].高等农业教育.2005（11）

[3]包彩花.高校教师的创新素质结构及其重要性[J].内蒙古民族大学学报.2006（6）

[4]龚春芬.创业型大学教师发展：目标选择与实现途径[J].黑龙江高教研究.2008（11）

新教师转正个人总结篇8

29年来，从一名普通教师成长为一名陇原名师，从刚步入教坛的大学生成长为省级优秀教育专家，她被誉为“学者型、研究型”的老师。无论是在课堂内还是课堂外，李云霞在教育理论和教学实践的高度契合上不断探索，不断创新，不断改革课堂教学结构和模式，着力培养学生的创造性思维，使她的数学教学充满了活力和生命力。

求新：把教学打造成艺术

1985年，李云霞从平凉师范毕业，先分配到华亭二中任教，1992年调入华亭县东华小学。从那时起，她就在小学数学教学上潜心研究，探索实施素质教育的途径和方法，在教中研，研中改，改中思，形成了自己独特的教学风格。

从教29年来，她在县内外作教学事迹报告近30次，上过130多节公开示范课，听课人数近3000人。

“李老师的数学课，教学艺术精湛，思路新、方法活、教风实，学生兴趣浓。听她的课，真是一种享受。”凡是听过李云霞数学课的人，大都有这样的感受，教学是艺术，而达到精湛的境界，确属不易。

当有人问李云霞在数学教学上有什么秘诀时，李云霞总会说道：“哪有什么秘诀，只不过咱是吃教育这碗饭的，不尽心教书育人就对不起党和政府，对不起学生和家长。”

为了吃好这碗饭，29年来，李云霞坚持教育理论和教学实践经验的学习，积累了厚厚的十本大约60多万字的学习笔记，聆听别人的课堂教学960多节。她刻苦钻研，改革课堂教学结构和模式，总结出了“五边同步”课堂教学模式，即边讲、边练、边复习、边检测、边补救。该模式也已成为东华小学数学学科实施素质教育的成果，在县内外获得极大的反响。

2002年，李云霞探索总结出了“自学点拨式”课堂教学模式，突出学生的主体性，实现了六个转变，即学生由被动学习向积极参与转变，以教师讲授为主向教师引导学生探索转变，学生静听向质疑转变，师生单向交流向师生、生生多向交流转变，从重视结论向重视过程转变，从对旧知识的运用向对新知识的探索转变。“自学点拨式”课堂教学模式立即在华亭县教坛上燃起了课堂教学模式改革的“火光”。

东华小学五年级5班的学生史小彤乐呵呵地告诉记者：“李老师的课堂生动入迷，做题时她总会讲解得很明白。”“幽默、有趣、有耐心，还会讲故事”，学生们争先恐后地叙述自己认识的李老师。

“纵观李老师的课堂教学，总是给人留下新的感觉，教学思想新，教学结构新，教学方法新，教学目标新。”东华小学校长路晓明告诉记者，李老师善于继承传统的教学理念，善于借鉴他人的教学模式，但却不被这些所拘泥。

走进李云霞的课堂，艺术的魅力源源不断。她的教学手段不再是一本书、一支粉笔和一本教案，计算机、电视机、录音机、投影仪、小黑板、自制的教具和学具都搬进了她的课堂，几乎每道应用题她都要引导学生用两三个思路来解答，使学生的发散思维得到充分的培养。

钻研：把课堂转化成实践

2003年，李云霞的小学数学教学研究文集刊印，她取名为《学步集》。从“学步”开始，在学者型、研究型教师之路上，李云霞结合自己的教学实践抢先迈开了步伐。

“有一次，一个学生提问一个关于角的分类的问题，大于180°而小于360°的角是什么角？为了寻找答案，我在学校图书室和县图书馆查阅了相关资料，但却一无所获，后来几经转折，终于在华亭一中的数学老师那里得到了满意的答案。”李云霞的教学过程里，像这样的事例数不胜数，有时候为了一个教学环节的设计，她常常要查阅大量的资料，制定出七八种方案，反复比较推敲，直到满意为止。

