新课改中学生小组合作学习探究

【摘 要】本文分析目前课堂合作学习中存在的问题，提出解决问题的方法，即合理分组、适当监控、平均话语权，并做好激励评价，以有效提高小组合作学习质量。

【关键词】新课改 合作学习 探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0004-02

新课程标准中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。现实的情况是许多老师怕讲不完知识，一节课“满堂灌”，甚至拖堂，结果是整节课学生学习的效率很低，只是机械地做好笔记，很多知识一知半解甚至根本不懂。有的学生听课中分神，漏了一些知识点，造成再也听不懂，干脆就不听的现象。所以课堂教学要改变“满堂灌”的做法，把主动权交给学生，通过学生的各种有效学习活动，提高课堂效率，而合作学习是解决此问题的有效方法之一。

合作学习于 20 世纪 70 年代提出，因它能极大地提高课堂效率而被教师接受。美国著名教育评论家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特（Vermette P，1994）认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”我国于 2001 年的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在新一轮基础教育课程改革中，合作学习是主要基调。然而要组织好学生的小组合作学习也并非易事，小组合作学习的重点在于小组合作最后是否能收到实际的效果。所以只有进行认真探索，不断调整策略，才能真正建立可持续发展的合作学习小组。

一、课堂合作学习存在的问题

目前中学课堂合作学习存在着不少问题，主要有这几个方面：形式化，合作学习太过形式；小众化，只有少数同学得到较大的进步；盲目化，教师把任务布置就算了，在合作学习过程中缺乏引导和监控；轻量化，教师在合作成果出来后的评价不够完善，评价没有起到激励作用。这样导致学生丧失合作学习的积极性，觉得合作与不合作一个样，学生的能力也得不到有效提高，与建立合作学习的初衷相违背。

（一）形式化

很多教师是为了完成任务而分组，往往是几张桌子拼凑在一起，围成一圈，就成为一组，有的干脆一个宿舍的同学一组。这样的分组虽然方便，但由于学生性格不同，基础不同，组内成员的能力、性格、学习成绩方面都不在同一层次上，不能很好地互补，进而影响开展有效率的合作学习，很难提高个人的学习能力。像这样的小组合作，就是老师的规定合作，不能提高个体的主观能动性，不能激发个体兴趣，是形式化的。

（二）小众化

在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生分组讨论，教室里立即就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就会发现，这只是一种表面上的“假讨论”，实际上处于无序状态，真正要学生发表意见时又无人敢说。有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借讨论的机会闲聊或讨论无关的话题、说笑，或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的目标和规则，没有轮流指定小组发言人，没有对小组合作学习的过程进行监控，完全处于自由放任的状态。这样最终只有个别同学的能力提高了，没有让大部分的同学受益。

（三）盲目化

在教学中有的老师为了体现小组合作学习的理念，不管问题难易，都给学生进行小组合作，一节课从头到尾所有的问题都让学生讨论，探讨的却是无价值的问题。原本只要通过简单的讲授就可以让学生获得的一般性知识，却费时又费力地在小组反复讨论交流中浪费了大量的时间。其实在教学中，并不是所有问题都需要合作学习，如太过于简单的问题，没有讨论价值的、学生一看就知道答案的就没有必要进行合作学习；又如，过于复杂或者太深奥的问题，学生无生活经验的问题，也不适合合作学习。因此，教师要对问题进行合理设计，让学生的合作学习具有成效。

（四）轻量化

完善准确的评价能提高学生的积极性，促进学生对合作的认识，也能给教师正确的参考，及时调整下一步的教学目标。一般教师在评价过程中主要存在两个问题：一是只评价优秀学生，忽视对学困生的评价，这样不公平的评价会挫伤学生的积极性，影响合作意识。二是只评价结果，忽视对学生学习过程和方法的评价，更少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识和实践能力进行评价。这种不公正、不全面的评价很容易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能发挥“评价促进发展”的功能。所以，为了确保小组合作学习的有效性，教师要制订好全面的评价标准，完善评价体系，进行公正、公平的评价。

