高职语文教师课堂语言艺术述评

【前言】高职语文教师课堂语言艺术述评由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。“授之以鱼不如授之以渔”，在教学过程中，教师不是把知识填鸭式地灌输给学生，而是通过语言激发学生产生求知欲，自己得出结论、掌握方法、获得知识。在教学中，比兴、类比性的教学语言具有启发性，可以激发学生进行积极思考。我国第一部诗歌总集《诗经》运用了比兴的...

一、抑扬顿挫，讲究节奏，动之以情

教育家苏霍母林斯基说:“教师在课堂上创造精神的饱和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩、对兴趣培养都具有极大的意义。”在进行教学活动时，教师的教学语言要注意技巧，要根据教学内容的实际需要，教材文本的主次，详略、难易程度以及学生的心理需求，选择相应的说话节奏，调整语速语调，准确地表达出教学内容的情感色彩，轻重有度，快慢结合，抑扬顿挫，饱含真情实感。通过合理运用节奏技巧，激起学生的情感共鸣，达到良好的教学效果。

二、生动形象，幽默风趣，提高趣味

教育家孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”趣味性的语言是调动学生积极性的重要因素。语文教师在引导学生参与学习过程时，要用形象生动的语言叙述事实材料，以妙趣横生的语言激发学生，将抽象化为具体，深奥讲得浅显，枯燥变成风趣，把学生深深吸引住，从而提高学生的学习效率。应用写作课程相对于大学语文课而言，内容单调枯燥，更需要语文教师运用多种教学手段，设疑激趣，精心搜集与教学内容相关的故事、笑话、成语、格言、歇后语、谚语等丰富素材进行教学，使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死，让学生感到新奇有趣，产生学习动力。

三、运用比兴，进行类比，生动引领

“授之以鱼不如授之以渔”，在教学过程中，教师不是把知识填鸭式地灌输给学生，而是通过语言激发学生产生求知欲，自己得出结论、掌握方法、获得知识。在教学中，比兴、类比性的教学语言具有启发性，可以激发学生进行积极思考。我国第一部诗歌总集《诗经》运用了比兴的艺术手法。比就是打比方，以彼物比此物，用来作比的喻体事物总比被比的本体事物更加生动具体、为人所知，便于联想和想象。兴，又称“起兴”，先言他物以引起所咏之词，易激发读者的联想，增强意蕴。在教学语言中，运用比兴的手法，可以起到活跃课堂气氛，吸引学生兴趣，启发学生思维的重要作用。教师在传授教学难点和生僻概念时，恰当地运用类比，有助于学生理解教学内容，化深奥为通俗，化抽象为形象。鲁迅先生讲课时就多次运用类比式的教学语言，取得了很好的教学效果。当讲到“美的阶级性”这一抽象的理论问题时，很多学生感到深奥难懂，鲁迅先生就用农民讨媳妇的事例进行形象类比，指出农民的娶妻标准不是“杏脸柳腰、弱不禁风”的“美人”，而是“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘，通过这样的类比解释了美具有阶级性，学生的疑问就迎刃而解。可见，类比的教学语言具有很强的生动性，能够促使学生积极开拓思路，用熟悉的知识创造性地解决陌生的疑难问题。

四、语言生活化，交流家常式，善于鼓励，课堂氛围和谐愉悦

教学实践证明，教师选择合适的教学语言，遵循学生身心发展规律及心理生理状态，可使学生听课效果达到良好状态。教师与高职阶段的学生交流时要注意方式方法，要把学生当成有独立思想的成年人对待，使用学生化、生活化的语言教学，采用拉家常、朋友谈心的方式，让课堂充满平等民主、自然和谐的氛围，更容易激起学生的亲近感和认同感，启发学生积极思维。俗话说:“一语良言三冬暖，恶语伤人六月寒。”学生的自尊心很强，挖苦的话语让学生丧失自信，加重自卑，缺乏上进的动力导致落后。德国教育学家第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教学语言要多鼓励少打击，多尊重少威胁，促使学生树立学习信心，增强学习动机和求知欲，获得理想的教学效果。

五、循循善诱，激活想象，启发思维，激发潜能

我国有启发性教学的传统，孔子在《论语•述而》中说:“不愤不启，不悱不发。”意为在教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当长时间但还想不通后可以去启发他;虽经思考已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，再去开导他。启发性教学用语能诱发学生思考，引起联想，调动积极性。教师要通过创设语言表达的氛围，设计想象拓展的训练，设置情景等激活学生的想象力，积极引导学生展开想象，进行思维的创新。教育通过语言造就人才，作为一名教师尤其是语文教师，应该具有驾驭教学语言的技能。傅雷在《傅雷家书》说到:“一切学问没有速成的，尤其是语言。”语言艺术的探索之路值得教育工作者用毕生的精力去追寻，让教学语言更加富有感染力、影响力，推动教学活动顺利高效地展开，达到教书育人的最终目的。

作者：苏锦萍 单位：临汾职业技术学院 公共课教学部