高达800多度的深度近视并没有阻碍到她，在搞好正常的教学工作之外，她几乎牺牲了所有的节假日，甚至是除夕之夜、大年初一，几乎挤出了所有的闲暇时间来作数学研究，多年来她发表教研文章400多篇，相当于华亭县数学老师一年发表教研文章的总和。

李云霞在教育思想方面的研究，学生能力培养方面的研究，解题方法方面的研究，教材方面的研究等教研成果一个又一个地公之于众，让她成为小学数学教师中知名度很高的“多产作家”。

“这些教研成果观点新颖，思维独特，不少读者给她写信称数学神探呢。”东华小学政教主任赵彦成说，她的不少成果被载入小学数学教学论文集，先后20多次获得教学论文征文奖，她“趣、实、活、新”的教学风格，深受师生们的尊崇。

2001年3月，李云霞申报的全国教育科学规划“特级教师计划”专设课题“培养学生创新能力的途径”获得教育部批准立项，并拨出研究经费1.5万元。经过潜心研究，“自学点拨式”课堂教学模式开花结果，她归纳总结为“四环节五步骤”，即：创设情境、铺垫孕伏――自学点拨、探究新知（设疑自学、讨论释疑、探索学习、点拨诱导、巩固内化）――巩固深化、拓展创新――归纳总结、形成网络。

“这种教学模式打破了传统的五环节模式，转变了传统的教学观念。”李云霞说，遵循以人为本的教学思想，自主学习的教育理念，合作学习的教育理论，创设宽松愉悦的课堂教学氛围，促进了学生的全面发展。

教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。学生是学习的主人，学生的学习过程是：提出问题――建立数学模型――解释与应用――总结与提升，这种教学结构，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动，采用动手操作、自主探究与合作交流的学习方式，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。

扶掖：帮青年教师成长

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在李云霞看来，倘若自己是孤零零的，就如同茫茫大海中的一叶小舟，只能在风浪里颠簸挣扎，难以前进，她想让更多的老师追求卓越，站在卓越的高度。

“1999年，我被学校推荐到平凉参加义教工程培训班，在培训期间，我承担的是小学数学示范课教学，作为一名年轻教师要去给各县的教学骨干培训，确实让我好紧张。”然而，她新颖的教学思路，独特的教学风格引起了参加听课领导和老师们的兴趣，她的示范课得到了很高的评价。

1999年9月，她担任高年级数学教研组组长，在全力教好学生的同时，带动、培养和扶掖青年教师成长也成为了她义不容辞的职责。

2001年，东华小学进行聘任制试点，从事语文教学的王彩菊老师被聘任到了数学岗。转岗后的王彩菊教学成绩一直处于“低谷”，李云霞便主动当起了王彩菊的老师，帮她备写教案，给她上示范课，并坚持跟踪听课，寻找她教学中出现的症结，对症下药，查漏补缺。

一年后，王彩菊很快“成长”起来，教学成绩开始跃居同级同科前列，并被评为全县的教学新秀，如今又成长为市级骨干教师。

“李云霞老师和我亦师亦友，教学中她是我的老师，生活中她是我的朋友。”和王彩菊一样，东华小学的青年教师无一例外地都得到过李云霞的点、传、帮、带。

在李云霞的精心指导下，青年教师张顺斋的《怎样找等量关系？》，杨有庆的《新形势下教师要做到“三变”》等论文都获得了全国优秀论文评选一等奖，教师杨蕊设计的教案荣获平凉市优秀教案评选一等奖……

一个个青年教师脱颖而出。现如今，这些老师都成为了各个学校的骨干教师。

五年级数学老师马国保和李云霞的情缘还可以追溯到二十多年前。“我在华亭二中读书时，李老师就带我们班的数学课，她对我影响很大。”马国保谈起，从事数学教学的情缘也在于学生时代李云霞对他的影响，刚开始参加工作那会都不敢“接近”李老师，后来在听课、评课中，遇到不懂的就及时向她请教，再拜她为师，自己在教研教改中成长得很快。

