“留白”并非“白留”

小学英语课堂上的所谓“留白”就是指老师在课堂上有意识地还课于生，给学生留足思考的时间、讨论的时间，以及归纳的时间，而不是急着把问题全部讲完，以此来发挥学生的学习主动性，进行积极的思维训练。当然小学英语教学中所说的“留白”并不是一种机械的空白，而是一种有意为之的做法，是一种为提高课堂教学效率而采取的手段。如果老师上课时不给学生适当地留一点自主学习、自主思考的时间，课堂上也就少了学生的自然生成，也就少了思维碰撞的火花。那么，在小学英语课堂教学中我们该如何运用“留白”艺术呢？

一、教学环节上要留给学生自由学习的空白

新课程改革强调自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。这种模式当中，自主学习是基础，是关键。因为，没有自主学习，所谓的合作学习、探究学习也就失去了存在的基础。所以，我们在课堂上要留出足够的空间让学生自主学习，将自主学习作为教学互动活动的第一个步骤。英语是一门语言学科，我们在小学第一、二两个学段让学生自主学习还为时尚早，但在第三个学段，学生掌握了一定量的英语单词，对英语单词的发音规则有了一定的了解，有的还能熟练运用音标拼读单词，这时，我们就可以适时地让出课堂空间来，让学生自主学习，自主朗读，自主查阅工具书。学生还可以在小组内部进行讨论，合作学习，共同探究一些尚有困难的问题，等问题无法解决了，老师再来引导学生解决。这样就可以激发学生的求知欲，提高学习的主动性、积极性，提高课堂效率。但有一点要注意，小学生的自学能力毕竟有限，我们留给学生自主学习的任务一定要把握好难度，视学生具体的学习情况而定，不可太难，亦不可太多。如果难度太大，学生寸步难行，就容易产生畏难情绪；任务太多，学生就会厌烦，时间一长，就会丧失学习兴趣。

二、老师讲解时要留有回旋的余地

新课程改革对老师的讲课提出了较高的要求，要求教师讲在疑难处，讲在关键处，讲在拔节处。学生自己看得懂的内容不讲，留给学生自己去阅读、理解。不少老师总是存在这样一个认识上的误区，认为只有自己讲的东西才是最科学的、最重要的，不讲不放心，想想还是讲的好。其实这种心理是多余的，甚至是要不得的。学生能够看得懂的地方，我们应该大胆地让学生自主学习。老师不放心的话，可以对学生自主学习的情况进行检查。正因为是自主学习，不依赖老师，学生才有可能真正重视起来，思考起来，提高学习效率。如果老师什么都要讲，面面俱到，没有选择，没有重点，没有回旋的余地，学生就会产生思维的惰性，只重视结果而不重视过程，这也就背离了提升学生思维力的宗旨。

三、要给学生留下足够的思考时间

有些老师让学生回答学生问题时，总是缺乏耐心，提出问题后，就立即要求学生回答，或者学生一时回答不上来，就另外喊学生回答，这种做法会让学生自尊心受到伤害，思维力受到抑制：作为一门外来语，小学生的理解不像汉语那样有着一定的基础，所以，在课堂上，思维反应速度有时不够快是正常的。在提出问题之后，我们一定要给学生足够的思考时间，有时可以让学生展开小组讨论，然后再点名回答。点名提问后，也要有足够的耐心等待学生组织语言。如果学生还没思考好，或者站起来后，还没来得及组织语言，老师就另喊别人，这对学生来说是一种漠视，会使学生产生自卑感和挫败感，几次下来，学生就会产生畏惧心理，兴趣和信心全丢光了。另外，学生回答出现了错误，我们也要给他们足够的时间去纠正错误。教师要针对误区，留下“空白”，暴露问题，纠正和理顺学生思路，发展思维能力，帮助他们走出误区。这样学生才会主动积极地回答问题。

四、课堂结尾也要有意识地留给学生训练的机会

在课堂结尾，我们要对课堂内容进行总结，对教学过程中出现的问题进行反思，以便巩固课堂知识。以前我们总喜欢包办，好像不这样，就不足以显示出自己的权威。做老师的一定要转变观点，试着让学生总结课堂内容，回顾知识点，这样更能让学生跳出小圈子，训练他们思维的全面性与准确性。在课堂结尾，我们可以给学生留下一些值得思考的问题，让有兴趣的学生课后去思考，也为下一堂课的学习预留了空间。

总而言之，“留白”并非“白留”。“留白”就是要给学生们留下可以独立思考的时间，留下可以自由发展的空间，充分激发他们去主动思维，积极思维，在这留下的空白当中提高自身的综合素质。正如克莱因所说的那样，给学们留下自主活动的时间和空间，他们从中获得的就不再仅仅是一个方法，解决的就不再仅仅是一个问题，而是一个整体意义上的领悟与进步。

（作者单位 江苏省如东县双甸镇石甸小学）