高职《电工应用技术》课程教学改革及其现状与思考
时间：2022-03-31 01:37:36
摘 要：《电工应用技术》课程是高职高专工科专业的必修基础课，为实现教学目标及人才培养目标，其承接职业能力及相关专业课程的内容，因果融通，并进行定期的网络资源收集和利用。在教学环节上采用一些方式、手段尝试，无论在培养学生的兴趣和职业能力，还是培养学生的学习习惯等方面都取得一定的效果。但同时在进行课程改革的“教”与“学”的过程中也反映出来的一些具体的问题及存在的现状，引发积极的思考，以便不断改进。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）007-188-02
1 引言
《电工应用技术》是按照高职高专课程的基本教学要求，并结合我国高等职业教育的现状和发展趋势，依据高等职业教育“淡化理论，够用为度，培养技能，重在应用”的原则上进行编排的。
《电工应用技术》与数学和英语有相同之处，都是基础课，且与中学的物理电学内容有衔接，但又有本质不同，它是电气类专业技术基础课程。涉及到电气自动化技术、机电一体化技术、电力系统自动化等专业。其知识点渗透到各相关专业课程中，将为开设的专业课打下坚实基础，比如《电子产品安装与调试》、《电机》、《电力电子技术》、《交直流调速系统》等课程。故根据教学的要求，在内容的选择和问题的阐述方面进行了一些新的探索。如开展情境教学等，以便更好的为专业培养目标服务。
《电工应用技术》课程充分体现以“技术应用能力培养”为主线，“教、学、做”合一、以学生为本”的教育理念。课程强调职业性、实践性、协作性，在完成每个学习情境的过程中，学习相关知识、操作技能和技巧，培养学生的协作精神，强调学生如何做及如何做得更好，理论知识以“实用、够用”为度，淡化理论分析，强调其在专业课及工程中的实际应用，培养学生学习及探索的兴趣，体验完成任务的成就感。
2 课程的任务及培养目标
《电工应用技术》课程只研究用电技术的一般规律和常用的电气设备、元件基本电路的分析及应用。
主要任务是了解电路专业知识，较完整的、系统的学习电工应用基础理论，通过训练获得电工方面必备的操作技能，如中级工、高级工培训及考核，并起到巩固、扩展所学理论知识的作用，为从事工程技术工作打好电工技术的理论知识。
通过系统讲授让学生达到一定知识目标，学会直流电路、交流电路的分析方法，掌握电工方面的应用知识技能，为学生将来电类课程深入学习打下坚实基础；实现一定的能力目标，能正确使用常用电工电子工具，各种电工电子仪表；掌握电工布线技术；熟悉各类照明线路；培养一些素质目标，加强安全教育与安全意识地培养，使学生养成良好的安全操作习惯，培养学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，使学生养成在学习中相互配合，团结协作的习惯，培养学生的责任意识、质量意识。
3 课程的内容
《电工应用技术》是学院批准建设的一门精品课程，本课程合计约90学时。其建设现已完成。
本课程由五个学习情境和相关任务构成课程主要内容。分别为学习情境1：直流电路的分析与应用；学习情境2：电磁电路的应用与测试；学习情境3：单相交流电路的安装与调试；学习情境4：三相交流电路的安装与调试；学习情境5电路过渡过程分析与观察；辅以相关的任务实施。每一个学习情境的制定以课程的教学大纲要求和教学的人才培养目标为出发点，依据具体的软件和硬件情况及学生和实践过程中设备及器件的配备条件，来进行课程内容的编排和教学的实施。学习情境中包含相应的知识链接，因为它是先行，对必备的知识不能脱离轨道，必须明确其教学目标和要求，确定其中的教学重点和难点；要对重要内容进行合理的编排：哪些是理论教学，哪些是融入到实践环节等。
