任务单导学模式下学生学习能力培养的探究

摘 要：“学习能力”是中职生关键能力之一。“任务单导学” 在教学实施中用预设的“任务”引领学生开展学习活动，在此模式下充分发挥学生的课堂学习主动性、活动自主性和思维创造性，努力使学生成为教学活动的主体，让他们在“任务”引领下的主体学习活动中获得生动、活泼、可持续的发展，在活动中培养“学习能力”。

关键词：任务单导学；机械专业；学习能力

以“掌握学习方法、获得知识技能、学会解决问题”为核心的“学习能力”，是中职生关键能力之一。“任务单导学”是基于“活动教学”理念下的专业课教学模式，在教学实施中用预设的“任务”引领学生开展学习活动，在此模式下充分发挥学生的课堂学习主动性、活动自主性和思维创造性，努力使学生成为教学活动的主体，让他们在“任务”引领下的主体学习活动中获得生动、活泼、可持续的发展，在活动中培养“学习能力”。笔者以中职机械专业学科教学为例，探讨如何培养学生的“学习能力”。

一、相信主体，在“放”中创造学习机遇

“牵牛式”“填鸭式”是传统的课堂教学的主要模式。教师循规蹈矩、无法顾及学生学习的自主性；学生亦步亦趋、不敢越雷池半步，全然没有学习的主动性。这种做法极大地束缚了学生的思维发展，当然难以提高教学效果。采用“任务单”教学，教师可以根据学生的知识结构，设计一些开放性的问题，让学生在开放的学习过程中创造更多的学习机遇。充分挖掘思维潜力，激发学生思维。例如在“齿轮基本尺寸”学习时，就可以布置这样的开放性课前预习任务，要求学生运用千分尺去测量齿轮尺寸，再通过查询资料，甚至到校办加工厂实地考察，研究齿轮的相关参数。结合齿轮的使用要求，让同学们考虑诸如工厂加工条件，所用材料质地以及热处理等多方面因素，恰到好处地为学生创造自主学习的机遇。

二、拓展平台，在“玩”中激励学习兴趣

“玩”是人的天性。在“任务单”导学中，师生互动，气氛融洽，老师可以借此拓展一个“玩”的平台，让学生在紧张的脑力活动后，从“玩”中得到启发，轻松愉快地巩固已习得的知识，强化对知识的理解。这种寓教于“玩”的学习方式，实践证明确实能激励学生学习兴趣。例如：在学习“四杆机构”的基本特性时，对于“死点”的理解，学生普遍感到比较抽象，笔者想到让他们“玩一玩”家用缝纫机，通过形象、直观的玩，实实在在地体会了“死点”的存在；在玩“大力钳”时深深地理解了“死点”的妙用，很容易地理解了“死点”概念和它的工作原理，“玩”出了极大的学习兴趣。

三、优化整合，在“导”中培养学习方法

任务单导学模式赋予教师的关键任务，就是“导”。所谓“导”就是指导、引导，其实质就是要把传统的“填鸭”转变为“授渔”。因此，笔者在指导学生实施“任务”时，总是着力优化整合现有条件，创造一个民主、和谐的学习氛围，循循善诱，让学生愿想敢想、愿说敢说、愿问敢问，指导学生逐步形成积极健康的学习心态，引导学生既乐于融入集体、参与讨论，又独立思考、独立解决问题。注重调动其主动学习的“内驱力”，培养良好学习习惯和方法。

四、树立信心，在“疑”中启迪学习智慧

“学贵有疑”，任务单导学模式，给学生提供了足够的自主学习空间，在完成任务过程中，要根据学生的认知特点，设计部分循序渐进的“疑难问题”，通过学习小组和学习个体的讨论交流，激发他们“跳一跳就能摘到果子”的潜能，启迪学习智慧。例如，在学习“液流连续性原理”时，可以请学生分析这样一个例子：当你用水洗车时，如果你用手捏扁水管的出水口，这时水的流速明显加快、冲击力也变大了，如果在进水口就把水管捏紧，出水口的水流速度又会减慢。同样是减小了水管的流通面积，为什么会出现两种不同的效果？这个例子学生有亲身体会，通过学生自学、小组讨论、教师参与等方式，得出公式，从而理解液体在无分支管路中稳定流动时，其平均流速与通流面积大小之间的关系，在解疑中启迪了学习智慧。

五、创设情境，在“做”中刺激学习兴奋性

“教学情境”是教师有目的地创设的一种把学生置身于其中的特殊教学环境，它既可以是真实的也可以是虚拟的，其根本目的是为了增强教学效果。而“任务单导学模式”的教学过程中，特别注重把“任务”放在特定的背景条件下，创设形式灵活多变、情景生动有趣的教学氛围，感染和熏陶学生，激发他们动脑思考的积极性、刺激学习的兴奋性。例如，在学习“制动器”时，我引进了这样一个教学情境：“警匪片中，警察和匪徒发生激战”，在飙车过程中如何实现急加速和制动，才能跟踪歼灭匪徒？一时间学生情绪高涨、兴奋异常，学习积极性陡增。

实践证明，通过联系生活经验或具体事例来创设情境，能使学生具有明显的情感倾向和意志倾向，不仅活跃了课堂气氛、更能刺激学生学习的兴奋性，从而有利于提高学生的学习能力。

总之，在任务单导学过程中，教师作为“主导者”，必须始终要做到“心中有主体”，充分调动学生的主体参与积极性，有效地培养学生学习习惯和方法，从而促进学生“学习能力”的可持续发展。

参考文献：

[1]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005(22).

[2]朱仁华.任务单导学模式解读[J].江苏教育,2010(10).

（如皋第一中等专业学校）