以任务型教学提升高中学生的语用能力

【摘要】 在新课标的要求下，外语教学的目的不仅是向学生传授语言知识，更要发展学生综合语言的运用能力，这是外语教师必须面对和解决的问题。任务型教学是一种新型的教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，能够在提高学生语言运用能力上发挥出最大的效应。

【关键词】 任务型教学 语用能力

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-023-02

《普通高中英语课程标准》指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，培养学生的综合语言运用能力。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上， 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。可见外语教学的根本目的不仅要向学生传授语言知识，更要教给学生足够的文化背景知识及语用原则，注重学生跨文化语用意识和能力的培养。

一、当前高中学生语用能力所存在的问题

长期以来，外语课程成了一门研究语言的课程，绝大多数的教师和学生语用意识都非常薄弱，结果是语言知识增加了而语用能力并没有提高。而且，目前我国的外语教学依然存在应试教育的倾向，学生从一开始接触外语就被要求参加各种类型的外语考试，同时，外语的教学效果也与及格率、升学率挂钩。这就导致教师往往把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽视了文化背景知识对语言的重要作用，忽视了对学生跨文化语言运用意识和能力的培养。

因此，中学英语教师如何在有限的综合教学中，针对学生所出现的情况，运用科学而恰当的方法和技巧，通过有效的英语口语技能训练帮助学生克服现有的问题，培养学生口头表达能力，提高学生语言交际能力已经成为英语教师必须面对和解决的重要课题。

二、任务型教学模式的原则及理论框架

“任务型教学法”始于20世纪80年代，到90年代在理论上逐步成熟，是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法。所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就，从而培养其运用英语的能力。

任务型教学设计应遵循以下几个原则：

1. 以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。

2. 任务的焦点是解决与现实世界相联系的某一交际问题，因此交际问题应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

3.任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务是否成功完成是对任务进行评估的标准。

4. 遵循任务的阶梯型原则（the task chain principle）。所设计的任务应由简到繁，由易到难，再由高级任务涵盖初级任务的循环，设计的任务具有连续性，一连串任务形成一个序列，构成“任务链”。

5.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

英国语言学家Jane Willis提出了一个任务型教学实施的理论框架，即前任务（Pre-task stage）：介绍主题和任务；任务环（Task cycle）：任务、计划 、报告；语言焦点（Language focus ）：分析与练习。 “前任务”阶段有两个基本功能：即介绍和激发学习者对所选话题而设置的任务的兴趣与激活跟话题有关的词汇、短语、句子，促进任务的完成。这个阶段还有一个附带的作用是使学生们能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流。 “任务环”阶段包括任务筹划和汇报阶段。在此阶段，学生以配对或小组形式运用任何他们所拥有的语言资源来达到任务的目标。为了避免以牺牲语言的精确来发展语言的流利，学生们与老师一起筹划他们的汇报，以口头和书面的形式在全班进行展示。“语言焦点”阶段就是聚焦语言的阶段，在这个阶段，在完成任务过程中会被自然使用的语言得到鉴别和分析。这些语言分析可以是关于功能、句法、词汇或构词、意义或语用的范畴以及语音特征。

三、任务型教学模式在高中英语课堂上的实际应用

（一）任务型教学模式在阅读课上的应用

对于一般英语教学来说，听、说、读、写是其涵盖的主要方面。对于考试的实际应用来说，在高考中，阅读理解所占分数比例甚大，因此也是传统课堂教习中重点的练习项目。

下面本人以牛津高中英语Module 7 Unit 3 The Effects of the Internet on Our Lives 中的Reading一课为例进行初步的教学实践，探寻任务型教学法在英语课堂教学中的应用前景。实际教学过程如下：

1. 前任务：介绍主题和任务。（1）通过问题，要求学生通过头脑风暴方式，列出与Internet有关的单词、短语和句型，然后，邀请若干学生向全班呈现他们写出的单词、短语和句型，教师作出评价，并将一些有用的词或短语写在黑板上供学生参考，但不在任务之前讲解。

（2）讨论。两人一组讨论下列问题： Do you like to use the Internet？ What do you usually use it for？Do you chat on the internet often？ What do people often talk about in a chat room on the Internet？ What do you think of making friends online？

播放一段关于青少年网络成瘾的新闻报道，引导学生对上面的问题进行思考。告知学生，他们需要对此问题进行深入思考，并在阅读环节中搜集尽可能多的材料，从语言和信息方面做充分准备，后面需以小组的形式对因特网的利弊进行辩论。Does the Internet have any negative effects on us？ What are they？

这些导入阶段的任务起着让学生们热身的作用，为学生提供有益的输入，帮助他们熟悉话题，并识别新词和短语。目的在于突出任务主题，激活相关背景知识，减轻学生的认知负荷。

（3）阅读并对文章内容做深入理解。具体步骤如下：

Task 1： Skimming 要求学生跳读文章并快速找到下面问题的答案。此项任务通过快速阅读的方式，训练了学生的阅读速度，使学生对文章的内容和结构有了整体的认识。

Task 2：Careful-reading and judging： 要求学生细读文章，并判断引用自文章中的句子是支持还是反对上网。该任务以判断题的形式引导学生再次阅读课文，获取信息，既加深了对课文的理解，也让学生认清了正反两方立场，区分两方观点，初步把握辩论性文章的内容特点，同时也为后面的任务做了铺垫。

Task 3： Filling in a form：要求学生分组讨论，就课文中的每一个论点找出相应的论据，以进一步了解辩论文章的特点。该任务对学生获取和处理文章信息提出了较高要求，学生要在把握文章结构和内容的基础上能够对信息再加工。通过完成图表，学生加深了对文章的理解，强化了阅读策略的运用，提高了阅读辩论性文体的能力。

2. 任务环。（1）将学生分成6或8人一组，每小组需要有3或4位同学支持互联网，而另外几位反对互联网，学生们可以利用黑板上所写的单词、短语和句型组织语言，并充分注意文章中辩论的特点和常用的语言结构。

（2）计划。告知学生，他们要在全班面前进行辩论展示，学生可以先草拟和排练辩论的内容。

（3）展示汇报。每组学生轮流向全班呈现，教师让其他学生对该组的展示及英语口语的准确度作出评价。最后，教师对辩论的情况作出总结和评价。本阶段的目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语。

3. 语言焦点 。（1）分析。让学生找出与辩论主题相关的词和短语；教师给予帮助，学生可个别提问；教师在全班对分析结果进行总结，可将相关语言点写在黑板上，学生做笔记。

（2）练习。教师根据需要组织练习活动，以黑板上的语言分析为基础，做一些相关的练习。

（二）任务型教学模式在其他课型上的应用

牛津高中英语每个单元Reading之后及Task的部分中，都设置了很多与现实生活相关的交际情景，涵盖了日常口语会话的各个方面，包括怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议；怎样提建议；怎样表达自己观点并给出有力的理由；怎样询问所需信息等等。学生在学习后，教师可以为学生创设类似的主动生活情景，给他们提供一些贴近生活或他们熟悉的趣味性话题作为任务。

四、结语

课程标准的教育新理念为我们的教育教学提供了一个突破的机会，任务型教学不失为一种行之有效的教学模式。虽然任务型教学法在实践过程中存在这样或那样的制约因素，但是采用任务型教学法确实很有效地改变了教师一言堂的教学模式，使得我们的英语课堂气氛活跃，实现师生交流、生生交流。它丰富了课堂教学的内涵，促进了学生创新精神和实践能力的提高，激发了学生的发散性思维，让学生创造性地使用语言，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育的理念。在今后的教学实践中我们应该不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生语言运用能力上发挥出最大的效应。