对相关知识链接，确立教学目标和要求；确定教学重点和难点；把握主要内容，在教授理论内容的同时，积极采取可行的教学方法和手段，以便达到预期效果。
4 课程的教学实施
《电工应用技术》的教学团队由副教授两名、高级实验师两名、讲师四名、助讲一名组成，年龄及结构梯队较合理，任务开展较顺利，教学效果较显著。
在教学过程中，主要采取理论教学和实践教学相结合的教学方式，“教、学、做”一体化，由浅至深，以实训任务为主线，理论穿插在实训中或点评中讲解。而实训按照示范、模仿、独立三个阶段实施进行。实验室、实训室资源充足，有电工实验台50台，学生有充分利用的设备资源。其中理论教学有启发引导、案例分析、分组讨论，指导自学；实践教学有任务驱动、情景教学、分组指导、组合式指导（包括利用网络资源）等。同时辅以与学生的互动与座谈反馈。
而对学生的考核方式主要以实行过程考核与期末考评相结合的综合评定方法，每一实践教学任务完成后都要进行考核与评价。
5 课程改革的效果及对现状的思考与改进
在《电工应用技术》教学过程中，尽管改革的出发点是切实的，目标是美好的，但确实存在一些现状，值得思考，以便采取相应措施进行改进和提高。
5.1 现状
（1）因为《电工应用技术》课程是专业基础课，学生的重视程度不够；加之在大一第一学期开设，许多学生感觉与中学电学相似，眼高手低，没有转变角色和学习态度与方法，故对整体内容形成断层，只停留在中学所了解和掌握的一些基本内容层面上。
（2）学生认为所学内容单调、枯燥，学习兴趣及效果不尽如人意，记忆不深刻，甚至忘却了，所以与专业课程衔接不上，专业老师在讲到所需内容时，学生跟不上，自主学习能力差。
（3）尽管多渠道的相关资源比较丰富，但学生还是希望老师以讲授为准，自己没有意识及行动去主动求知，所以在课程改革的过程中师生的角色定位发挥的不是很透彻。
（4）学生没有形成好的学习习惯及正确的学习态度，课上学习效率较低，从而对学习“敬而远之”，甚至厌倦。众所周知，在整个知识体系中，如某处出现“断节”，则形不成一个有机整体，掌握的只是专业的某些“点”，而不能称为“一条线”。那么对专业的理解和掌握就比较困难，兴趣也就越发日益低落。
5.2 思考及改进
（1）教师应彻底了解、把握现在学生的特点、学习基础、看待学习的态度；加大力度地进行积极引导，比如在进行讲授之前，先建立一个相关知识体系，让学生有一个立体的、感官的认识或入学时对学生开展的入学专业介绍，应加强其专业课程及相关基础课程的联系的引导，让学生一开始便有一个意识，基础打不好，后面专业课学好比较费劲。
（2）教师在教学过程中要准确把握本课程在专业系统中的地位，不是单纯为了教学而教学；整合相关的内容、器件的性质及应用作为重点，方法融于分析，由浅入深，层层递进地传授给学生相关的知识内容及必备的实践常识与技能。
（3）上到教育部门下到学院、系部及相关教研室根据学生特点制定合理的教学秩序、制度，来树立良好的学习思想，激发学生学习兴趣，端正学生学习态度。那么一门课程的改革及其环环相扣的相关课程的教学过程会比较顺畅，教学效果会比较明显，相关专业课的教学也会顺利进行。
（4）作为基础课，不像专业课那样架构在一定基础上可以实行灵活多样的教学，但也应在理论与实操方面继续探索和加强，在教学技巧、和方式上积极探求，多多改进、提升。现在全体相关教师正积极努力进行教材的完善及教学的改革的提升，其中《电工应用技术》便是其中一项，相信今后有关《电工应用技术》这门课程从各方面来说，会越发贴近学生的兴趣及应用，同时对人才培养及高职教育目标的实现不无裨益。
参考文献：
[1] 白乃平.电工基础（第二版）[M].陕西：西安电子科技大学出版社，2005.
[2] 陈丽琴.电气工程基础（第二版）[M].北京：科学出版社，2009.
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