任务型语言教学之我见

【摘 要】本文从“拿来主义”的视角即“拿什么”和“怎样拿”两方面论述了应如何对待任务型语言教学模式，从而提出了应使任务型语言教学本土化的观点。

【关键词】任务型语言教学；拿来主义；任务型语言教学本土化

国家先后颁布了《全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准》(实验稿)和《普通高中 英语课程标准(实验)》，这两个《课标》明确提出，应用任务型教学途径［即任务型语言教学(Task-based learning，TBL)，也称任务型教学模式，任务型教学，任务型(语言)学习，以下同。］的建议，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用任务型教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。由此可见，应用任务型教学实为实现两个《课标》的必然，是贯彻落实两个《课标》精神的关键。但任务型语言教学毕竟是舶来品，如果一名英语教育工作者教育教学观念陈旧，或过于偏激，对任务型语言教学生搬硬套或全盘否定，那么学生就成了最大的牺牲品和实验品，简直是对两个《课标》最大的摧残。那么作为一名英语教学者或英语教学研究人员应该如何对待任务型语言教学模式呢？

一、应该知道“拿”什么

看一下任务型语言教学的进步性，就可以回答这个问题。首先，它体现了新的语言学习观和教学观。学习是一个自主的过程，学习者的创造性思维和积极的认知参与是学习过程最有效，最活跃的因素。在任务型语言教学中，由于学生的语言和想法都是不受控制的，他们提出的问题可能五花八门。这对于教师的目的语水平，应变能力、驾驭课堂的能力无疑提出了极高的要求。由此看来，教学的目的不在于使学习者达到预先设定的学习目标，而应是为学习者提供有利于语言学习的条件和环境。教师的作用不是传授、或解释语言知识，或指望一步到位教会学习者什么。教师的作用应该是学习环境的创设者，学生学习的帮助者、促进者、支持者。正是这种全新的学习观和教学观导致了教学范式的转换，使课堂上的师生角色发生了根本性变化。

其次，拉近了课堂与生活的距离。传统课堂受到的最严厉批评是教学与生活脱节。任务型教学则缩短课堂与生活的距离。这首先体现在学习材料的真实性和任务与现实生活的相关性。完成课堂交际任务的目的是使学习者有能力去完成课堂外的类似交际任务。这种真实和相关使课堂学习与实际生活建立了直接联系。其次，任务型教学所倡导的合作学习和师生、生生间的交互作用，意义协商，若从教育社会学的角度来思考的话，即是将课堂看作了一个“小社会”，视教学为人际交往的过程。

再次，任务型教学的另一明显进步性体现在：它不仅意识到使学习者学会学习是教育的主要目标之一，还试图把这一目标落实在教学过程的具体环节上。联合国教科文组织在其报告《学习，财富蕴含其中》中将学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存作为21世纪教育的四大支柱。可以说，任务型语言教学正是以这四大目标为宗旨的。

从以上我们可以看出,任务型语言教学强调“做中学”、“用语言做事”，它以学习者为中心，以任务为途径，其“其意义表达第一性、有交际问题要解决、完成交际任务是首要的考虑”等原则关注语言的运用，强调真实意义上的交际，把培养学习者语言运用能力置于语言学习首位。它代表了重视输出的语言学习文化。这种思想在我们建构具有本土化色彩的任务型语言教学模式的过程中是应该借鉴的。若运用得当，它将使我国以输入为主的外语学习文化得到有效匡正，使外语教学呈现新面貌，学习者的语言运用能力将从根本上得到提高。

二、应该知道怎样“拿”

第一，要形成正确的拿来主义观。目前国内的教学专家及广大一线英语教师对任务型语言教学争论的焦点是它的实际性问题。由此形成了四派，即保守派、激进派、反对派和本土化派。对于如何拿的问题鲁迅先生在其“拿来主义”一文中指出：“他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其‘平民化’，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉……；看见鸦片，也不当众摔在毛厕里，以见其彻底革命，……。”古今中外任何一种教学法都是特定历史条件下的产物，广大英语教学者应该继承和发扬“拿来主义”，从“拿来主义”的新视角去看待外语教学法。即我们不但要从国外拿，还要从国内拿；不但从城里拿，也从乡下拿；不仅要从现在中拿，还要从过去中拿；拿来的目的是为了送出去。广大英语工作者对任务型语言教学的态度和观点直接影响其在中国本土化的进程和能否实现的问题，是结症所在，必须重视！

第二，要形成正确的继承与发展观。张正东在“我国外语教育的国情特点”一文中写道：“在西方中心的影响下，西方的理论、观点已成了评估我国外语教学研究及其实践的重要标尺，以致中国学者提出的见解，都要从西方学者那儿找到根据才立得住脚。其实这正是我们崇洋和创造缺乏的表现，这是极其可怕的。”事实上，近二十多年国内也新兴了一些具有中国特色的英语教学法，如华氏结构――功能教学法、钟道隆的逆向英语教学法、李庭芗的辩证综合法、包天仁的四位一体教学法、张正东的外语立体化教学法、张思中的十六字教学法、王才仁的双重活动教学法等，这些外语教学法对促进我国基础外语教育带来发挥了重要作用。因此，我们在应用任务型语言教学时，必须继承和发挥我国基础教育英语教学法的优点，让任务型教学的合理成分与中国传统英语教学法的优点进行整合，充分发挥本土英语教学注重语言基础知识积累与任务型教学强调用所学语言做事的特点，实现两种语言教学的双向继承、发展与创新，从而建构一种具有中国特色的外语教学体系，即使任务型语言教学本土化。所谓任务型语言教学本土化是指让任务型语言教学的合理成分与中国本土英语教学法优点进行整合，充分发挥本土英语教学注重语言知识积累与任务型教学强调用所学语言做事的特点，实现任务型教学的洋为中用，逐步形成具有中国特色的任务型语言教学模式。

综上所述，从“拿来主义”的新视角看待和处理任务型语言教学有利于任务型语言教学的本土化，有利于推进《课标》的贯彻落实，有利于实现“在中国的土地上教中国的青少年学好外语”这样的设想。我们不但要拿来，我们还要敢于送出去。