高校青年教师教学评价模型建构研究

摘 要：基于高校青年教师教学的现实情况与发展的理论依据，对青年教师的教学评价问题进行系统的思考，从而建构高校青年教师教学评价模型。

关键词：高校；青年教师；教学评价模型

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）10-0079-03

一、高校青年教师教学现状

根据“青年教师教学能力现状分析与培养提高措施研究”（教育部新世纪教学研究所课题）项目组对5所大学青年教师的调查结果显示，各所学校的青年教师教学水平不一致，教学优秀的比率平均为27.9%、教学良好的比率平均为42.72%教学一般的比率平均为13.54%，教学较差的也存在，比率平均为16.04%。可见，青年教师的教学水平存在阶梯式差异，这使得教学评价存在实质性的意义。

二、高校青年教师教学发展的理论依据

广大高校青年教师具有年龄优势，年富力强、精力旺盛、有上进心。相对于老教师，他们自身潜藏着巨大的发展空间，但是发展只有具有一定方向性和目的性才是好的发展。青年教师的教学能力是随着学校教学的目标和要求发生变化的。智力适应理论认为，智力是一种心理机能，它具有适应意义。这就是说，成年人的智力活动特点是与其对环境的适应分不开的，环境对个体有什么要求，个体相应的智力功能就得到发展[1]。

成年期智力发展的可变性是指成人个体在同一种智力上随着年龄的增长会发生改变。美国心理学家沙依（W. Schaie）根据智力适应理论，把人一生智力发展划分为不同阶段，成年初期即青年期是实现目标，主要任务是为实现自己的理想和奋斗目标而努力工作。

智力适应理论和沙依关于人一生智力发展不同阶段的划分为我们理解青年教师提高教学能力的可行性和教学评价模型建构提供了理论依据。

三、高校青年教师教学评价的理论假设

（一）假设前提

根据本课题调查，发现青年教师教学自评分与学院领导打分的相关系数仅为0.207，相关不显著；相关样本平均数差异检验t值为3.569，显著性水平为P

（二）假设内容

假设青年教师为一个三柱体，学生、领导和青年教师三个角色分别站在三柱体的三个面（面A、B和C）如图1，他们只能看到三个面中对应自己的一面，即做出相应的教学评价。把面ABC的总和看成是青年教师完整教学，学生、领导和青年教师只能看清青年教师教学的某些方面，那么只有把这三者各自的教学评价加起来才是完整的青年教师教学评价。

三方评价有效结合，类似于360度评价、多评价者评估，它不同于自上而下，由上级领导评定下属的传统模式，也就是说，它是从不同层面的群体中收集评价信息的，每一个角度在评价中都是平等地位。这种评价方法的科学性是有其理论根据的。在一个团队中由于每个人的误差都是随机的，而方向是不同的，对360度绩效考评而言，由于考评着眼于各个不同的侧面，对任何一位成员都测量了解多次，平均误差趋近于零。所以，从理论上讲，当团队足够大时，其误差是可以相互抵消的。因此，采用从学院领导、学生和青年教师自身三个不同的角度观察青年教师的教学的可操作性是有理论基础的，该方法具有科学性。

图1 高校青年教师教学评价理念图

四、高校青年教师教学评价模型的建构

听取青年教师和优秀教师的课，记录他们的教学特点，并且依据对多位优秀教学名师和老教师的访谈，总结青年教师与优秀教师教学的根本区别，发现青年教师教学问卷内容的编制关键在于适用性，要符合青年教师的教学，不能要求他们像老教师或优秀教师那样，能够把科研成果渗透、引入到教学中，能轻松驾驭教学，能够正确地进行教学改革，而青年教师的教学应该更加注重其教学基本规范。

（一）初建模型结构

教学评价指标系统的建立关系着评价是否客观，是否切合实际，关系着评价是否能顺利进行，是否能作出较科学、准确的价值判断；关系着评价是否能实现其功能和作用[2]。高校青年教师教学评价体系的设计理念要科学，内容（或指标）要全面，不仅可以了解教师的教学过程，还要能了解青年教师的教学效果。

