汉字构造与综合性学习三要素

汉字是记录中华民族语言的书写符号，也是我们交流思想、发展思维能力的主要工具。数千年来，汉字的演变线索，与我们民族语言思维能力的发展紧密相联；汉字主要构字方法的演变过程，从象形、指事、直到会意、形声，吻合于人类综合性思维能力发展的一般线索，也是个体综合性思维能力发展的一个缩影。当今，我们重新对汉字的构造进行教育心理学层面的探讨，是试图就此来揭示汉语言文学综合性学习所必备的三大要素：即“整体线索”“关键细节”和“综合同构”。

一、汉字结构的演变与语言思维能力的发展一脉相承

古人将汉字、语言、思维三者的关系概括为“言者意之声，书者言之记”(《书・序》)，这一概括准确地表述出言、意、书三者之间的内在联系：语言是思维的物质外壳；汉字是语言的书面记录；汉字构造与表达则体现出思维水平的高低。关于汉字构造的分析，早在东汉就有班固的“象形、象事、象意、象声、转注、假借”(《汉书・艺文志》)之说。后来许慎在《说文解字》中将“象事、象意、象声”改称为“指事、会意、形声”，形成一直沿袭至今的“六书”之说。“六书”之中，又以“象形”“指事”“会意”“形声”更为重要。许慎对“象形、象事、象意、象声”的改称，强调了“象”“指”“会”等不同的结构过程(在古汉语中它们都是单音节动词)，比较出它们的本质差异。

南宋的汉语言文学家郑樵，在许慎，班固等人研究的基础上，又就象形、指事、会意、形声的演变过程作出精当的概括：“形不可象，则付诸事；事不可指，则付诸意；意不可会，则付诸形声；形声则无不谐也。”(《通志六书略》)郑樵之说揭示出汉字结构演变创造性的变化。班固、许慎、郑樵等语言学家对汉字结构的深入研究，使我们坚信：汉字的结构正是沿着“象形――指事――会意――形声”的演变序列逐步发展的，而这种发展与人类综合性思维能力的发展又是一脉相承的。为了论证这一点，以下我们将从汉字构造的心理过程及思维特点来加以分析。

本研究为全国规划课题“综合性教学活动中预设并生成主题线索的实践研究”的主要成果之一。

“象形”属于汉字比较原始的构造方法，其构造的心理过程可概括为“意象的再生”。作为记录语言中“树木”一词的文字符号，“木”字将日常所见树木的共性突出地表达出来，它删除了树木外表那些次要的枝丫和树叶，借助其整体线索来揭示其主要特征，其思维特点具有“整体线索性”。“指事”，是在象形的基础上，巧妙地运用抽象符号来表达某些抽象概念。它大都借助于某些关键性细节，如在“木”字的根部下加上关键性的一短横，以表示“树根”，即“根本”的“本”，其思维特点具有“关键指事性”。当遇到“形不可象”“事不可指”等另类复杂的事物时，则可借助于“会意”。“会意”指的是两至三个独体字(意象)的重新组合，如“人”与“木”会意，组合成“休”字，三个“木”字组合成“森”字等，其思维特点具有“意象重组性”。第四种是“形声”。形声字目前已经占汉字的90％以上，它代表着现代汉字结构的发展趋势。如由声旁“滕”、形旁草字头匹配组合成的“藤”字，实现了包括“视觉意象”“听觉意象”在内的音、形、义的组合，其思维特点具有“综合同构性”(一个形声字就像是一个小小的“多媒体”)。

从“象形”到“指事”，到“会意”直到“形声”，汉字结构的演变过程正如郑樵所揭示：“形不可象，则付诸事；事不可指，则付诸意；意不可会，则付诸形声t形声则无不谐也。”其思维特点正沿着“整体线索性――关键指事性――意象重组性一综合同构性”的线索在逐步演变。这种由简单到复杂，由线索到细节，由平面组合到多维同构的演变线索，正好吻合于人类综合性思维能力发展的一般过程。

