高职英语任务型教学模式的构建与应用

摘要：任务型教学模式是以交际任务为核心，强调“做中学”，通过学生参与完成语言教学任务，注重学生的语言综合运用能力的培养。本研究将任务型教学模式引入高职英语教学，结合高职英语教学现状，通过高职英语教学实验，试图探讨该模式的实施过程和步骤，求证该模式在教学实践中的优越性和存在问题，从而对其他实践这一教学模式的教师提供一些参考。

关键字：任务型、实验、步骤、优劣性

面对全球国际化的激烈竞争，社会对高层次、高素质人才的需求量日益增加， “专业”+“外语”类人才受到广泛欢迎。高职英语作为高职教育与社会需求接轨的一个重要环节，日益受到重视。但目前我国的高职英语教学普遍存在教学模式和方法单一的问题，传统的“以教师为中心”的教学模式抑制了学生的积极性和主动性，不利于学生的语言交际能力的提高，难以达到与市场接轨、与社会发展衔接的要求。教育主管部门应考虑高职英语培养学生“实用的语言应用能力”这一教学目标，对高职英语教学模式进行改革，渗透任务型教学理念，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，提高综合运用语言的能力。

一、高职英语任务型教学模式的涵义与必要性

1.任务型教学的涵义

任务型语言教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing），基于任务或以任务为基础的语言教学途径，是交际语言教学的一种新的发展形态，是一种把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式。“任务型教学法就是在教学中就某个语言环境下设定一个具体任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践习得语言。”[1]它旨在通过学生在完成任务的过程中对语言的使用来提升学生的语言交际能力和应用能力。

2.任务型教学模式在高职英语教学中的必要性

高等职业教育的目标是培养应用型、技术型人才。而我国高职院校学生普遍存在英语基础薄弱，兴趣不高，自主学习能力匮乏等问题。就目前的高职英语教学现状来看，仍然普遍存在教学模式和教学方法过于单一的现象，许多教师仍沿袭传统的“一讲到底”、“填鸭式”的教学法，学生处于一种比较被动的学习状态。传统的教学模式缺乏师生互动，学生没有足够的实践空间，学生参与课堂活动的机会很少，因而学生的语言交际能力得不到有效培养，教学往往收效甚微。

英语不同于其他基础学科，是一门理论与实践紧密结合的课程，学生的语言技能是需要通过个人的实践操练才能得到培养和提高的。英语学习效果好坏在很大程度上取决于学生是否有较强的主观能动性和较高的参与性。为了实现培养学生“实用的语言应用能力”这一教学目标，对高职英语教学模式和教学方法进行改革是十分有必要的。

任务型教学模式将课堂教学的目标真实化、任务化，把知识和技能融为一体，从而培养学生运用英语的能力。首先，学生在完成任务的过程中，容易看到学习的价值和成绩，有利于激发学习积极性和主动性;其次，任务型教学模式倡导小组合作学习，为学生创造一个良好、宽松的学习环境;再次，任务型教学模式要求将真实的生活、学习、工作材料引入学习环境将课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，从而让“英语课堂妙趣横生，让英语学习轻松自如”，教学效果也将必然有所提高。

二、高职英语任务型教学模式实验研究

1.实验目的

实施本实验的目的有三：探索高职英语任务型教学模式;验证实验假设：采用任务型教学模式对于提高高职学生的英语水平比传统的3P教学模式更有效;任务型教学模式在高职英语教学中的运用能够激发学生的学习动机，提高学生的英语学习兴趣。

2.实验设计

实验对象：笔者所在学校任教的两个班级――14机电1和14机电2班，均为50人。

实验时间：2014年9月――2014年1月。

实验教材：上海外语教育出版社出版的《新标准高职公共英语系列教材――实用综合教程》（第二版）。

实验步骤：本研究分为三个阶段，为期一学期。

第一阶段，即实验第一周，为实验前测试。测试内容主要包括口语、听力、词汇和语法、阅读理解和写作五个部分。测试后对两个班级的成绩进行统计分析，了解实验班和对照版的英语水平在实验实施前是否存在显著差异。

第二阶段，即实验阶段。实验班采用任务型教学模式授课;对照版采用传统的3P教学模式授课。教学内容、环境和进度完全一致。

第三阶段，即实验最后一周。两个班级再接受一次实验后测试，内容包括前测的五个部分，统计分析测试成绩，对比两种教学模式在实验前后的效果。对实验班进行问卷调查，了解他们对任务型教学模式的态度和看法。

3.实验结果与分析

上面的数据充分说明，任务型教学模式能够有效地培养学生的综合语言运用能力，通过在高职公共英语课上实施任务型语言教学模式，和对照班学生相比，实验班的听说读写等语言能力都得到了明显提高。

从问卷调查能明显看出，任务型教学模式大大激发了学生的英语学习兴趣和积极性，使其在课堂上获得积极的情感体验，形成积极的学习态度，并且能有效提高学生英语综合运用能力，增强学生的学习自信心。