1.青年教师教学评价内容。如何确定评价内容适应青年教师教学是该评价体系的关键。参考国内高校的教学问卷，如《武汉工业学院教学评价指标体系》、《南京师范大学课堂教学质量评估表》、《上海财经大学课堂教学评价标准》等，经对理论和问卷的分析，整理归结出评价青年教师教学的五大方面：教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和教学能力。

该问卷的特点是能区别于一般高校内的普测的教学问卷，老教师（O）与青年教师（Y）在五大评价内容（或指标）上的教学比较如下。

（1）教学态度。O：工作态度起到表率作用，具有榜样的效果；对学生政治思想及生活要给予关心与指导；认真备课，有高质量的教案；能寓教育于教学之中，这是教学能力的高境界。Y：课前教学准备工作充分，备课充分，有讲稿和必要的补充资料，在正式上课前能试讲一下；教学态度端正，乐于接受并完成学院领导分配的教学任务。

（2）教学内容。O：对教学内容合理及时更新；注意揭示本门课程的内在规律；提供学生适当的学习或研究方法。Y：教学内容的充实与更新、新成果的吸收；介绍学科发展新动向及其重要性。

（3）教学方法。O：注意给予学生学习方法的指导；把有效的教学方法融会于课堂中，如高手见招拆招，随机应变能力强，自身完全凌驾于教学之上；板书或多媒体展示能反映思维过程，突出重点知识。Y：熟练掌握启发式、 案例式、讨论式等教学方法，应用有效教学方法提高教学效果。至于能有效使用现代教育技术手段上课这一点，是任何一位教师都要求做到的。

（4）教学效果。O：要有自己的教学风格和特点；在教学中能激发学生的学习兴趣具有启发性；能培养学生分析解决问题的能力；通过教学，学生对本学科的兴趣得到提高；能使学生在思想或心理上获得教益。Y：调动学生上课积极性；课堂气氛活跃程度；学生对教学内容的掌握和运用。维护课堂教学秩序这一条是任何一位教师都要做到的，只有在正常秩序的环境下才能进行教学。

（5）教学能力。O：语言准确，语音语调正确，联系体态语的运用，表达自然精炼，具有艺术性。Y：授课层次分明，概念准确，重点突出，理论联系实际；语言文字表达清晰；与学生能进行有效交流沟通。

2.青年教师教学评价初步步骤。

（1）确定好适合青年教师教学评价指标系统。青年教师教学评价指标系统反映了它的结构，教学评价指标体系的设计要着眼于目标，指标要按一定的格式排列好，描述要简约、明了、易评判。具体的指标按照评价模型要求的导向性原则、客观性原则、可操作性原则和可行性原则，请教专家反复研究制定和修改。

（2）分清学生、青年教师和学院领导三个角度的问卷内容。结合各方面的信息，分别编制《高校青年教师教学评价问卷（学生用）》8题，《高校青年教师教学评价问卷（青年教师用）》和《高校青年教师教学评价问卷（领导用）》各9题，选择能清楚意识到的评价项目。

（3）确定教师教学评价指标的标准参数。对各个等级进行赋值，采用1―5级评分制进行评分，分别为好、较好、一般、较差和差，总表见表1。

表1 问卷总表

（二）最终模型建构

采取分层抽样法，在某高校16个学院里随机抽取年龄低于35周岁的青年教师作为研究对象。问卷统计后，把每个项目的和作为总分，分析每个项目与总分的相关系数作为区分度，相关系数高表示该项目区分度好，相关系数低则表示该项目区分度差，该题不符合要求应删除或修改，根据教学的五个方面，把相关低的项目删除，并再次把筛选后的各个项目之和作为总分，求各项目与总分的相关系数作为项目区分度，见表2。可以发现每一项都与总分显著相关（为p

