中学生英语任务型单词自学能力的培养

在传统的中国式英语教学中，老师的作用和地位都非常高，很多时候是老师读一遍单词，学生跟读一遍单词；老师读一个句子，学生跟读一个句子，老师主动教，学生被动学，完全忽视了培养学生的自主学习能力。久而久之，教学效果变差了，学生的兴趣和信心也失去了。要是能让学生知道怎么学，然后主动去学，那结果将大不一样。在过去一年的教学中，我认真实践和探索了学生自学能力和自学品质的培养，采用了任务型单词自学能力培养的方法，收到了良好的效果。

一、任务型单词自学能力培养的前提

1. 强化音标教学

培养学生的自学能力应该从自学单词的能力开始。诚然，单词一直以来是学习英语的一大障碍，但这个过程需要学生自己慢慢去完善，学生不可能一步到位，一下子就学会了按“音”写词，更何况有那么多的学生连“音”都不会。开始的时候，学生可能是死记硬背，如单词picture，他可能从头背到尾p-i-c-t-u-r-e.慢慢他就学会了用比较的方法来记单词如late和plate只差别一个字母， picture和 nature的尾部是一样的，最后才学会了按“音”写词（pic-ture / na-ture）。按“音”写词是学习英语必须达到的境界，应该让学生更早学会，那时记忆单词将不再困难。所以，任何年级，都应该对音标教学给予足够的重视，或重学或复习，让学生掌握和巩固用音标去拼读单词的能力。这个是自学的第一步，并不是很难做到，而是被我们忽略了。

2. 重视造句的作用

根据广东省高考评卷数据，第二篇作文“读写任务”总分25分，得5分以下的学生占了五分之一的考生左右，也就是说我们的学生在学生了多年的英语以后，连一个正确的句子都写不出来，这不得不说是我们英语教学的一个失败，我们应该好好反思一下。

学生学会了音标，他就能自学单词，在学习单词的过程中，要注重培养学生运用单词造句的能力，让学生养成造句的习惯。造句是英语教学的一个常用而重要的模式，是对学生运用单词的句法能力的综合检查。记住单词是第一步，学会把单词运用到正确的句子里则是最重要的一步。假如一个学生记住了10个单词，而只有1个能正确运用到句子里，那还是只等于记住了1个单词，其它的9个或早或晚都会被忘掉。许多老师只片面地重视学生的词汇量，没有重视学生的词汇运用能力，是导致学生不会写出正确英语句子的根源所在。

二、任务型单词自学能力培养的实施

1. 在学习一个新单元之前，让学生自主学习这个单元的新单词

要求学生从音标出发，读好单词，然后选出不少于10个单词进行造句作为作业。首先应该鼓励学生进行相互交流。基础比较差的学生可以去问基础比较好的同学，也可以问老师，这样可以达到相互学习和促进的作用。其次应该让学生学会使用工具书。词典是学习语言的一个必备工具，可现实学习中很少有中学生能正确使用词典，许多学生都只是满足于查出单词的中文意思，所以只使用那种只有中文注释的小字典。这是一个巨大的误区，等于只重视单词的记忆而不管单词的用法，显然没有认识到学习句子的重要性。所以，要让学生选择有英语句子介绍单词用法的那种词典，并让学生充分重视里面的句子学习，真正学好一个单词。如《牛津高级英语双解词典》里面关于的suggest的介绍：I suggested a visit. I suggested going home/ that we should go home. 这些句子极大地提高了学生运用单词的能力。

2. 自学效果的检验

在单元开始的第一节课，大面积的检查学生的新单词的朗读情况。提问每一个学生，不但能驱使他们去学习，还能给他们学习的动力。一定让学生知道，这是他们必须做的，也是他们能够做的。有时候，可以事先让个别学得好的学生代替老师给同学讲课，他不但能够讲得好，而且还能把学习过程的一些方法和心得与同学交流，可谓一举两得。

三、任务型单词自学能力培养的后续反馈

1. 量化学生的学习效果

造句作业是单词任务型自学能力培养这个教学目标的直接体现，应该及时进行批改，并把成绩登记在册，结合学生的课堂表现，给出一个综合的评价。

2. 必要的指导和鼓励

在自主学习的过程中，对于学得不是很好的学生必须进行适当的指导和鼓励。学生总是有犯错的时候，有累了困了的时候，老师的关注和检查能起到督促的作用，老师的指导和鼓励更是学生无尽的动力。