数学教学中情境教学的虚火病症和中西疗法

新课程改革以来，情境教学越来越广泛地被使用于数学教学中，形式也越来越多样化，成为课堂教学的基本手段之一.在教学和观摩公开课中发现，某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，忽视了情境创设的实效性.这些形似而神离的“情境设计”，实际上是对新课程理念的理解偏差， 燃起为情境而情境的虚火.

在数学教学中如何医治情境教学的虚火呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、虚火病症

1.情境创设集中用于导入部分

当前，初中数学教学中情境的创设，多被用于讲授新课之前的教学导入，即教师在讲述某部分知识之前，通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的情境，通过特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主要教学内容的学习.问题是在达到了通过预设情境，引入教材内容的目的之后，教师往往又依旧恢复到传统的课堂教学框架中去了，继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学，不再注重创设新的情境了.

2.情境创设流于形式，脱离生活实际

随着新课改的逐步深入，对教师驾驭课堂的能力要求愈来愈高，课堂教学中要凸显自主、合作、创新的理念，很多教师往往重视形式上的到位，而忽视其所用教学方法的目的；只注重形式上的丰富，而忽视教学理论的内涵.表现为看似热闹，然则华而不实，不能取得实质性的效果.

例如，在讲“丰富的图形世界”时，有的教师采用多媒体课件呈现笔筒、文具盒等几何体，旨在让学生了解生活中的几何图形，然而将这种唾手可得的生活中的几何体搬上屏幕创设情境，有点过于形式化了.

3.情境创设中忽视情感因素

情境教学的实质是通过情境的创设来引发学生积极的情感体验，让学生积极主动地参与到学习活动之中，这样才能达到良好的教学效果.而许多教师精于对教学内容、教学对象、教学重难点、教学条件、教者意图等方面的设计，而忽视了与学生的情感沟通.

例如，在讲“轴对称与轴对称图形”时，有的教师提出问题：说说你见过的轴对称图形.然后安排学生小组交流、讨论、发言.一个学生讲了某游戏中的人物脸谱是轴对称图形，教师很不高兴，“你肯定经常上网吧打游戏吧！”这个学生满脸通红，失望、沮丧.

4.情境创设远离数学本身

数学是日常生活的提炼与反应，数学情境的创设必须符合数学规律，要以现实生活为背景，不能只注重数量关系，却忽略现实情境存在的可能性，导致数学与生活脱节甚至矛盾.这样不利于学生的应用意识的形成.

例如，在引入平行线的概念时，有的教师创设情境：一双筷子掉在地上，你们觉得这两只筷子掉在地上时能有哪几种情况呢？学生一头雾水，不知道如何回答.继续听才知教师设计这样的情境是希望学生说出“平行”和“相交”两种情况.

二、中医去火疗法

1.创设教学情境对学生学习数学默会知识意义非凡

英国哲学家波兰尼把人的知识分为“明确知识和默会知识”两类.所谓明确知识是指能言传的、可以用文字等来表述的知识；而所谓默会知识则是指不能言传的、不能系统表述的那部分知识.默会知识的特征主要体现在：默会知识是镶嵌于实践活动之中的，是情境性的和个体化的，常常是不可言传的；默会知识是不能以正规形式加以传递的；默会知识是不能被加以批判性反思的.然而，迄今为止，人们似乎认为，学生所要学习的知识主要来自教师、书本和课堂，只有能够言传的才是知识.人们没有意识到知识中的默会知识，在不经意间忽视了对默会知识的学习.创设数学教学情境对学生学习数学默会知识意义非凡.

2.要建立和谐融洽的师生关系

教学过程本身是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是教学成功的基本保证，师生关系不仅影响着本学科的成绩，而且对学生的兴趣、爱好甚至对今后的发展都有着重要影响，教师过分地讥讽、挖苦和责骂学生，会使他们满怀茫然与恐惧，会使他们产生冷漠厌学的心理.只有创设和谐民主的教学氛围，才能缩短师生间的情感距离，使学生能够亲其师信，信其道.

3.教师要熟练地驾驭教材

教学内容是教师创设情境、增强教学效果的主要客观依据.在教学中，是否需要设置情境，设置怎样的情境，以什么样的形式出现，都必须依据教材特点、教学目的以及教学要求来决定.因此，教师必须全面把握教材，深刻领会教学内容，才能精心设计.教师只有吃透了教材，才能围绕重点难点有选择、有针对性地组织语言，设置问题，制作多媒体课件，才能创设良好情境，收到理想的教学效果.

4.要全面深刻了解学生

教师只有细致地把握学生的心理特点，知识基础和智能水平，熟悉他们的内心世界，才能针对学生的特点，恰当地选择和运用科学手段、方法创设教学情境，这样，就更能打动学生，吸引学生，让学生自觉地投入到学习中来，愉快而牢固地掌握知识，开发智能.

5.教师要培养激情

情境教学的特点之一就是以教师的情感去感染激发学生情感，使其产生相应的情感体验.苏霍姆林斯基指出：“只有情感的血液在知识这个活的机体中奔腾流动的时候，知识才能成为信念，成为学生主观世界的一部分.”教师激情是创设教学情境的重要条件，教学中，教师饱满的激情，无疑会使学生受到感染，促使其自觉地随着教师的引导进入一种积极的学习氛围中.

三、西医去火疗法

“学习是情境性活动，没有一种活动不是情境性的”.

1.备问题情境

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.在儿童的精神世界里这种需要特别强烈.”备问题情境是指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态.

2.备思维情境

备思维情境是指教师创设能够激起学生思维“高峰”的条件与机会，以激起学生思维的高度兴奋，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独创性，目的是使学生的思维进入一个最佳的灵感状态或准灵感状态，期待“奇迹”的发生，以便探寻课堂教学的高潮.创设发散性思维情境、逆向思维情境、直觉思维情境、批判思维情境、想象思维情境等，激活学生思维火花.

3.备媒体情境

现代多媒体技术的进步为学校教育发展提供了更为有利的条件，拓展和丰富了课程资源，提供和创设了声情并茂、静动结合、影像图片等可视性强的教学情景.为学生自主学习拓宽了平台.但教师需要掌握一个“度”，也就是如何使信息技术与学科教学整合的“度”.要充分利用好多媒体技术，根据学科内容、课程特点、教学环境等因素，创设声情并茂的教学情境，有效调动起学生的学习热情.

4.备环境情境

教学环境是指教师、学生、课程、教学为主要要素构成的教学系统及其运用的时空环境.一是要充分考虑面向全体，开发有利于关注学生个体差异和个性化教学情境；二是要根据课程特点、课堂类型、教学内容等，开发有利于开展教学组织活动的图片、挂图等演示情境；三是设计多元化的桌椅摆放情境，根据文本内容和学生学习需要，安排与设计学生座位，创设比较理想的教学环境.