问题设计,讲究“正、真、准、整”

【话题缘起】

学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习过程，就是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，在阅读教学中，语文教师要精心设计好每一个问题：对问题的关键词反复推敲，对问题的核心点细加琢磨，对问题的细节处精心打磨……让课堂提问成为激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，成为引导学生一步步地登上知识殿堂的阶梯。

然而，当我们走进语文课堂，关注教师（尤其是青年教师）的课堂提问时，却常常发现，老师的提问还存在许多不尽如人意的地方。

【案例呈现】

1．到赵庄看社戏前，“我”和小朋友遇到了哪些波折？后来出现了怎样的转机？请结合课文加以分析。

2．在“月下行船”这一部分，作者的心情不断发生着变化，请你用恰当的词语来反映变化的过程。

3．细读11—12节作者的见闻感受，思考：（1）结合例句说说作者是从哪些感官角度来写的？（2）除了丰富的感官，作者还能抓住景物的特征来写。你能以“连山”为例，具体地说一说吗？（3）作者精心勾画了江南水乡美丽的夜景，这对表现人物有什么作用？

【案例解读】

这是一位青年教师在教学鲁迅先生的小说《社戏》“戏前波折和月下行船”这一部分时所设计的三个问题。粗看起来，三个问题由浅入深，由易到难，环环相扣，引导学生品味小说的艺术魅力。但稍加推敲，发现纰漏百出，“问题”很大，必须纠正，方能引导学生真正理解课文内容。

问题一：短语“和小朋友”多余。因为从“到下午，我的几位小朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓队声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝”一句可知：只有我未能如愿以偿（在早上就叫不到船，母亲又不准和别人一同去），其他小朋友在白天都去看过社戏了。

问题二：把作者鲁迅和小说中的“我”混为一谈。这个问题看似小事，基本上不会影响学生的阅读和思考；但实际上是大问题，因为小说中的人物是虚构的，而生活中的人物（鲁迅）是真实的。如果把小说看作纪实文学，那在文学评论、文艺鉴赏中，就会产生一系列的麻烦；长此以往，学生就会把文学与历史混为一谈，其后果是十分严重的。

问题三：一是继续把作者和小说中的“我”混为一谈。二是“除了丰富的感官”是一个病句，应改为“除了采用丰富的感官感受来描写景物外”；三是“以‘连山’为例”的说法不妥，犯了指代不明的错误，应改为“以‘连山’一句为例”。

【启发感悟】

“发明千千万，起点是一‘问’。智者问的巧，愚者问的笨”。（陶行知语）所以，教师在进行教学设计时，首先要认真阅读文本，准确解读文本，透彻理解文本，进而根据教学目标和学生实际水平，编制有价值的问题，锤炼有内涵的问题，推敲有争议的问题，从而让问题成为引导学生阅读思考的航标，成为启发学生思维的钥匙，成为点燃学生智慧的火把。万不可随心所欲，草率而就，让虚假、错误的问题充塞于语文课堂，成为伤害学生心灵的一把无形“利剑”。

（一）文本解读，讲究一个“正”字

阅读教学的过程，就是通过文本解读来开展丰富多彩的语文活动，让学生得到自主发展的过程。在这个过程中，文本解读无疑是最重要的一个环节。这是因为，只有语文教师正确解读文本，深刻解读文本，才能引导学生认真阅读文本，正确理解文本。我们很难想象，一个教师连自己对文本的解读都是肤浅抑或错误的，又怎么能寄希望于他指导学生正确理解文本。因此，语文教师面对教材（文本）应做的第一件事，就是在文本解读上下苦功夫（尤其是青年教师），保证文本解读的正确性和深刻性。唯有如此，才能确保在文本解读基础上的问题设计不出现差错，不发生错误。既然如此，如何才能做到文本解读的正确和深刻呢？

第一，独立解读，获得原始的阅读感悟。所谓独立解读，就是要求语文教师能独立自主地阅读文本，进而获得对文本的深刻认识和理解，即读出自己对文本的原始感悟和初始意义。为什么要这样做呢？这是基于两方面的思考。一是强化和培养教师解读文本的自觉意识，二是架起教师原始阅读和学生初始阅读的桥梁，为问题设计的针对性和阅读对话的有效展开作铺垫。第二，文献阅读，拓展文本的深度广度。众所周知，仅仅依靠自身的个体阅读，往往难以深度解读文本；仅仅依托教学参考用书，也难以对文本的解读有实质性的提高。此时此刻，教师就必须要有选择地阅读一些与之相关的文献资料（特别是近年来的一些研究成果），如语文专业杂志上刊登的有关背景资料、大学学报上的研究论文、网络上出现的学术争鸣文章……从而弥补初始阅读的不足，从而使文本解读变得更深入更深刻。第三，创新研读，读出文本的时代特质。当今时代，人文主义思想被人们普遍认可和接受，人们越发关注人性的需要，关注生命的价值。鉴于此，解读文本时，还应从“人”这一现实视角出发，去认识作品和理解作品，正确把握作品中的文学形象及其艺术价值，读出文本的独特性和新颖性。

