英语视听说领先,读写跟进的多媒体教学模式的实践研究

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0010-01

社会的发展对各类人才英语应用能力的要求不断提高。然而目前大部分学生学习英语的情况却不容乐观。相当一部分同学学得很苦,完全走错了方向。我们把语言当成知识来学,将学习重点放在背单词,短语,课文,分析语法和做题上。所有这些做法不能说错,但都没有抓住学习语言的本质。因为这些都是基于智力层面的学习,而语言能力的形成,智力层面作用,最终占不到10%。两三岁的孩子就可以用母语与人流畅地交流,而很多人学了一二十年英语,却耳不能听,口不能说,毫无英语语感。这表明,真是语言能力和智力好坏并不成正比。因为声韵系统是一切语言的核心。学会语言的关键首先在于听,听真实、自然的发音,感知其中的韵律、节奏。语言始于倾听,不仅如此,人们对世界的了解也始于此。通常情况下,人终其一生,90%的有用信息来自于倾听。听是学习语言的前提。心里学实验证明,人类获取信息的来源中,有83%来自于视觉,11%来自于听觉,其余部分来自触觉和味觉。我们进行的调查问卷也显示,23%的学生对听到的内容印象深刻,27%的学生倾向于对眼睛看到的英语单词和句子更加印象深刻,50%的学生同时运用视觉和听觉学习。多媒体技术提供的语言资源和信息,学生既能看得见,又能听得到,这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听老师讲课要多得多。

随着计算机的日益普及和多媒体、网络技术的迅猛发展,我们已经进入了数字化信息时代。教师应抓住这一机会,充分利用现代化多媒体技术,是学生积极地、愉快地掌握知识提高能力。

那么如何利用好多媒体技术,有效地提高学生的听说读写能力就摆在了老师的面前。咱们先来看看如何利用多媒体技术来练习听说的问题。说英语对中国学生来说,比做若干套卷子要难得多。其主要原因是缺乏良好的语言环境,缺乏英语原材料等。为了提高学生的交际能力,就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境,但多媒体能提供声音、画面、人物和情景等,使学生置身于语言环境中,产生一种需要运用英语的激情。学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流,从而改变以教师为中心的传统教学模式,为学生的口语交际提供了展示平台。例如,可以利用多媒体技术设计几个打电话的场景,如购物、看电影、去广州看亚运会等事情,接电话的人可能使自己,也可能是父母兄弟姐妹等。让学生根据自己的意愿选择一个场景去给动画配音,学生练习时,画面上的人物也在说话,把语气,感情都能融入进对话的同学觉得很有成就感,即使口语不是很好的同学也觉得很有趣,很想再次尝试想要说得更好。老师可以在同学配完音之后给予鼓励和点评。实现了生生互动,师生互动,充分而大量地练习了口语。

利用多媒体网络进行英语教学,是培养学生阅读能力与写作能力的一条新途径。它可以有效地克服以往英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄,内容陈旧,训练方法单一,呆板等问题。因为网上资源包罗万象,从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识,在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。如果有一个好的听说开端,读写是顺理成章的事。就像五岁的孩子听完故事,就要求讲故事看图写话一样。自然就过渡到了读写跟进的阶段。“好的英语是读出来的”。学习任何语言都离不开阅读,尤其是大量阅读。“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”之说,就是强调阅读的重要。中文学习是这样,英语的学习也是如此。通过大量阅读而学好外语的例子举不胜举。可以这样说,老一代外语学习者基本上都是通过阅读尤其是大量阅读来学外语的。阅读的好处有很多。阅读同做练习不一样,不是在虚拟语境中而是在真实语境中学习外语,学来的外语是地道的。学习者通过语言现象的大量重复而获得语感。语感在外语学习中至关重要,而语感的获得,除了通过大量接触语言,别无它法。可以说没有大量的阅读就学不好语言。以往的教学尤其是初级阶段,重练习轻阅读的情况比较多,现在到了必须要扩大阅读的时候了。阅读还有助于扩大词汇量,冲破制约学生学习语言的瓶颈,带来听说读写技能全方位的提高。此外,“阅读使人充实”,书读得多,对于扩大知识面,增加文化底蕴有很大帮助,这也有助于提高学习兴趣。

有了大量阅读的语言输入,必然会产生良好的语言输出。英语写作能力的高低体现了学生的英语综合素质。英语写作值得一抓,因为它至少有以下几点作用:一是有利于学生巩固和运用所学知识。写作是一项语言的综合练习。写一篇文章就是一次比较全面的复习与考核,有助于学生复习巩固已学过的知识,并灵活运用课本上的句型、短语和各类语法项目。这比捧着教科书死记硬背的效率要高得多。许多学生都说,凡是自己曾经在习作中用过的短语和句型,很长时间都能记得;二是有助于学生促进和加强阅读理解。由于学生在写作过程中掌握了如何确定文章主题的技巧,在进行加快阅读理解时,往往比没有经过写作训练的学生要快、要准。他们能更快更准地抓住文章的中心思想;三是有助于学生培养和提高学习能力。写作能使学生学得生动、活泼,培养他们的英语思维能力,使其逐步学会表达思想。以前每讲完一部分内容,很多学生会主动地背诵课文或对话,但考试时却常常出现这样的情况:相当一部分学生虽平时背得滚瓜烂熟,但到要用时却不知所措,而写作克服了这些弊端。写作能够看出学生对文章的理解情况,单词、词组、重点句型的掌握情况。文章讲完之后,不管是布置学生缩写、扩写,还是续写,他们都能较好地完成;四是通过写作练习给同学们一个平台,让他们体会到成就感和学习英语的乐趣,使他们的学习兴趣更加浓厚,从而形成一个良性循环,走上英语学习的幸福之路。

合理地运用多媒体课件能给英语教学在效率上带来 “几何级”的飞跃,这已为无数的实践所证明。但是,刻意地追求现代化,过多地使用多媒体,英语课变成多媒体课件展示课,教师就成了 “放映员”, 就会带来过犹不及的后果。

在运用多媒体技术的过程中,教师仍应发挥其主导作用。 多媒体教学虽有不少的优点,但在英语课堂上,教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力,最灵活的语言,师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如:英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流,是培养学生听说能力的好方式,它是计算机所不可替代的。因而,我们就必须清楚地认识,英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流,才能培养学生英语交际能力。多媒体技术仅仅是辅助教学、为教学服务的作用,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说,我们可以没有计算机多媒体,但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位,它是教师教学活动的辅助设施,而不能反客为主;我们为了教学而使用它,而非为了使用它而教学,是否使用多媒体技术,应取决于英语教学的需要。在教学中,教师应使学生明确听或看的目的,使他们有心理准备,调节他们的注意力,并注意及时的反馈矫正,以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

参考文献

[1] 《多媒体教学网络与英语视听说教学》浙江师范大学外国语学院 贾玲华

[2] 《关于高职英语教学改革的思考》李蕾杨登新孔娟