初中学生语文课内自学能力的培养

摘 要：自学能力是指独立地获取知识、技能的学习能力。具有自学能力的学生，一般较少依赖他人的帮助，能在自己已有知识、技能的基础上，通过自身努力，获得新的知识、技能。语文教学中，如果能很好地培养学生的自学能力，让学生充分发挥自身的学习潜力，无疑将会使教学取得事半功倍的效果。本文就语文教学中学生自学能力的培养谈了自己的看法，以期与各位同仁商榷。

关键词：语文；自学能力；培养方法；小组学习；合作探究；浏览式阅读；研究式阅读

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-140-01

自学，就是通过受教育者自主、主动地去学习并获取知识的过程。自学能力是指独立地获取知识、技能的学习能力。具有自学能力的学生，一般较少依赖他人的帮助，能在自己已有知识、技能的基础上，通过自身努力，获得新的知识、技能。因此，作为一个语文教师，如果能很好地培养学生的自学能力，让学生充分发挥自身的学习潜能，无疑将会使我们的教学取得事半功倍的效果，把教师从窘境中解脱出来。

在语文教学中，除了课外的自读学习以外，还有课内的自读学习。现结合我校“自主——指导——创新”课堂教学策略研究课题，主要谈谈课内自读学习可以采取的方式方法：

一、开展小组合作学习，教师提供自主、合作、探究的学习空间

自主、合作、探究式的学习就是真正将课堂时间下放给学生，让学生通过充分的讨论，各抒己见，然后统一认识，得出正确答案的一个过程。教师只起一个组织、引导的作用，在这一教学过程中，真正变“老师要我学”为“我要学”。目前，教育界极力提倡这种学习方式，因为以往的“填鸭式”教学的满堂灌引起学生诸多反感，教育改革呼声不断高涨。将这种自主、合作、探究式的学习方式运用于语文自学课堂，不但可以提高学生的学习兴趣，而且更有利于让学生自我摸索，探讨出一种最适合于自己的学习方式。自主、合作、探就式的学习具体可如下进行：

将学生以前后桌为单位把全班学生分成不同的学习小组。教师交代自学内容，提出问题。每个学习小组成员先独立思考，形成自己的解答意见，然后各成员阐述自己的答题意见，每个人的解答方式通常情况下总有不同，大家共同找出相异之处，各人陈述答案产生的过程和原由，以力求说服别人，最后达成共识。比如我在教《气候的威力》这一课时，因为课文篇幅长，我安排了一课时学生自学，理清课文内容，设计了一个给课文分段落层次的练习题。学生先是默读课文找出异同之处。然后，我要求各学习小组的成员向自己的学习小组陈述这样划分的理由，并尽量说服其他小组成员赞成自己的意见，于是各个同学之间展开了一场“唇枪舌战”，极力陈述个人见解，以图达成共识。在这个过程中，不仅锻炼了学生的表达能力，而且在独立思考的过程中锻炼了学生的独立思考能力。

二、阅读要注重阅读速度

阅读，分浏览式的快速阅读和字斟句酌的研究式阅读。快速阅读在时间上要求能尽量在短时间内完成阅读内容。在对内容的把握上要求能了解课文大意，对课文内容有一个初步的全局的概括了解。字斟句酌的研究式阅读要求对课文内容理解比较透彻，包括对一些小问题的探究。当然，这种阅读所用时间相对于快速浏览式的阅读所用时间要长得多，毕竟对课文内容的理解和把握要透彻得多。这两种阅读各有针对性。在语文课堂的自我学习中，往往可采取快速阅读的方式，一目十行，把握文章大意，然后才是字斟句酌式的研究性阅读，放到对关键词、句的理解，这样可以掌握课文内容。

三、引导学生抓住文题和关键词句，层层设问

学生在语文课堂的自学当中，如果能概括描述文章大意，就能对文章做好全局性的把握。这一点我的做法是引导学生抓好文题，找出关键词句。文题和关键词句犹如一把打开问题大门的钥匙，对理解课文起着至关重要的作用。

有些时候，学生也会出现对问题的理解无从入手的局面。此时如何进行自读学习呢？此时，可以让学习小组内部成员互相提问，在提问中获得发问的机会，从而渗透到对课文的理解中去。必要时，教师可作自学引导、设疑、发问，把学生带入到所创设的情景中去。

四、强化能力培养，注重学以致用

学生在一篇文章的自我阅读中，教师还要引导学生对文章内容作相关的延伸，让学生把知识变为能力，用以分析生活中的种种日常现象，学以致用。例如，在《公输班》一课的教学中，我让学生按以上方法完成了对课文内容的理解，然后结合当前世界局势，让学生设计一个类似课文内容的情形。结果有学生就以叙利亚危机为例，虚拟了美国总统、以色列总理、联合国秘书长三个人。秘书长以聪明和勇敢力谏美国总统放弃对叙利亚动武。最后美国总统放弃攻打叙利亚的打算，秘书长力谏成功，赢得了和平。这个情景的模拟可以算作是学生在自学尝试中的一个成功范例，培养了学生的应用能力，真正做到了学以致用。

在教学实践中，我认为，作为一名教师，教给学生知识，不如教给学生怎样去学知识的方法，实所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”