如何使“问题学生”变得“没问题”

作为一名教育工作者，在教育学生的过程中，难免会遇到很多令人头疼的学生。要么迟到旷课、抄袭作弊，要么打架斗殴、敲诈勒索。“害群之马”、“道德败坏”已经成为他们的代名词。于是，他们也按照别人的定位去发展，自暴自弃、破罐子破摔，导致恶性循环。说起问题学生，每一个当教师的都感到头痛。常听老师们说：“我宁愿带十个好学生，也不带一个问题学生”。

在遇到“问题学生”时，我们是整天盯着他，像监视嫌疑犯一样注意他的一举一动，一有风吹草动马上找他谈话请家长呢，还是干脆放弃对他的教育，只要不出大乱子，一切听之任之呢？ 事实上，这些做法都是不可取的。那么到底应该怎么做呢？

首先我们要对问题学生进行分类，然后再分析原因，找出问题所在，最后再有的放矢，对症下药。

所谓“问题学生”是指学习成绩差、道德品质差、心理有问题或身体有缺陷的学生。问题学生可分为以下五类：

1、学习问题生：这类学生学习基础差，在学习上困难重重，已失去了学习信心，在他们身上往往表现出非常严重的厌学行为，如迟到、早退、旷课、抄袭作业、考试舞弊或逃避考试等等。

2、品德问题生：这类学生思想品德差，抽烟、讲流氓话、拉帮结派、打架斗殴、偷盗、敲诈等等，是他们经常性的行为。这类学生令教育工作者最为头疼！

3、心理问题生：这类学生心理存在这样或那样的问题，他们有的属于心理烦恼，有的属于心理障碍，有的属于心理变态，有的属于心理疾病。这类问题生处理不好，可能导致学生的自杀行为。

4、身体问题生：这类学生身体有这样或那样的缺陷，有的表现为外在的肢体残疾，有的表现为内在的身体疾病，身体上的残疾导致心理上不健康，内心非常自卑，并可能产生很强的嫉妒心。

5、综合问题生：问题学生所存在的问题往往不是单一的，而是综合的，学习问题生往往导致品德问题和心理问题；品德问题生往往导致学习问题或心理问题；心理问题生也会导致学习问题或品德问题；身体问题生也会导致学习问题或品德问题。

经过综合全面的分析，“问题学生”的问题主要来源于家庭、学校和社会。

1、家庭因素的影响：有的家庭经济条件较差，导致家庭不和睦，或父母性格不和，造成离异；有的孩子，父母常年在外打工，无暇顾及对子女的教育，孩子在年迈的爷爷奶奶身边生活。对老人而言，他们在体力上往往不能胜任这份工作，更谈不上良好的家庭教育，就是给孩子做做饭、洗洗衣服，家庭教育几乎为零；有的家庭经济条件较好，父母一味地满足孩子的物质需要，而忽略了孩子的情感需求。上述几种家庭都会造成“家庭教育”的残缺，使得这些孩子要么自卑、孤僻，要么敏感、多疑，外表坚强、内心脆弱。

2、学校教育的缺陷：有些农村学校，没有绿化设施，没有图书室，也没有娱乐场所，这对孩子们的身心健康很不利；有些学校只注重学生的成绩，而忽视他们的心理健康，导致很多不良习性的滋生，甚至走上错误的道路；学校里有些老师不能将爱均匀地洒向每一个学生，对各方面都很突出的学生表现出明显的偏爱，对自己看着不顺眼的学生采取冷漠不理的态度。从而使受宠的学生产生了优越感，他们变得骄傲、自以为是，经不起挫折。而那些平时被老师冷落的学生则变得自卑、胆怯、不自信。在老师面前的得宠与失宠也对学生的性格和行为产生了明显的影响。

3、社会的影响：由于学生的身心各方面发展都不成熟，很容易受到物质上的诱惑，结交一些不三不四的朋友，即不良社会交往的影响；或者见到社会上少数人的不道德的言行，使他们中的一些人沾染不良习气，甚至走上违法犯罪的道路，即恶劣社会道德的影响；书刊、春宫画片、色情歌曲和某些思想内容不健康、格调不高的艺术作品、文化娱乐形式等通过种种非法的渠道在社会上的流传，将直接腐蚀和引诱青少年走上危险的道路，对青少年的健康发展起着消极的影响，即庸俗社会文化的影响。