三、高职英语任务型教学模式的实施步骤和过程

根据高职学生的实际情况，我们可以将任务型教学模式分为五个步骤来执行。

1.确定学习任务

这是任务型教学模式的起始阶段。教师通过图片、录音、录像等向学生介绍与任务相关的信息，激发学生的好奇心和学习动机，使学生产生学习兴趣。在这个过程中，教师可以围绕“任务”设计，把复习旧知识设计成为新旧知识衔接的金桥，也就是说让学生在利用已学知识去解决实际问题的过程中发现新问题，以此激发学生探索、思考的兴趣，产生强烈的学习欲望。然后，教师根据学习目标，合理选择、组织学习材料，提出明确的学习任务，向学生呈现完成任务所需的语言知识（包括新词汇、句型、表达法等），激活学生已有的认知结构中与任务相关的背景知识，介绍实施任务的具体步骤。

2.执行学习任务

这是任务型教学模式的重要环节。教师可以设计出数个小型任务让学生分阶段、分步骤，以个人、搭档或小组形式来完成任务，分组时要注意语言基础、学习主动性的差异与搭配。鼓励学生在完成任务过程中，充分进行协商、讨论、讲座等合作学习活动，积极地、创造性地使用已经学过的语言。 在这个过程中，教师应注意维持好课堂秩序，回答学生提出的疑问，帮助学生解决语言上的问题。

3.反馈学习任务

这是任务型教学模式的汇报与演示阶段。由若干小组派代表向全班汇报或展示任务结果，展示方式可以是任务成果的演讲，可以是交际任务的角色扮演，也可以是一个问题的正反两面的辩论。各小组之间可以相互补充、评论。

4.评价学习任务

这是任务型教学模式的总结与分析阶段，目的是帮助学生掌握有关句法、词汇等方面的正确用法，强调语言使用的精确度。教师可以安排学生收听有关相同任务的录音，观看相关视频，使学生与自己完成的任务做比较，感受目的语的准确用法，进一步强化学习与任务有关的知识点。

教师要创设一个自主平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。教师要对学生的创新思想予以肯定和表扬，培养学生分析和解决问题的能力。

在此阶段，教师可将学生的言语错误，师生共同评析。“学生的言语错误是学生如何学习和习得语言的证据，展示了学习者在学习过程中所使用的学习策略和步骤。”[2]对这些言语错误进行分析，教师可以找出教学中的薄弱环节，在教学中做到有的放矢;学生可以认识到自己的不足，借鉴正确的言语习惯，以后的学习就会有针对性。

5.强化学习任务成果――布置作业

这是任务型教学的成果巩固和任务延续阶段。教师通过布置与课堂任务相关的书面或口头作业，使学生进一步消化所学知识，以一种规范、准确的形式确定下来，起到巩固、加强的作用。

该模式的流程图如下：

四、高职英语任务型教学模式的分析与展望

作为一种以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式，任务型语言教学体现了外语从关注教法转为关注学法，从教师为中心转为学生为中心，从注重语言本身转到注重语言习得与运用的变革趋势。该模式的核心理念符合高职高专培养学生的英语实际应用能力这一教学目标。

在教学实践中，笔者发现该模式中培养学生的综合语言技能和综合素质方面具有很大的优越性，具体表现在：

1.任务型教学模式有利于解决传统语言教学中长期存在的问题，改变以往教学中存在的知识传授比重较大、语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的状况。

2.任务型教学模式有助于培养学生的语言综合应用能力。

3.任务型教学模式有助于培养学生的团结协作精神和交际能力。

4.任务型教学模式有利于激发学生的学习动机和学习兴趣。

然而，在实践中，笔者也发现一些阻碍任务型教学模式高效顺利实施的问题和因素，值得广大高职外语教师在今后的任务型教学中进一步探索改进。

1.学生缺乏主题意识，自主学习能力相对较低，自信心匮乏，课堂上不活跃，无法独立完成老师布置的任务。

2.任务型教学模式对教师有较高的要求，课前精心设计，课堂上积极参与，任务完成后合理评估，这对教师的专业素养无疑是个综合考验。

3.评价方式需要进一步完善，建议采用过程性评价（自评、组评、教师评）和终结性评价（期中、期末）相结合的方式，对学生在学习过程中所表现的学习能力、态度、策略、参与程度和合作精神进行综合评估。

尽管在高职英语教学中实施任务型教学模式还存在着一些问题，但实验研究已清晰表明，任务型教学模式在高职英语教学中的优势是显而易见的。只要我们能够汲取任务型教学模式的理论精髓，在充分考虑高职学生实际情况的基础上不断地实践、总结、反思、再实践，任务型教学模式完全可以成为一种符合高职英语课程教学要求并受师生欢迎的教学模式，在高职院校的英语教学中发展起来。

参考文献：

[1] 曾纪伟，任务型教学的实践及存在的问题[J]，教育与职业，2005，（14）

[2] 张国扬，朱亚夫. 外语教育语言学[M]. 南宁：广西教育出版社，1996（5）： 144

[3] Ellis， R.Task-based Language Learning and Teaching. Oxford： Oxford University Press. 2003

[4] Richards， J. & T. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press.2001

[5] 程晓堂，任务型语言教学[M]，北京：高等教育出版社，2004

[6] 苏秋萍，任务型语言教学中实践中的定位[J]，天津外国语学院学报，2005，第四期

（作者单位：所在单位：山东信息职业技术学院 ， 山东 潍坊 261061 ）