（二）问题设计，重视一个“真”字

语文教师对文本的解读，其主要目的不是为了“学术研究”，而是为了更好地进行教学设计和组织课堂教学。因此，教师在正确解读文本的基础下，就要围绕教学目标，设计出有梯度、有质量、有价值、有思维含量的真问题。具体说来，可从四个方面寻求突破：

第一，问题所要解决的学习内容应与学生已有的知识相联系，也就是说，问题既是在本节课中需要通过学生的学习应该而且能够掌握的，又要与学生的知识储备相匹配、相融合，而不能不顾学情，随心所欲地设计过难或过易的问题，开展低效或无效的教学活动。第二，问题的指向性要十分明确，能够使学生积极参与到学习中去，自觉理解学习材料（文本）的意义，全面深入地把握学习内容。第三，问题的内涵要丰富，能引发认知冲突，造成学生心理上的困境，诱使他们对信息进行收集和探索；同时，问题还要考虑到学生的“最近发展区”，要让学生跳一跳就能把果子摘下来。第四，问题的能级梯度要呈阶梯状，学生面对这样的问题，犹如拾级登山，既体验到跋涉的艰辛，又能欣赏到沿途的美丽风光，最终收获“一览众山小”的硕果。

（三）问题编制，紧扣一个“准”字

问题设计，不仅需要真实，而且需要表述准确。如果编制的问题辞不达意，逻辑关系不严密，语言含糊不清，甚至出现基本概念混淆、专业术语使用不规范的现象，就会严重影响课堂教学的有效开展。所以，在编制一个个具体的问题时，要在准确上下一番苦功夫。

第一，问题题干要简洁明快，不能冗长空泛。古人说：“敬字惜字，字斟句酌。”意思是说凡写文章都要简明扼要，让人听了受启迪，看了受教益，而不能无病，让人感到心烦。同样，阅读教学中的提问语句（题干），也要言简意赅，清晰明快，做到表意准确，表达通畅，浅显易懂，没有歧义，万不能让学生在听了以后产生颠三倒四、重复累赘、无法回答的感觉。第二，问题用词要反复斟酌，不能信口开河。这就是说，问题的语言准确凝练，表达要字斟句酌，要言不烦，让学生一下子就能听清楚弄明白所问的内容和要求，“一就是一，二就是二”，切忌含糊其词，模棱两可，艰涩抽象，甚至出现知识性或逻辑性错误。第三，问题表达要严谨缜密，不能粗制滥造。“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其它课程打下基础①。”语文教师理应做出表率，在编制问题时做到正确无误，科学严谨。大到问题的科学叙述，中到用词的锤炼，小到提问的语气语调……都要反复琢磨，仔细推敲，决不能马马虎虎，随随便便，把粗制滥造的问题抛给学生思考和解答。

（四）问题贯通，追求一个“整”字

在阅读教学中设计的问题，并不是零敲碎打的“游勇散兵”，而是环环相扣的问题“组合拳”。它必须是紧扣教学目标而设计的前后勾连、相互补充、主次分明的问题链，使之成为具有整体特质的主问题。这种立意高远的教学问题，具有三大特点：第一，在课文理解方面，具有吸引学生进行整体品读的牵引力，可以起到“牵一发而动全身”的效果；第二，在教学过程方面，具有形成一个教学板块的支撑力：主问题引发的每一个子问题都能构成课堂上的一个教学活动板块，不会像随意而发的问题那样转瞬即逝；第三，在课堂活动方面，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力，让学生能更充分地进行读、说、思等语文活动，把课堂真正地还给学生。

阅读教学中的这种问题设计，其实就是采用“主问题”的设计形式，它不仅表现出一种“线索”之美，一种“妙在这一问”的新颖创意，而且表现出一种精练的高效的教学艺术。这是因为它要求对课文进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，从而能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，有效地突现课文内涵的最佳信息②。

无问不成课堂，滥问、瞎问、乱问也不成语文课堂。语文教学，应当问真正语文的问题、问有生成价值的问题、问能牵动全局的问题、问准确严密的问题……唯有如此，语文教学才会高效扎实、充满生机，才会焕发出生命的活力。

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注释：

①中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社，2012年1月版，第1页。

②余映潮：《说说“主问题”的设计》，《中学语文教学》，2004年第7期。

[作者通联：江苏常州市中天实验学校]