作文评改与赏识

摘要　让每个学生都走向成功，是新课程改革的基本理念之一。对学生作文评改与赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

关键词　全收全改　新型作文　作文展示　赏识

作文评改与赏识是作文教学的重要环节，它是写作前指导的继续，又是作文讲评的基础，也是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结。因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，作文教学“少、慢、差、费”的现象还依然存在。我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至视作文为畏途。每次批改作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题，学生并不重视，只是看一下分数和评语就关上本子，万事大吉了。教师精疲力竭，学生收效甚微。

如何走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学，成为学习的主人，一直是我们语文教师努力探索的一个重大课题。《新课程标准》提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。笔者认为，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

一、传统作文评改

传统作文评改方式多种多样，常用的方式有以下两种。

全收全改，就是对每次每个学生的作文都进行批改，其优点是批改面广，每个学生的作文都能得到批改，使每个学生都知道自己作文的优缺点，其缺点是费时费力，工作量大，教师负荷太重。

学生自改，就是学生完成作文后，教师全而查阅一遍，把共同性的问题综合起来，向学生加以说明，然后发下作文本让学生自己进行修改；学生改好后，教师再抽查一部分，检查学生修改的情况，最后总结讲评。其优点是把教师从繁忙的工作中解放出来，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。缺点是，对于修改能力偏低的学生，达不到要求的效果。

二、新型作文评改

叶圣陶先生说过：“作文教学要重视学生的自改的能力。”传统的作文教学，虽然也重视作文修改，也提出学生自改，但是只强调教师修改。由于忽略了学生的主体地位，把学生放在被动的地位，收效却是低微的，更谈不上培养学生修改作文的能力。而新型作文评改法改变了以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力。在此，教师是课堂作文互评教学的组织者、引导者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学习过程中投入情感，在互动中交流研讨，相互补充，从学习中获得积极的情感体验，有一种主人公的感觉。

1.提出学生自改互评的内容要求

在写作前提出了作文的十项要求，以指导学生写作以及评改作文。(1)格式是否正确；(2)卷面是否整洁；(3)有无错别字；(4)病句有几处；(5)标点有无明显错误；(6)文章中心是否鲜明；(7)选材是否典型；(8)结构是否合理完整；(9)详略是否得当；(10)语言是否精练准确。列出具体的评分标准，促使学生认真对待，并为评改列举模本，要求学生作文评改时对照评改。这十项标准是总的要求，每一次评改都有侧重点，可以灵活处理。

2.教给学生自改互评作文的基本方法

“增、换、删、调”。增，即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换，即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删，即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调，即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。

3.实施学生自改互评的教学方法

交换评改。在写作时统一题材，不准学生用作文本，文章写在稿纸上，不记名，作文交上来时，教师要对作文逐一编好号码。作文评改课上先对照要求自改，再组织学生互评。把班级学生分成若干个四人小组，将作文本随意分发到每一个人，按要求改正错别字和用错的标点，修改不通顺的语句，写出评改意见，打上分数，写出得分理由。需要特别强调的是，互改的评语一定要力求公正、诚恳。是优点的要极力褒扬，鼓励学生挖掘别人的闪光点，多写表扬、赞美的话。是缺点的语言要婉转、中肯，让他人能接受，以便本人拿到作文本后有所触动。最后签上评改者的名字，有利于互相交流。每组成员评改的作文相互交流，如有异议再讨论修改。保证每篇习作有两人欣赏，每一位学生至少修改一篇，看两篇习作。小组工作完成后，组长收齐上交。

作文展示。学生互改的作文交上来后，教师准备绳子、夹子，组织学生把全部作文挂在教室的墙壁上，全体同学参与评选，时间可以限定在两三天内，以便学生有时间对全部作文进行鉴赏。

教师指导评选要求。(1)评选范围：全部作文。(2)评选办法：无记名方式投票，票数多为胜。(3)评选内容：优秀评语，优秀作文，最佳语言、结构，最佳创意，最佳段落，最佳书写，最佳题目，最佳开头、结尾，最佳投票员。以上各项奖励可以按照班级人数比例而定。(4)奖品：“我是最好的”作文选一本(把人选的作占写心得体会利用电脑课制作成精美的作文打印并在班级网页展示)。

成效：学生从被动接受转变为主动参与的学习方式，能让学生不仅关注自己的作文质量，还学会了评判他人的文章优劣，并懂得文章修改的方法和意义，从而提高写作水平。学生参与作文互评互改，不仅训练其认识表达能力，而且培养他们的自主意识和创新精神，写作兴趣得到激发。

三、赏识，培养学生作文的自信心

如果一个学生生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个学生生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个学生生活在认可中，他就学会了自爱。让每个学生都走向成功，是新课程改革的基本理念之一。而赏识每一个学生的长处，肯定他们作文过程中的细微进步，让他们不断有成功的体验，对学生的健康发展至关重要，尤其是针对相对处于弱势地位的学生，他们在写作中每一点成功和成就感，都可以逐渐建立他们的自信心。一个考上大学的学生曾经来信这样说：“我说我是一个令你引以为豪的学生，我觉得我是坚信这一点的。因为从您第一节到我们初二(1)班、第一次在班上赞扬我的‘作文天赋’开始，再到您不再教我，我都这么认为。说实话的，我的作文并不好，但迫于您不断的表扬力量，令我无法不喜欢上所谓的写作，并且由浅到深。其中赏识的力量是伟大的。”

我国古代大教育家颜渊说过：“数子十过，不若奖子一长，数过不改，徒伤其心，奖长易劝是全恩。”这句话适用于作文评改。学生的作文，虽有不足甚至是错误，但一定有优点，而这些优点正是学生提高写作水平的起点。教师应利用范文的效应加以正确引导，同时对作文中的优点给予充分的肯定，那么学生的自尊心就不会受到伤害，还可以产生一种向上的力量，而且由于这种力量学生的写作兴趣才能得以保持长久。“不求人人成才，但求人人进步”是作文评改教学追求的一种境界。赏识能使人进步，是体验成功喜悦的有效途径。