在对问题学生进行了分类并找出了问题的根源后，接下来我们要怎么做呢？我根据自己平时工作的一点经验，谈谈自己的六点做法。

一、关爱问题学生

教育是植根于爱的。教育是充满感情的事业，缺乏感情就不会有感染力，更不会有生命力。教师要拿出教自己子女学说话、学走路那样的热情和耐心对待问题学生。只有心中充满爱，才会真正为学生着想；只有心中充满爱，才会用伯乐的眼光发现学生的闪光点；只有心中充满爱，才会在受教育者心中留下难以磨灭的印象，产生巨大的教育能量。人非圣贤，孰能无过，更何况是孩子。学生在出现过错时，有的老师和学校会采取过激的惩罚措施，这样做是万万不可取的。心理学上著名的“皮革马利翁效应”，就是指在老师的关爱下，学生会朝着老师期望的方向发展。也就是说，如果教师将自己的热情和期望投放在学生身上，学生会觉察出老师的期望，并努力奋斗以实现老师的期望。

二、尊重问题学生

人民教育家陶行知曾经提醒过我们：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。” 是啊，对待问题学生，过多的抱怨和指责是没有用的，相反，肺腑之言却能让他们幡然悔悟。即使是问题学生，他们也和其他人一样，有着属于自己的那份自尊。他们外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，作为老师的我们要严于律己，多站在学生的立场上思考问题，不要动不动就恶语相向，讽刺挖苦，其实问题学生更需要得到老师的尊重。

三、善于发现他们的闪光点

美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深层的需要就是渴望别人的赏识。”是啊，赏识是一缕温情的阳光，可以照亮任何一个心灵。因此，在转化问题学生的工作中，表扬激励的运用极为重要。问题学生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的特长或优势。有的虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏，带头完成任务；有的对班集体不够关心，但常常能够见义勇为，助人为乐；有的文化基础较差，但学习态度比较认真……法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多。”我们对差生凡有积极行为和进步表现的，都应给予表扬和鼓励，使他们时时体验到被赏识的感觉，满足其自尊和正常的心理需要，可以为有效的转化创造契机。

四、激发问题学生的学习兴趣

兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素。兴趣在人的学习活动中起动力作用。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会积极地探索，敏锐地观察；有了兴趣，学生才能主动地提出问题，创造性地运用知识。对于那些学习问题生，教师在教学中，要用良好的教学方法来激发他们的学习兴趣。对他们在课堂上的每一次小小的进步，都要给他们一个鼓励的眼神，几句鼓励的话语，使他们时时体验到成功的体验。学生体验到了学习的快乐，自然会喜欢上学习，对学习产生浓厚的兴趣。同时要注意培养他们学习兴趣的持久性，只有有了稳定的学习兴趣，才能把努力学习持续下去。

五、树立问题学生的信心

指出：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此，要转化问题学生，必须树立起他们本身的自信心。只有学生们自己坚定了信心，老师的爱心和尊重才能起作用。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率。在后进生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把问题学生排除在外，要有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的问题学生介绍经验，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。

六、要使学校、家庭、社会携手并进

学生的成长受家庭、学校和社会的多重影响。问题学生的产生很大程度上是因为学校、家庭和社会配合得不够默契，没能携起手来，共同关注孩子的成长。一方面，学校苦口婆心地教育问题学生：另一方面，社会上不关心和讽刺问题学生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。因此，在问题学生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好问题学生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。只有真正为问题学生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们早日摘掉“问题学生”的帽子，成为一名品学兼优的好学生。

总之，问题学生”是由多方面原因造成的，作为教育工作者，在教育转化他们的时候，切不可一叶障目、急躁冒进，务必循序渐进。要紧抓他们的特点，分清原因，用最大的耐心加上超乎寻常的爱心去感化他们，最后一定会成功，也一定能够成功。