网络行为主体虚拟学习社区环境下知识迷航与对策

摘要：在虚拟学习环境下网络行为主体面对自由宽松的学习环境，面对各种各样五花八门的信息知识，网络行为主体往往不知道该从哪里学起，选择什么样难度课程，下一阶段该怎么样学习等等问题困扰着学习者，知识导航的研究显得具有良好的针对性与实用价值。

关键词：网络行为主体；自我监督；知识迷航

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）04-0822-02

Network Behavior Subject Virtual Learning Community Environment Knowledge Get Lost and Countermeasures

YOU Xiao-rong， TANG Lin-hai

（Kaili University， Kaili 556011， China）

Abstract： In a virtual learning environment network behavior main body in the face of the free comfortable learning environment， in the face of all kinds of all kinds of information knowledge， network behavior subject often do not know where to learn on， choose what kind difficult course， the next stage how learning and so on problems， the learners knowledge navigation research appears has good pertinence and use value.

Key words： virtual learning community； self-monitoring； knowledge navigator

由于Internet技术的发展，网络的普及，网络行为主体使用网络来进行资料查询与知识获取，在这样的环境下逐渐形成了一种以建构主义学习理论为理论基础，基于计算机信息处理技术、计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育网络教学支撑平台：虚拟学习社区。改变了传统的教学方式与学习方法，甚至是颠覆了传统的知识获取方式。

近年来，虚拟学习社区无论是在国内还是在国外都得到了越来越多的推广和应用。虚拟学习社区具有方便开展计算机网络支持的协作化学习方式的特点，有利于提高用户对学习的兴趣，有利于培养用户解决问题能力、提高用户的学习效率。

目前的虚拟学习社区大部分倾向于对网络学习者的心理活动研究、学习资源、网络道德问题等的研究，依然存在传统的教学环境中的单一知识结构、单一教学内容、单一知识表现方式等问题。在培养自己探究未知知识的能力，自己管理自己，个人掌握学习的主动权和控制权，知识选择方面尚存在许多问题。

1 知识迷航

冗余网络信息导致学习者迷航。网络信息资源浩瀚，但是，大量组织无序和随机性的信息容易造成学习者的“信息迷航”，同时网络信息资源中“负信息”也可能使学习者茫然，而知识传递方式的单一性与统一性，使得不同知识结构，

不同知识背景与不同接受能力的学生面临相同的学习方式，导致网络学习寡效。

1.1 学习资源建设和搭配的不完善

网络课程的学习资源和平台没有明显的界限，学习平台大多嵌入到网络课程当中，学习者在学习的过程中，数据的传递滞后与学习信息的共享程度不够。同时，各门网络课程的知识安排与知识表示方法的风格不一侄，造成学习者学习的不适应性，增加学习者的学习难度。

1.2 学习效果缺乏有效的考核与诊断

网络者面临的学习资源，学习计划，学习步骤的单一性，一致性使得不同知识结构，不同知识背景，不同接受能力的学习者不能按照自己的具体情况进行学习，因此该诊断模块：根据学习的前期学习的情况给出诊断，得出结论，将结论传递给后面的服务模块，由服务模块根据前面的结论提供学习计划，提供后续学习的教材与学习资料。以实现知识导航的功能。使得在前一阶段的学习过程中对知识掌握程度不同，接受能力不同的学生可以得到适合自己的学习计划与学习内容。

因此，基于网络学习带来便利的同时所存在的种种不利因素，又属于传统灌输方式的学习，因此提高学习者主动学习的兴趣，指引学习者在浩如烟海的网络学习资源中找到自己想要的东西，而在学习的过程中如何监督学习者完成学习任务，克服在无人监督的自主环境下的懒惰至关重要。

2 解决策略

2.1 学习过程评价环境的设计

学习者在通过一段时间的学习之后，不同的学习者得到了不同的学习成果，对已学的知识有了不同程度的掌握，在下一个阶段的学习当中根据前面的学习检测，了解知识的掌握情况，在当前页面中输出考题答案和考试成绩，并依据测试成绩划分等级，系统依照等级自动连接到为不同等级设置的相应学习计划，通过测试结果改变用户的学习状态与学习记录，根据测试成绩了解到学习者对于本节知识的掌握情况，提出相应的学习计划，决定后续学习过程，学习章节。对用户的状态进行管理。当用户再次登录时，系统会自动进行更新，实现用户学习的个性化。

在网络教学中，特别需要针对学习过程的评价环境，根据学习者现阶段的学习情况向其提供指导和帮助，从某种意义上说，良好的学习评价对实现个性化网络教学是十分重要的。引导学习者进行自我评价、自我反思，提升学习者的自学能力和自我控制能力，教师跟踪学习者的学习过程，及时掌握学习者的学习情况，并提供给学习者有意义的信息反馈。

例如，某位学习者想要往计算机软件方面发展，主要从事计算机软件开发、软件维护等工作。老师会给出计算机软件方面的学习计划。首先建议其学好基础课程：概率统计、离散数学（核心基础课）、高等数学、线性代数算法设计（核心基础课）、操作系统 、、数据结构（核心基础课）、C程序设计（核心基础课）等。在学好这些课程的基础上老师会根据其成绩、发展目标、理想工作等方面给出接下来要学习的主干课程：计算机网络、操作系统图形图像处理、数据库原理、软件工程、Windows 2000 Server、SQL Sever、C&C++程序设计、Windows程序设计、Java程序设计等。因为计算机软件专业培养的是具有创新能力、竞争能力，具有计算机软件开发和软件调试、维护能力，能适应市场经济发展的在软件产业第一线的计算机软件高级技术应用型专门人才。因此，要求学习者掌握计算机的基本理论与操作方法，掌握计算机软件主流技术和最新动态，掌握软件开发方法，并具有较强实际动手能力和综合职业能力。如果某位学习者的目标是向网络安全方面发展，则可增加网络技术（核心基础课） LINUX操作系统以及信息编码等课程。

2.2 学习情况诊断模块

网络者面临的学习资源，学习计划，学习步骤的单一性，一致性使得不同知识结构，不同知识背景，不同接受能力的学习者不能按照自己的具体情况进行学习，因此该诊断模块：根据学习的前期学习的情况给出诊断，得出结论，将结论传递给后面的服务模块，由服务模块根据前面的结论提供学习计划，提供后续学习的教材与学习资料。以实现知识导航的功能。使得在前一阶段的学习过程中对知识掌握程度不同，接受能力不同的学生可以得到适合自己的学习计划与学习内容。

诊断模块能够针对学习者面临的或者已经产生的各种情况给出模型，并有服务模块提供解决方案。

3 结束语

目前的学习社区在实施上容易走向以为只要提供了网络行为主体提供支持，主体一定会去用的误区，只是无约束的知识的提供和传递，对网络行为主体接受与否缺乏监控机制。

因此，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。为有效地进行网络学习，学习者需要确定学习目标，制定学习计划，合理组织学习资源，选择学习策略，进行自我测试与评价学习效果，并不断根据学习目标修正学习进度和策略。

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