音乐教学提高学生倾听能力策略探微

音乐是一门以声音为传播媒介，以声音为表现渠道的艺术形式，马克思就曾说过，对于非音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。由此可见，听觉是音乐教学的开山之石，而学生的听觉体验则是音乐教学的基础保障。所以，初中音乐教学必须突出学生的听觉训练与听觉体验，将培养与发展学生的音乐倾听能力渗透并贯穿于音乐教学的各个环节，在欣赏、实践与创造的过程中，培养学生聆听音乐的耳朵与聆听音乐的心灵。为了实现这样的教学目标，教师应意识到音乐倾听能力的培养，不仅需要学生注意的参与，更加需要学生真情实感的参与，这就要求我们，在音乐倾听能力的培养与教学中，应绕开“盲目听”的教学误区，通过正确的引导、有效的策略引领学生踏上“用心聆听”的音乐之旅。基于此，笔者从有效刺激、回归主体与活动介入三个点入手，就如何培养学生学会聆听音乐的耳朵提出了自己的几点看法。

一、有效刺激，提升有意注意品质

初中阶段的学生已经具备较为稳定的注意品质，在音乐欣赏教学中，教师应抓住学生这个注意力优势，通过有效的教学刺激，把学生的无意注意转化为目的明确的有意注意，在有意注意的基础上，激发学生的情感注意，引导学生们在注意力集中的前提下，能够投入自身的真情实感，用心去聆听音乐，用心去品味音乐。这就要求教师在备课时，要根据教学内容的实际需要，根据学生的兴趣爱好，寻找他们的注意源，为教学设计最具说服力与震撼力的教学刺激。

备课七年级音乐上册第一单元《天山之春》中的《牧马之歌》时，考虑到本单元的学习重点主要围绕着哈萨克族民歌及风土人情展开，具有鲜明而浓厚的民族特色，因此，在教学导入的设计中，为了有效吸引学生对“哈萨克族”的注意力，有效刺激学生进入本课教学主题，笔者首先利用多媒体课件，呈现学生们耳熟能详的哈萨克特色歌舞――《心爱的冬不拉》。通过欢快的歌舞视频，引领学生们用心聆听，感受音乐情绪，领略哈萨克族的风土人情。在导入主题，渲染气氛的基础上，笔者播放了本课教学重点――哈萨克族民歌《牧马之歌》，引导学生们用心听音频，说一说你听的感受。在这个倾听活动中，笔者将文化背景与音乐本身结合起来，引导学生们根据自己所听到的，结合自己的知识背景，大胆地展开联想，说一说自己对这个少数民族的了解与认识。

二、回归主体，合乎音乐个性需求

在音乐倾听教学中，笔者十分关注学生在“听”的过程中的独特体验，尤其是在听音训练的设计中，要充分考虑学生的主体感受，回归主体，留有余地，充分促进学生音乐个性的发展。

在八年级下册第一单元《花季如歌》中《我听见时光的声音》的欣赏教学中，笔者考虑到本单元的教学主题围绕着青少年风华正茂的花季岁月展开，对于正处于花季的学生们而言，他们对这个话题最有发言权，也最有想象权。因此，在这个欣赏教学中，笔者尝试以诗歌――《献给青春的花季》为引线，通过配乐朗诵的欣赏，以流水般轻缓的方式流过学生们的心间，打开学生们青春的心扉，引发学生们对“青春”这个话题的关注。在这个基础上，笔者播放《我听见时光的声音》，引导学生们结合自身的生活体会，感受音乐所表达的内在情绪，并以“致花季”为主题，以这首歌曲为背景，开展小组探究活动。在这个活动中，笔者要求学生们在听的基础上，根据主题，结合背景音乐，以诗朗诵、小组合唱、角色扮演或者歌舞等方式，表达自己对花季最真挚的情感。

三、活动介入，增强音乐学习趣味

初中阶段的学生具有较强的活动意识以及较为独立的活动能力，在音乐教学中，教师可将抽象的音乐鉴赏知识、单一的音乐教唱练习、乏味的音乐知识讲解融入到丰富多彩的音乐活动中，以此增添音乐学习的趣味性，调动学生音乐实践的积极性，化静为动，变单一为多元，从而实现音乐课程的综合性，凸显音乐教学的活动性，让音乐互动变得更加顺其自然。

总之，音乐是一门以听觉为基础的艺术表现形式，因此，培养学生的倾听能力，激发学生的听觉体验是我们教学的关键与难点。在教学过程中，教师应有意识地区分“盲目听”与“用心听”的区别，引导学生们开展有益的听觉活动，激发学生们真实的听觉体验，培养学生用心聆听音乐的习惯，提高学生们感受音乐、鉴赏音乐、创造音乐的自主学习能力。

作者单位 江苏省南通市通州区金郊初中