数学教学的故事化策略

我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生提出“引起儿童学习动机的方法很多，但是利用故事的教法，确是容易收效的。教法故事化的目的，就在于引起儿童学习的兴趣，使他们注意集中起来，快快活活地来做自己的工作。”数学是幼儿园课程中很重要的学习内容，但是数学知识的抽象性和幼儿形象性思维的特点无疑成为一对矛盾，如何让这对矛盾相融是我们幼教工作不遗余力研究的内容，故事所具有的形象性特点能否为数学知识的习得服务呢?

我们都知道儿童的思维最初是直觉行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。幼儿园的孩子正是三种思维方式逐步发展的阶段，并以具体形象思维为主要特征，他们主要依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行思维。例如，幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在头脑中的关于角色、规则和行动计划的表象来进行思维和解决问题的。

幼儿故事是为幼儿创作的具有完整情节的文学作品。它的叙事性和文学性与儿童的情感有极强的交流作用，能激起幼儿的好奇心和想象力，而故事组织的完整性也适合儿童的年龄学习和心理，因此幼儿都喜欢故事。孩子们一方面从故事中接受知识，另一方面又能看到许多自己生活圈子以外的有趣的新天地，增加对周围环境的认识。故事中渗透着丰富的数理逻辑知识，能帮助孩子在生动的情节和形象中去理解接受空间形式和数量关系，因此有利于激发孩子对数学的好奇心和求知欲。

利用故事能帮助幼儿学习抽象的数学知识，那么如何能更好地开发利用好故事呢?

一、开发拓展经典故事的教学价值。

挖掘适合数学教学的故事素材是一项重要的工作，需要教师通过各种渠道发现收集有价值的故事，并对收集来的故事进行改编，使之适合数学教学的需要。

经典故事往往经久不衰家喻户晓，在家庭中家长也会自觉地给自己的孩子讲述这些故事，因此这些经典故事对幼儿的吸引是不容置疑的，这也为我们利用一些经典故事开展教学活动提供了便利。如经典故事《拔萝卜》经过改编后，被用在大班的序数教学中，活动证明了故事能帮助幼儿很顺利地完成10以内序数的认识，改变了以往教师说教的状况。这一活动主要通过故事中人物角色的出场顺序引导幼儿掌握序数词，会用“第几”准确地表述物体在序列中的位置，并通过理解故事和续编故事认识1－10的序数，学习从不同起始位置确定物体在序列中的位置。拔萝卜的角色只有六个，在认识6以内序数的基础上，教师引导幼儿创编拔萝卜的故事，使角色增加到十个，延伸到10以内的序数。从不同位置起始确定物体的位置对幼儿来说是一个难点，教师巧妙地利用作业单上萝卜不同的位置引起幼儿的思考，促进他们对序数的理解认识。

经典故事特有的魅力不但能吸引幼儿的学习兴趣，而且通过教师巧妙合理的改编能激发幼儿想象创造的能力，进一步发挥故事的教育价值。

二、根据需要创编数学小故事。

很多时候我们是找不到合适的故事的，因此需要教师根据数学教学要求有针对性地创编一些小故事。在编故事的时候要求教师在不失去文学性的前提下，做到文理兼容，恰到好处地为数学目标服务。如数学教学活动《年妈妈的一家》就很好地将年、月、日的知识结合在故事里。幼儿根据故事情节的变化知道了年妈妈有365个日娃娃，365个日娃娃住在12座房子里，12座房子有大有小，大房子住31个日娃娃，小房子住30个日娃娃，最小的房子一般住28个日娃娃。教师将这些幼儿难以表述和理解的知识渗透在生动的故事中，帮助幼儿理解了年月日的关系，并且在活动中让幼儿学会了寻找节日和自己的生日，激发了幼儿对日历的兴趣。

三、引导幼儿在故事情境中学习。

故事情境能引起幼儿的想象和联想，在情境中幼儿能十分投入地在游戏化的状态中进行学习。故事《熊宝宝的蛋糕》充满了生活气息，以大黑、小黑做蛋糕、分蛋糕为线索开展活动，故事中“分得均匀”的要求也符合幼儿内心的初始愿望，使幼儿在扮演角色的同时能积极地从内心意愿进行二等分的操作练习，虽然故事很简单，但是由于不是以枯燥的数学目标为前提，所以幼儿就能饶有兴趣地在做做玩玩中学习数学了。

为了使幼儿能快乐地学习数学，教师也可以创设连续的故事情节开展数学活动，让幼儿沉浸在童话般的意境中进行活动，而且能体现数学活动的系统性和连贯性。如果教师能敏锐地在故事中找到符合幼儿学习的切入点，就能创造性的利用故事开展数学教学活动。

四、鼓励幼儿自编故事。

大班幼儿的语言表达已经有了极大的发展，孩子们已经能创编一些合理的故事，因此鼓励幼儿自编一些和数学有关的故事是可行的。如看一幅图自编故事就能有针对性地为幼儿编应用题提供良好的基础。教师不妨设置一些含有数学内容的图画，让幼儿根据图示来编故事。如图上有8只桔子，其中有3只画的是桔子皮。要求幼儿根据这幅图合理地开展想象并讲述，这样的过程能帮助幼儿辨别事物之间的关系，对幼儿学习自编应用题十分有利。编应用题时要求语言简练明确，有陈述和提问，不能像故事那样围绕过多的角色展开情节。从而使幼儿在自编故事的过程中学会提炼和概括语言，达到教学过程中的一举两得。

五、用数学的方法记录故事。

一般的教学中，教师都用图画的形式记录故事中的角色和情节的发展，在图片的指引下，幼儿能很快的理解并记忆故事，到了大班年龄段，教师不妨引导幼儿用数学的方法记录故事。在隐含数学知识的故事中，教师可以要求幼儿用数学的方法记录故事，如故事中有几个角色，角色和角色之间发生了什么事情，这些事情可以用数学的方法来反映。然后根据自己的记录再来回忆故事，发展幼儿的语言表述和逻辑思维能力。

当故事在形象和抽象之间架起彩虹桥的时候，不但帮助儿童从形象迈向了抽象，而且能缓解施教者与受教者之间的矛盾，拉近教师与幼儿之间的距离，不但促进幼儿的和谐发展，而且使教师的教学真正走向互惠与和谐。