英语阅读理解的现状调查\分析及对策

英语阅读理解的现状调查、分析及对策

柘城县邵园乡第一初级中学 李丽英

一、问题的提出

众所周知，在现行考试中，要有四至五篇体裁各异，题材多样的阅读理解文章，且分值较重，约点总分值的1:3，该题型-要考查学生对英语语言的综合运用能力和分析能力，对考生的英语素质要求较高。从某种意义上说学生的英语阅读能力的高低往往代表其综合英语水平。随着新课程理念和英语教学改革的不断深入，对学生的综合英语水平的要求也越来越高，教师对阅读的教学也逐渐重视：但多数英语教师只是采取对课本内容的精讲、精练，再以各种形式的短文来强化训练，这种方法是否有效呢？为此，笔者对所任班级的(三1、三2)。班的学生进行了调奄，旨在反思当前的阅读教学，提高学生的阅读能力。

一、调查结果与分析

1、本次调查以问卷为主，辅以访谈的形式，问卷共设10个问题：

2、调查对象

笔者对所在学校所任班级三1（58名学生）和三、2（58名学生）进行了问卷调查，共发放问卷1l6份，回收115份，其中有效问卷112份，有效率为96. 55%。

3、数据分析

表（一）学生对待阅读理解的态度

从表（一）可以看出，总体上学生对阅读理解不感兴趣，认为很容易的学生只占7%和8%，不到9人，大部分学生做阅读理解题时只是靠懵，且失分较多。

表（二）阅读材料的难易与阅读技巧和方法的关系

从表（二）可以发现，大部分学生没进行过阅读理解的策略训练，对阅读理解的技巧和方法知之其少。只有8%的学生意识到合理的方法与技巧与阅读能力的正确关系。

表（三）学生做阅读理对老师的依赖程度

表三的调查结果显示：学生做阅读理解题时大部分学生依赖老师的讲解和翻译，不会通过各种途径积极主动阅读，对阅读材料缺乏应有的热情。

表（四）自主阅读方式

从表四可知，一般认为，英语学习成绩好的学生自主学习动力大，对英语阅读有热情，能主动找学习机会，肯在英语上花时间，阅读能力较强。而有的学生则不是主动接触课外材料。另外男生在读简易英语读物，看英语电视节目和收听英语广播的人数百分比要比女生高。

表五处理阅读过程中的生词的方法

表五表明，在对待阅读时遇到生词问题上，只有1/3的学生采用猜测词义或忽略的方法．而阅读时查词典，必定会影响阅读的速度；而不管不问，也会影响捅阅读题的准确性，都是不可取的。

4、结论

由以上调查表格我们可以看出：不少学生在阅读时存在阅读速度慢，理解能力差，具体表现在

(1)不带问题进行阅读

(2)草率行事，做题时缺乏细心和耐心理解不全面

(3)不正确的阅读心理和不当的阅读习惯

(4)缺乏自主阅读的积极性

(5)无科学的阅读方法和技巧。

三、思考与对策

l、树立自主学习的意识创造自主学习的空间

学生应逐步转变学习观念，认识到英语阅读能力的能否提高，关键在于学生本人，学习中应减少对教师的依赖，学生主动承担学习的责任，成为白主的学习者。教师要指导学生经常大量阅读英语简易读物，例如与学生水平相当的英语书刊、杂志，帮助学生扩大词汇量，增强语感，吸取文化知识，提高阅读能力，培养文化意识。

2、英语阅读能力的培养主要是依靠课堂，还必须的向课外作适当的延伸。前者是基础，是在学生过程中读；后者是补充，是在读的过程中学。但教师需加以引导和指导，完全大撒手让学生自主阅读并不怎么现实，正如Smith和Elley指出的那样，如果阅读材料是学生不熟悉的话题或者语言材料本身缺乏趣味性，缺乏人情味，过于理论化；或语料中包含过长的句子，过多的生词，学生就会变得厌烦，沮丧，其至最终丧失阅读兴趣。

3、阅读本身也有基本规律，外语教育家Rivers (1972：127)指出了“读得越多，就会读得越好；读得越好，就会读得越多”。

这一规律表明阅读行为和阅读结果间存在着因果关系，如果教师适时科学对学生加以指点或引导，将有助于良性阅读的形成和发展；对学生而言，良性阅读能激发学生阅读的兴趣，有助于良好阅读习惯的形式，并在逐步提高英语阅读能力的同时发展其他技能。

4、教师要让学生明白阅读的过程就是获取信息的过程，通过阅读丰富多彩的英语材料，可了解世界的最新发展，体验世界各地的风情，感受异国的文化氛同，体会语言的奥妙，享受阅读的乐趣，克服阅读过程中的不良心理。

在平时阅读训练中，要养成“看读”、“默读”的习惯，有意识地控制发音动作，尽量减少不必要的眼睛“回视”而快速地求取关键信息，跳过那些与文章内容不重要的词或生词，从整体上把握全文内容。这样才能注意力更集中，速度更快、效率吏嵩：

5、掌握必要的阅读技巧

(1)对不同的文体采用不同的阅凄方式，议沦文：要我主题句。记叙文：作者常陈述一个事价或人物传记，在阅读时应把握好why、what、Where、who和how，在推理和判断过程中，一定要根据作者的思路，切忌以想象代替推理。说明文是对事物的形状、性质、特征等进行介绍，老师应告诉学生从上下文领悟文中的深层内涵和作者意图，弄清作者要说什么，所说明的日的和完成步骤，注意观察所提示的图例及承接语，应用文要先看题目，后读文章。应用文取材广泛，有广告、报道、通知等类型，此类题难度不大，综合理解题较少，主要考查学生的快速处理信息和分析有效信息的能力，先看题，后读文章易于分辨有效和无效信息，提高做题速度。

(2)在了解语篇题材特点的基础上，对不同的题型，'采取行之有效的攻题方法，阅读理解的命题的主要分为：细节题，归纳推理题，丰旨题和词义猜测题。细节题，主要考查学生对语篇中某些词、语句或结构的理解或掌握。这些题可以回到原文找出原句或语义相似（近）的句子，理解分析，找出答案。归纳推理题：主要考生整理相关信息点加以定的逻辑分析做出综合判断，多以“Which of the f'ollowing is Not true／right/wrong，或“From the passage,wecan know/see/guess.....？”等作为题干：

主旨题：此类题难变较人，要求学生在理解全文的基础上，提练全文的主旨大意，一般以“What's the main idea of the passage? What's the best title of the passage?”等。

词义猜测题：主要考查学生对阅读材料中某个乍词或某个短语的理解，学生要从上下文已知的部分进行逻辑推理，尤其是词与记之间的相互关系及该词所在分旬的与其他分句的关系或构词法猜测词义，最后通过查词典等方式核对。

“冰冻三尺，非一日之寒”要真正提高阅读能力，要合理处理阅读难度和阅读质量的关系，培养良好的阅读习惯，只有真正了解问题所在，并采取相应的对策。“Where thereis a will，there is a way”只要持之以恒地对学生的阅读方法和阅读习惯加以分析、指导并有针对性地进行一定量的阅读训练，阅读理解一定全成为学生获取知识的新的增长点。