二、汉字结构的演变是个体综合性思维能力发展的缩影

艾伯特・爱因斯坦曾经指出：在我的思维机构中，书面或口头的文字似乎不起任何作用，作为思维元素的心理的东西是一些记号和有一定明晰程度的意象，它可以由我“随意的”再生和组合。这种组合进行在可以转达给别人的文字或别的记号的逻辑结构以前，爱因斯坦认为这正是综合性思维的主要形式。这种形式，从时间上讲是一个新颖的从未解决的问题在头脑中盘桓并获得解决；从空间上讲，大都是尚未能用语言准确表达的新领域、新结构、新事物的发现。对于尚未掌握口头语言的婴幼儿来说，所谓“潜语法模式时期”正是生成和发展综合性思维能力的第一个关键期。

婴幼儿语言能力的发展过程也是综合性思维能力发展的一个缩影。“潜语法模式时期”的婴儿尚未能掌握口头语言，与成人交际时，“其外部表达是表情细节的有规律的组合”，其内部思维则是视觉意象和动作意象的有序组合；发展到“独词句时期”，婴儿的外部表达是“单词和表情细节的有规律的组合”，内部思维则是视觉意象、动作意象和听觉意象的有序组合；以后随着语法模式的完善，符号等意象逐步加入其中，便构成多种意象的综合过程。这些意象的综合过程大致可以概括为：表象的再生――细节的抽象――意象的组合――视听的配合。婴幼儿语言思维能力的发展与汉字结构的演变过程也基本一致。可见汉字结构的演变过程正是个体综合性思维能力发展的一个缩影。

三、从汉字的构造看语文综合性学习所必备的三大要素

汉字结构是沿着“整体线索――关键指事――意象重组――综合同构”的线索在逐步演变。这种由简单到复杂，由线索到细节，由平面组合到多维同构的演变，既吻合于人类综合性思维能力发展的一般过程，也是个体综合性思维能力发展的一个缩影。其中“整体线索”“关键细节”和“综合同构”是培养个体综合性思维能力所必备的三大要素。如果能紧扣住这三大要素，便可形成指导语文综合性学习的三大策略。

1　凸现主题鲜明的“整体线索”

整体线索是贯穿事物发展过程的本质性联系。就像象形字“木”字的构造，删除次要的枝叶，凸现树木的主干来揭示主要特征那样，综合性学习也具有“整体线索性”。在语文综合性学习活动中，主题鲜明的线索既涵盖综合性学习的核心内容，也概括综合性学习进程的主要环节，还包括了深化主题、生成新线索的全过程。就具体的一段综合性学习活动而言，成功与否，在很大程度上取决于预设和生成主题线索的成功与否。

预设整体线索是优化综合性学习活动的必要前提。在把握主题的同时，预设必须顺应学习活动各因素之间的相互关系，把握各知识点之间的本质联系，从而有机地整合各方面的内容，设计出最佳的学习流程(以便融会贯通、探究生成)。在综合性的教学活动中，整体线索则是师生在特定的主题情景中互动并深化主题的自然进程，是学生的探究和教师的灵感相得益彰的超水平发挥，类似的互动和生成常常是综合性学习的精华所在。

语文综合性的课堂教学活动至少包含三条思路：即学生学的思路，教师教的思路和教学内容各知识点

之间的内在联系。综合性教学应该能成功地将这三条思路融合为一，形成主题鲜明的整体线索。在动态的综合性教学活动中，若能准确地概括出综合课的主题，科学地把握知识点之间的内在联系，就可能获得高效的综合性学习效果。

2　把握融会贯通的“关键细节”

