初中学生语感能力培养探索

摘 要：在语文教学中运用新课程理念，分不同层次来培养和发展学生的语感，能收到意想不到的效果。

关键词：初中语文； 语感训练； 能力升华

中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-006-001

语感训练是我国语文教学界的一个历久而弥新的话题。新颁《全日制义务教育语文课程标准》先后五次提及有关“培养语感”的问题，并把它作为语文课程的重要任务明确提了出来：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

语感，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文能力高低的重要标志。笔者认为在语文教学中运用新课程理念，分不同层次来培养和发展学生的语感，能收到意想不到的效果。

一、加强诵读，着眼对语言的感悟

现代研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。我在教学李白《行路难》一文时，文中描写李白在面对仕途坎坷而对前途倍感茫然的重点词句，先指导学生朗读，采用分读、齐读、轮读等多种形式，让他们推敲、品味，“停杯、投箸、拔剑、四顾”，引导他们想象宴会时的情景，感受作者的心事重重，犹豫彷徨，再引导学生反复诵读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，体会主人公空怀豪情壮志的惆怅无奈。只有通过诵读，学生才能悟出语言材料中人物的真实思想感情，面对前途的满腹愤懑，而豁达的人生态度，最终让他发出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言壮语。学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，巩固阅读的成果，如此，良好的语感就会在读中积累，在写中发展。

“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。如朱自清的《背影》是篇叙事散文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景，从所记内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？从所记情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄切的标题？这就得引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。写父亲过铁道为“我”买橘子的过程一系列的动作描写，教师利用朗读，让学生在读中想象、揣摩，读读悟悟，教师点拨：“‘蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所以用‘探’，‘攀’和‘缩’可以想象爬的困难。”通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也悟到语言的情味，从而很好地培养学生的语感。再如曹操的《观沧海》通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的远大抱负。这种情感在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，“水何澹澹，山岛耸峙。/树木丛生，百草丰茂。/秋风萧瑟，洪波涌起”勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，“日月之行，若出其中；/星汉灿烂，若出其里”创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义的色彩，表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。正如朱熹所言，阅读要“涵咏”，要有强烈的作者、读者的角色意识，沉浸在生动具体的言语情景中。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言之短长与声之高下中求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情。”（《文章例话·因声求气》）总之，语感像一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流量；同时要注意对学生的引导，使它流向既定目标。

二、创设情境，加深对语感的领悟

语感能力的培养，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。我积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握，使主客一体，让读者与作者达到“心神合一”的境界。在对杜甫《茅屋为秋风所破歌》的教学中，我精心准备了课件，搜集了许多关于杜甫、安史之乱的资料，利用多媒体教学，让学生听其声、感其形，在音乐、画面、解说中声临其境，零距离触摸作者心路历程，再引导学生分析、推敲，让学生独立思考，用心用情去体验、感悟，品味作者遣词造句的妙处，使学生由浅入深，从迷茫走到开朗再到顿悟。通过情境的创造，立体化的教学，学生终于深刻理解了杜甫那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山！”时刻心怀天下苍生的崇高情怀。学生的语感也得到了进一步锻炼。

三、多种实践，注重对语感的升华

“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知”。我还鼓励学生进行多途径的语感实践、语感分析。它的完成需要引导学生通过他们体验和积累的知识来获得，需要引导他们联系实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评与鉴赏。这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。它需要学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还要能领会语言文字的弦外之音、言外之意。我在教学刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》一文这样引导：作者仕途受挫，多次被贬，经历过“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”，还能够积极乐观地面对人生，对未来充满理想，同学们，你们经历过困难吗？挫折吗？不幸吗？你又是如何做的呢？很多同学结合实际畅谈了感受，一位同学因自己的家庭困窘而痛苦，通过学习这首诗后，他表示要通过努力学习，长大后用本事改变现状；一位同学因残疾自卑不已，通过学习后，也表示要向张海迪、保尔等楷模学习，身残志坚，走成才之路。通过引导学生感受和体验学习，升华了学生的情感态度价值观。

语感是一种语言修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。在培养语感的同时，要帮助同学们掌握语言法则，巩固知识，强化语感，使语感在理性的指导下，不断提高、升华，形成敏锐、深刻的语感能力，让他们能在语文天地里自由翱翔。