把最后形成的三份问卷合成称为《高校青年教师教学评价问卷》。

最终形成的模型是从学生角度可以评价青年教师教学的“教风教态”、“教学方法应用”、“课堂气氛”和“学生收获”四个方面。学生是教师教学的直接对象，具有其他评价无法替代的作用，又是学习的主体和教学效果的体现者，他们能自始至终地经历和观察一门课程的教学全过程，最能了解教师布置的作业情况，是教学工作的直接感受者；教师的教学是面向学生的，教学内容、教学方法都直接影响到教学的效果和质量，所以学生具有发言权。

重视青年教师在评价中的主体地位，从其自身角度可以评价其“教学准备”和“教学内容科学性”。教师最能了解自身教学是否准备充分，有无讲稿，是否有补充资料等。

从学院领导角度可以评价青年教师教学的“教学内容信息量”、“教学手段使用”、“教学内容处理能力”和“表达能力”。当学院领导评价青年教师的教学时，站在更高的一层，更能清楚评价青年教师教学内容信息量是否合适，教学手段使用是否有效，教学内容处理是否到位、有层次，表达是否流畅，逻辑是否清晰。

（三）教学评价反馈

评价结论作为评价制度实施的结果，具有高度的概括性和指向性，是教师发展的指路灯。得出评价结论是现实评价制度实现其目的的前提，没有结论的评价意味着评价结论之间冲突与矛盾不能达成妥协。

在医院进行检查时，被检查者都会及时得到一份结果检查单，上面除了一列列数据外，旁边会用箭头注明是偏高还是偏低，底下还有医生的建议。所以被检查者不需要医生的亲自指示就能明白自己的身体情况，哪些需要保持而哪些需要注意调养，不行的话需要救治。高校的评教也是如此，青年教师如同被检查者，评教组织者如同医生，而评价方式如同医院的检查工具，但是与医院的检查单不同的是，我们的教师不一定会收到满意的、翔实的反馈结果。教学评价的反馈注重激励作用，使教师在竞争中获得动力和活力。评价最重要的目的不是证明，而是纠正消极因子，显得反馈处于更加重要的地位。评价完毕后，各系、部要把三方面评价结果及时反馈给青年教师本人。教师不仅能了解到其教学的总体水平（总分），而且还能了解到评价者对自己各项行为特征的评价。根据评价结果，特别是学生评价，教师可以对自身的教学情况进行分析，反思自己教学中的成功与不足、得与失，从而在今后的教学中自觉地加以监控，扬长补短。

1.评价各项成绩说明。确定青年教师教学评价总体优、良、差的比例，各单位自行实施弹性较大，人情分较多。把《高校青年教师教学评价问卷》的数据统计总分排序，满分为50分，采取前30%为教学优（高于44.80），中间30%为良（在42.20―44.80），最后30%为差（低于42.20）。其余五个因子也类推，各因子满分为10分，具体见表3。

表3 《高校青年教师教学评价问卷》得分对照表

2.反馈表设计。评价反馈是青年教师教学评价的重要部分，要让青年教师看清自己的教学情况，一定要包含正反馈和负反馈，如果为了表面上的好看或是迎合教师的心理，光有正面的反馈，促进青年教师教学发展的力度不免让人产生怀疑。青年教师从表中（见表4）不仅可以看到自己的总成绩的情况，处于学校所有青年教师的什么水平，还可以看出自己在教学的每个方面的表现情况。根据评价反馈可以调整教学状态，发扬优点，弥补不足。

表4 青年教师教学评价结果个人反馈表

参考文献：

[1]张大良，纪志成，周萍.高校青年教师教学能力的评价体

系与影响因素研究[J].贵州社会科学，2009，（9）.

[2]赵晓.高校教师教学评价理论与实践的研究――附武汉

工业学院624位教师教学评价的案例分析[D].武汉：华

中师范大学，2007.