语文课应当展现教学导语艺术

教学导语作为一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段；是为了引导、启发、激励学生完成学习任务。它的恰当运用能够安定学生情绪，激发学生学习和探究的兴趣，让学生了解、把握学习目标，拉近师生的情感距离，创设和谐融洽的课堂情景。有鉴于此，教师应当重视教学导语的运用。“教学导语是教师因文、因人、因时、因地的不同而设计的。它是教师对整个教学活动的通盘考虑。它体现着教师的教学风格、学识修养和人格魅力。”在实施新课程标准的教学过程中，通过向众多名师大家借鉴学习以及自身的教学实践，本人认为可以运用以下五种方式找到突破口来设计教学导语。

一、巧妙释题，自然引入

文学作品给人的第一印象尤为重要，一个新颖别致的题目可以在最短的时间内吸引学生的注意力。教师如能抓住学生的兴趣所在，因势利导，便可收到事半功倍之效。这就要求教师做到巧妙释题，也就是以一种不落窠臼、独特新颖的方式对题目进行阐释解说，或咬文嚼字，或揭示概括，或诙谐幽默，或激疑设问。

在粤教版教材必修3中第16课——《琵琶行》的学习中。笔者设计了这样的导入语：“我们知道，音乐是一种听觉艺术，看不见，也摸不着，如何把这抽象的艺术用文字形象地表达出来呢？同时美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人产生情感共鸣，我们又该怎样去倾听、去感受呢？一位盲人即将离世，说：‘我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊！’著名小提琴演奏家莫扎特为盲人拉了一首曲子，盲人流下了眼泪，激动地说：‘我看见了！看见了阳光、鲜花、小鸟、河流。’他带着喜悦、怀着满足离开了人世。你们看：音乐给了人多么美妙的想象，它让人潸然泪下，让人一生了无遗憾。今天我们就来聆听白居易笔下的琵琶乐曲，用心去倾听，用情去感受。”

导语以概括的语言步步追问、引导，加深了学生对课文内容的了解，把学生的思维吸引了过去，激发出了学生学习新课的兴趣，很快形成了最佳的听课心境与氛围。

二、渲染情感，营造氛围

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师需要调动自己的感情，进而以情激情，以富有激情、饱含感情的语言导入新课，为学生营造出一种适宜求知的学习氛围和易受感染的情感氛围，并让学生自然而然地进入作品的意境，在潜移默化中掌握知识，陶冶性情，同时产生求知的迫切心情和精神愉悦。

在讲授必修2中第3课——黄河浪的《故乡的榕树》时，笔者设计了这样的导语：“榕树在我们江南水乡比比皆是，屋舍前、沟渠旁、池塘边、田地间，榕树摇曳着赏心悦目的青翠，挥洒着沁人心脾的清凉，试问，我们的记忆中少得了榕树吗？又有多少人在那绿荫的怀抱中长大，风雨中有她遮挡，炎热中有她阴凉，辛劳中有她抚慰，她就像母亲一样陪伴着我们的成长。榕树旁汩汩的溪水流走了我们童年的岁月，但那盘根错节的榕树根交织着我们深深的记忆，即使远走天涯，也永远无法走出那枝繁叶茂的浓浓深情，毕竟那是每个游子魂牵梦萦的故乡魂。思乡是人类永恒的话题，那山、那水、那树、那人，永远是游子绵绵的牵挂。同学们，今天我们一起来学习香港当代作家黄河浪的《故乡的榕树》，让我们认真品味字里行间蕴含着的浓郁的思乡之情。”这些导语容易引起学生的情感共鸣，融入到浓郁的思乡情中，积极、愉悦地参与课堂，融入到对课文的学习之中。

三、融汇时代，引进活水

当今时代各种信息大量涌现，时代信息与学生的思想感情最容易沟通。因此，我们应该适时地引进时代活水。这不仅可以扩大课堂教学的信息量，让课堂教学充满鲜活的时代气息，用时代新信息感奋学生，而且能创设“先入为主”的审美情境，营造出和谐融洽的课堂情景，还有利于学生心灵与人格的健康发育。

四、巧借情境，幽默导入

众所周知，中等质量学校的学生学习情绪极不稳定，尤其是下午的第一节课，大部分同学精神萎靡不振，很难调动起他们的学习积极性。这时候，如果老师劈头盖脸就是一通批评，这节课的效果肯定不佳；如果适时说些幽默的话，激发一下他们的兴趣，就可能调动起他们的学习积极性，愉悦地参与、融入课堂学习。

五、巧用对比，出奇制胜

所谓对比导人，就是从一个与课文有密切联系的话题入手，将不同的事物或者同一事物的不同方面放在一起进行比较，以此来导入新课的一种方法。例如一位教师在《劝学》的教学中，就从讨论有关学习方法的问题人手，引导学生思考，加深学生对“学习”的认识，激发学生对“学习”的兴趣，从而自然而然导入课文。

俗话说得好：“教有法而无定法。”同样，教学导语的设计既是一种艺术，也是一种创造，同时也没有固定的模式，设计方法各异。但目的都是为了更好地集中学生的注意力，激发学生的兴趣；有效启迪学生思维，培养学生的审美情趣；沟通师生情感，调动课堂气氛，消除学生对课文的畏难情绪，使他们以愉悦的心情去感悟语文，从而能提高课堂学习效率。身为语文教师，我们应该充分重视教学导语的运用，更应发挥语言文字的魅力和自身的人格魅力，让教学导语折射出我们的灵性之光。

（作者单位 广东省江门市江海区礼乐中学）