细节是构成事件及其流程的最小单位，在由若干细节组成的事件或流程中，总有少数重点细节起着不可或缺的关键作用，属于人们认识事物、创造事物的关键，这类细节即为“关键性细节”。就像指事字“本”字的构造，在其下方加关键性的一短横，以凸现“关键点”一样，在学与教的流程中也不可忽视“关键性教学细节”的作用。关键性教学细节则是指在学与教的活动中直接影响教学目标的落实、影响教学流程的合理化、智慧化、精确化、科学化的举足轻重的关键环节。

托尔斯泰曾指出，“如果把我的作品比作编织好的生活的网，那么细节就是网中的节点。”在教与学的网络流程中的这类节点，便是所谓“关键性教学细节”。在语文综合性学习活动中，关键性细节设计的一般范围和内容包括学生的自主探究学习，教师的引导行为(师生互动、生生合作)，以及知识点之间的综合、信息媒体与各学科间的整合等等不同方面。但在实际的综合性学习活动中，关键性细节所结构的应当是一个融会贯通的统一体系。在综合所学内容时，关键性细节是聚合性思维的某个结点；在进行分析、联想乃至创造时，关键性细节则应是发散性思维的某个起点。

关键性教学细节的设计有助于把握主要矛盾，突现关键性学习要点，有助于揭示本质，形成关键性的内在联系，还有助于重新组合，建构综合性的知识体系。建构综合性的知识体系是培养融会贯通能力的有效策略之一。教材该如何驾驭，体系该如何综合，知识点之间该如何重组，分析、探究、综合运用的融会贯通能力该如何培养，这一切都离不开关键性细节的科学把握。

3　实现和谐而科学的“综合同构”

爱因斯坦曾经形象地说过，我们面临的这个世界“可以由音乐符号组成，也可以由数学公式组成”。自然界本身就体现着和谐。当外界各种信息通过形状、色彩、时空运动等形式作用于人的感官时，信息意识流便通过视、听、触、嗅、味等不同的子系统反映成各类感知意象，思维中枢便自然地将这些意象匹配融合，在“信息同构”的基础上实现对某一事物的初步认识。就像包括“视觉意象”“听觉意象”在内的汉语形声字的音、形、义的组合一样，语文综合性学习也同样具有“综合同构性”。

共同的基调(或主题)是和谐综合的必要前提，这种和谐，不仅仅是一般意义上的情景交融或相互感应，而应是多种意象在同一基调上的信息同构，包括感知意象、符号意象和线索意象等。就综合性教学而言，不管是在师生的心灵之间，还是在教学媒体之间都存在着某种基调。只有准确地把握住这些基调，才有可能获得像优秀散文那样形散神聚的艺术效果。诗歌的节奏、小说的情节、音乐的旋律、美术的色块，所有这些都可能在各自相近的范围内实现巧妙的意象耦合，从而在同一主题下，实现和谐的“综合同构”。

“综合同构法”是实现综合性学习的基本方法。所谓“综合同构法”是在特定的主题线索下，紧扣关键性学习细节，维系上下文知识网络，经过发散性思维和聚合性思维，联系学生已有知识以及与主题相关联的其他知识，实现主要知识点的多维同构，构建动态生成的知识体系，从而发展融会贯通能力的一种综合性学习方法。就具体的综合性学习而言，“综合同构法”正是指导语文综合性学习的一种高效的教学方法。

整体线索、关键细节和综合同构，是语文综合性学习不可或缺的三大要素。从形式上看它们分属三大类别，“关键性细节”是“点”，“学与教的思路”是“线”，“综合同构”则属于“多维时空”。而从本质上看，综合性学习的三要素之间则是前后相连、不可分割的。

汉语言文学综合性学习的一般流程是：明确的线索――关键的细节――相关知识的联系――多维信息的同构；汉字构造的演变过程是“整体线索――关键指事――意象重组――综合同构”；两者如出一辙。可见，对汉字构造及其演变过程的认识将有助于我们对综合性学习更深刻地认识：整体线索、关键细节和综合同构正是语文综合性学习所必备的三大要素。