识字教学初探

有人说：“人生识字聪明始”。说得很有道理。小学低年级学生活泼好动，上课集中注意力的时间较短，识字是低年级语文教学的重点，但不是唯一的重点。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都有意避开生字不讲，总觉得乏味、单调没有意义。但识字对于学生来说，非常重要，小学生要识字２０００字以上，才能比较顺畅、自由自在地进行阅读和写作，所以识字多少最终关系到学生语言表达的能力，而且还影响学生智力的发展。作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。那么如何进行识字教学呢？下面谈本人在识字教学过中的几点做法和体会，仅供同仁借鉴参考，意在抛砖引玉。

１巧编儿歌，激活兴趣

儿歌是孩子们最喜欢也是最有效的教学手段之一，它可以最大程度地激活孩子们的识字兴趣，有效地巩固所学的生字。我们知道，读儿歌识字，因为儿歌生动形象，琅琅上口，易读易记，儿童十分喜欢。孩子们通过朗诵儿歌，不仅能消除疲劳，而且极大地调动了学生识字的积极性，把一项单调枯燥的任务，变成了＿项积极、主动、饶有兴趣的活动。

在识字教学中，利用简短易记，且富有趣味的歌诀来帮助学生识字，更能使学生在比较中理解，在比较中记忆，在比较中运用，达到很好的识字效果。例如：教“渴和喝”、“饱和抱”、“晴和蜻”这三组形近字时，学生往往容易混淆，我编成儿歌让学生朗读，如“渴了要喝水，喝水要张嘴”，“吃饱饭后来抱抱孩子”，“晴”字是日字旁，晴天出太阳，“蜻”是虫字旁，蜻蜓属昆虫。如教“力”字先板书“刀”字让学生读一遍，再把“刀”字的一撇向上延伸变成“力”字，并顺口编出“刀”字出了头，力力力，让学生顺口说一两遍后，然后教师边做动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”学生回答说：“用手。”“光有手，手上没有一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是力气的力字。”实践证明：在识字教学中，采用儿歌补充的方式，让孩子们听儿歌、读儿歌、背儿歌，利用学生的无意识记忆生字，把识字与语言有机结合起来，既丰富了孩子们的识字方法，又促进了各种能力的提高，何乐而不为？

２想象丰富，标新立异

在生字字形教学中，如果教师不失时机地发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，进行穿衣戴帽，利用丰富的想象，让学生在脑海动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，既消除了学生单调的识字的厌烦心理，吸引学生的注意力，又培养了学生的创新能力。如教“哭”字时，引导学生仔细观察怎样记？待学生说出先记两个口，再记大字加一点时，就趁热打铁，说大字上一点就好比人哭时的眼泪，所以这一点不能丢，我一边说一边用红粉笔写上最后一点，这样有意地提高学生容易忽略的部分，从而提高学生辨认生字和记忆生字的能力。在学习生字运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种艺术高超的创造，它结合了数千年的文化灵魂，许多汉字能具有看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会这些文化精粹是很有好处的。如区分“日”和“目”时，我问孩子们：“奶奶年纪大了，眼睛视物昏花了，分不清哪个是目哪个是日，你们能替她想想办法吗？”一石激起千层浪，孩子们很快开启了动脑的闸门。有的说：“目比日多一横，日比目少一横。”有的说：“我听奶奶讲，传说中天上有十个太阳，晒得地上草木不生，老百姓苦不堪言，后来天上派神箭手后羿下凡到人间，太阳被后羿一连射掉九个，还剩下一个，所以日字只有一横。”有的说：“人有两只眼睛，所以里面有两横。”孩子们通过自己想象、观察的实际情况来识字，和头脑中储存的语汇进行比较的过程，就是积极思维的过程。这样，不仅孩子的思维得到锻炼，还大大提高了对语言的识别、运用能力。

我们这样做的目的是让孩子们尽快记住生字，所以方法不求统一，让孩子们“八仙过海，各显神通。”这样孩子们才不至于识字感到枯燥乏味直至厌烦，反而觉得是一种乐趣。同时，我也惊喜地发现，问题是推动创新思维的原动力，鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径。识字教学也同样需要奇思异想，因为灵感和创新常常孕育在异想天开之中。因此，教学中，教师要不断引导学生质疑问难，创造机会让学生提高问题，对那些有标新立异，想法独特的见解，应给予充分肯定，去促进他们的创新思维之广阔，潜能之无边。

３演示实验，勇于创新

一位语言学家曾经说过：“汉字是一个阿丽斯仙境，每一个拐弯抹角就是一段动人的故事。”是呀，汉字的结构复杂，识字时要正确，写字时要美观大方得体，这对于分化能力尚处于低级阶段和小学生来说，要求确实高了点。根据汉字的结构特点，能否恰当分解识字的难度，决定着识字教学的成败。随着现代教学技术的发展，投影机、多媒体计算机已普遍运用于课堂教学，在识字教学中起着不可替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学的优越性、实用性、科学性和先进性。多媒体教学，特别适合知识更新和随时在教学中增补教学的内容，容易使教师以学生为中心，进行生动教育的主导意识进一步增强，教学中许多僵化、陈旧的东西也会受到冲击和更新。如在教“坐”和“座”的时候，我设计了这样的课件，两个小朋友坐在一个小土堆上仰着头数天空中的星星，并结合动画讲解故事情境，然后在图上写上两个“人”和一个“土”字，再将两个“人”字移动到“土”字的左右两边，得出“坐”字。学生记住了字义，也顺其自然记住了字形和笔顺。接着在教“座”字的时候，我仍然利用这张动画续讲故事，“天上的星星多得数不清，数呀数呀，多少年过去了，这两个小朋友呆立不动，渐渐地变成了一座石像”。同时动画将“广”字覆盖起来，接着告诉学生，加上广字头的一座的“座”，说明他们再也不动了。运用多媒体演示一些会意字，在熟记基础上记字，用故事体会字意，一段话与一个活动场面联系在一起，免了反复强调之苦，且记忆特别深刻。

低年级学生对一些笔画较多，结构较复杂的字往往出现集体性错误，如“戒”、“雀”、“裤”字等，有的漏笔画，有时错笔顺。我在教这些字时防患于未然，有针对性地让部分后进生在实物投影仪上演示，由集体评议，对常出现的错误无则戒之，有则戒免。从心理学的角度讲，学生亲身体验过，记忆效果更佳，事实也证明了这一点。

总之，识字教学不仅为听、说、读、写作“工具”准备，还为其他奠定了智力和能力基础。小小汉字，奥妙无穷。只要给孩子一点空间，他会带给你一份惊喜；还给学生一点自由，他会创造无限的奇迹；解放孩子的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，你所展望的将是一片明媚、灿烂的天空，而孩子们也会在识字中感受到快乐，体验到成功的甜头。