二、组织课堂合作学习的对策

（一）合理分组

为了能够让合作有较好成效，分配小组人员时不能把全部能力强的同学放在一起，把全部能力差的放在一起，应好中差学生结合，同时，在一个小组中既要有男同学又要有女同学。为了提高积极性，以自愿原则让学生自由组合，6 人一组，起好组名，定好组长，教师再根据实际情况进行微调。比如我班共 60 人，分成 10 个学习小组。他们的组名有东方不败、光宗耀组、百岁山、Fighting、出鞘利剑、梦之翼、光炫星空、扬帆筱筱等。组长对本组人员进行分工：如记录员、资料员、联络员、发言员、纪律员等，规定各成员的任务和义务。每次活动进行角色轮换，让学生体会要成功就得合作的道理。

（二）教师适当监控

组建合作小组时，教师要先明确：合作学习的重要性是什么，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么樱个人的学习成果怎么样等），成果展示的发言人是谁。在进行小组合作学习时，教师要充分发挥主导作用，提出具有可探索性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题。比如在诗词典故赏析主题合作学习中，笔者是这么安排的：东方不败组赏析一首古诗词（羁旅思乡诗），光宗耀组组赏析一首古诗词（哲理诗），百岁山组赏析一首古诗词（思妇闺怨诗），Fighting 组赏析中国古代神话中的一个形象，出鞘利剑组赏析中国古代一则寓言故事，梦之翼组赏析一首富有诗意的流行歌曲的歌词，光炫星空组介绍一个世界五百强的老总的生平（重在素材运用），扬帆筱筱组介绍一位科学家的故事（重在素材运用）。各小组成员一起集中讨论，分配任务，谁收集素材，谁做 PPT，谁最后演讲。这样的安排让每位同学都有事做，都知道做什么事。学生不但获得知识，而且培养了合作协助的能力。合作期间教师还要进行巡查，及时解决出现的各种问题，帮助学生完成合作。比如展示 PPT 前，让教师审阅以免出现原则性错误，学生根据教师的意见对不完善的地方进行修改；发言的同学要先进行试讲，以熟悉内容以免冷场，等等。

（三）平均话语权

每次活动都会进行成果展示，小组派出发言人介绍本组合作情况和获得成果。这样的分享既可以让同学开阔眼界，又可以让同学提出改进方法，一举两得。发言的代表最好是由组内成员轮流担任，这样每个同学都有机会展示，能很好地提高积极性。比如在一次暑假中，笔者布置了关于物理科普的小组合作任务，其中有一个组里一个平时能力较差的学生高水平地为大家展示结果。他展示的内容是 Wifi 信号传播的影响因素。他们对实验中获得的数据进行分析，得到影响 Wifi 信号的因素有路由器[放位置、房屋墙壁厚度、房屋空间等。且不说他们的结论的专业性，但从过程来看就知道他们是经过了认真的合作探究的，而且每个同学都得到了进步，这其实就是我们进行合作学习的目的。

（四）做好激励评价

评价是小组合作学习的重要环节，公平的评价能提高学生积极性和合作意识。一般评价的方式有：（1）自评和互评，做自我分析和总结，取长补短又相互促进；（2）小组集体评价，强化“学习小组”的集体荣誉感。这样做到“点面结合”，以评促进，以评促改，让每位成员都有较大进步。

在实践中笔者是这样做的：在每次活动结束后，都进行评分评价。经过全班同学投票选出各组名次，第一名获得 6 分，第二名获得 5 分，依次类推。最后在学期结束时结合组内成员的段期考成绩进行一次总评分，评出各组的名次，然后给予适当奖励―― 优先选择座位，在编排座位时第一名的组的组员先选择自己喜欢的位置，再到第二名，依次轮下去。这样的评价得到同学的积极响应，同时也激励和促进大家进行合作学习。

小组合作学习是时代潮流，是符合人类发展的学习方式，它对促进学生积极探索、自由创新，培养学生的团队意识和交流能力具有巨大作用，是教育改革的重要教学方式。要组建好合作小组，教师就要在教学过程中充分发挥主导作用，确立学生学习主体地位，把主动权交给学生。广大教师应积极改变观念，组织学生广泛开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质，提高课堂效率。

【参考文献】

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（责编 卢建龙）