不仅仅是马国保，截至目前，县内外近百名教师都拜李云霞为师，平凉市实验小学、崇信县锦屏小学等县内外近千名教师来东华小学观摩她的课堂教学。她或通过示范课教学，或当面叙谈，或书信交流，或网络沟通，毫不保留地向青年教师传授她的教学思路和理念、教学方法和技巧、教学心得和体会，扶掖青年教师的成长让她成为了众多教师的良师益友。

至爱：给学生无私的奉献

“面对成绩我曾激动不已地感慨万千过，回想过去多年从事小学数学教学，自己做了大量的工作，上每一节课，我都是一遍又一遍地钻研教案，研究教材，认真思考每一个环节的操作过程，尽量减少教学中的失误。”在一次事迹报告会上，李云霞这样坦白自己的心路历程，有时自己也松懈、退缩过，但一想到天真烂漫、活泼可爱的面孔，无形之中又让她回到了最好的工作状态。

她常常鼓励年轻老师，上完一节满意的课，看到学生轻松而又愉悦学到知识时，成功的喜悦就是当老师的最大幸福。

寒来暑往，斗转星移，李云霞从未因家务琐事和小疾小病耽误过学生的一节课。她曾多次说过，教师职业的最高境界是爱。没有了爱，要做一名优秀教师则无从谈起，要爱事业，爱学校，爱学生，而这种爱，必须崇高、无私、纯洁、神圣。

正是因为她对教师“爱”的理解，二十多年来，她都一心扑在教学上，为了孩子的一切，为了一切孩子，默默地奉献着自己的青春。

“有一次，她因患重感冒发高烧，大家都劝她休息，可她硬是咬着牙带病给学生上课，结果晕倒在教室里。”教师郝淑萍说道，“李云霞不仅是把教材吃透在心里，把学生也完全装在了心里边。她高度近视，后面的学生根本看不清，但是她能知道第几排第几列坐的是哪个学生，这让所有老师都很佩服，也为她的敬业和爱学生而感动。”

坚持面向全体，兼顾两头，激励后进，这是李云霞多年来坚守的教育原则。正因为如此，无论什么样的“问题”学生，李云霞总是有办法让他走上健康成长的道路。每逢节假日，李云霞总是要带回两三个“后进生”，给他们义务补课，既管学又管吃。

“李老师在做学生的思想工作，转变‘后进生’方面的确有过人之处。”她对学生有着一份特殊的感情，从不歧视后进生，不偏袒尖子生，不压抑学生的个性，不扼杀学生的灵性，作业设置强调“低起点、小台阶、缓坡度”，既让学生“吃饱、吃好、吃出味”，又让后进生“吸收、消化、不卡壳”。

2012届有一个被同学戏称为“厚木头”的农村学生厚有福，入学迟，反应慢，李云霞就经常给他补习功课，找他谈心、家访，消除他的思想顾虑，给他赠送衣物、学习用品等。经过半年多的努力，厚有福在学习上奋起直追，学习成绩迅速提高，最后以优异的成绩升到了皇甫学校初中部。

多年来，李云霞所带班级的思品优秀率达100%，先后有30多名学生获省市县“世纪之星”、“陇原好少年”等荣誉称号。

“看到学生们一个个走上成才的道路，甭提心里有多高兴。”李云霞说，“匆匆的教学工作，至今让她对女儿还有点小小的愧疚。女儿的学习退步了，衣服脏了，我总是一推再推，女儿说我偏心，看到她委屈的样子，我心里也不好受。”

“记得有一次女儿过生日，想和我去拍张照，我都忙得没时间，直到半年后的暑假才实现了自己的诺言。”然而，每当谈到学生，谈到他们的学习和成长，李云霞就精神焕发，无论花费多少时间，她都毫无怨言。