美术教学生活化的应用研究

【摘要】现代美术教育往往重视美术基础知识和技能的传授,忽略了培养学生的创新意识和知识的运用能力。最近教育学界提出的实践教学生活化观点--紧密结合日常生活进行教学则对我国目前的美术教育具有重要的启示意义。而实现美术教学生活化的主要策略是在良好的师生关系的基础上,使教学内容生活化、教学工具生活化、学习方法生活化、奖励方式生活化、课外学习生活化。

【关键词】美术教学;生活化;生活素材;师生关系

我国目前的美术课程实施过程重视基础知识和技能的教学,很少关注学生的生活经验以及知识与实际生活的联系,这往往会造成也造成学生的创新意识和知识的运用能力较差。中学生在生活经验积累的过程中已经形成了许多的美术表象,在生活的过程中不断的接触着丰富的艺术世界,这是中学生学习美术的基础和桥梁,所以我们提倡美术教学的生活化,紧密联系生活进行美术的学习。利用学生熟悉的人或景物或事作为学习美术的背景,学生能更好的认识美术,学好美术,并促进艺术素质提高。

美术内容源于生活,是真实的、有意义的,重视从学生的生活经验和已有知识中学习美术和理解美术,要求教师紧密联系学生的生活情境创设生动的美术情境,丰富的美术活动,使学生通过群体间的相互合作交流,动手实践体验美术的生成。美术教学生活化是符合这一标准的,归结来说,美术的目的、方法、内容都要体现生活性,才能更有利于学生的生活和学习。

美术教学生活化是指,教师依据美术课程的教学目的,以教学内容为基础,结合学生的实际生活中的知识经验和年龄特征,利用生活素材,构建生活化学习情境,启发学生学习美术的兴趣,促使学生积极的参与课堂课外的美术学习活动 ,体验美术的知识价值和情感价值的教学方式。简单来说,教学生活化是以生活中的美术问题为中心,运用生活素材作为工具,更好的引导学生在生活中学习美术。

如何在孩子们面前展现一个五彩缤纷的美术世界,让学生自主快乐的学习美术呢?应该努力做到:

教学内容生活化

在教学过程中,教师应该充分考虑中学生的认知规律及特点,利用中学生的生活经验和美术实际,创造性的科学的运用教材,还学生自由的创新空间,将课本变成以生活为中心的活的书。根据需要对原材料进行优化组合,使教学内容生活化,中学生在生活过程中领会知识运用知识。

美术中有些抽象概念,是教师难以用语言来解释,使学生难以理解的,这就需要教师充分的估计学生的认知特点,以生活中的事例、趣事为学习背景,建立对美术学习有启发性、寓意性的生活情境。为学生构建理解知识桥梁,变抽象概念为具体的生活事实,在情境之中理解知识感受规律。这种生活情境可能没有美术成分,但却与美术相通的。

启发性的生活情境对美术有启示作用,其真谛就是理解美术规律的关键点,如以父子间的相互依存关系引出约数与倍数的关系。其实学生的认知结构中存在大量的美术概念的原型,只是未被发现,需要教学师耐心引导,发现生活现象中的美术本质,缩短学生与美术的距离,拓展学生的思维,牵引出冰山的巨大部分。

教学内容生活化将抽象的美术概念、规则建立在形象的感知之上,使学生切实感受美术,要求教师认真钻研教材,仔细揣摩编者意图,尊重教材又驾驭教材,结合中学生的实际生活经验,找准美术知识与生活的切入点,以切入点为基点进行有效学习。

教学工具生活化

教学工具生活化就是利用生活中的实际材料作为可感知教具,运用直观形象促进抽象概念的理解。目的是激发学生学习的兴趣,引发无意注意, 引起对知识的有意注意,进行学习。

生活中处处展示着美术知识,学生日常生活中能看到、摸到的具体事物,增加知识的可观性,加深对抽象知识的理解。教学工具生活化要求教师做生活的有心人,有敏锐的观察力,从生活的各个角落收集材料,利用教学智慧选择和加工材料,是生活材料更合理的为教学所用。

学习方法生活化

中学生学习方式的生活化就是让学生在美术活动中亲身去感悟美术。

一、中学生在问题情境中探究美术知识

教师要创造性的将书本知识和生活问题结合,呈现能提出美术问题的问题情境,问题情境要有思考的价值,能激发学生质疑,能引起学生的认知冲突,引导学生进行认知操作,完成学习计划,给学生搭建了思维碰撞的平台,课堂充满生命活力,这种动力来自探索过程中的山穷水尽的困惑,更来自柳暗花明的惊喜。

二、中学生参与动手操作活动

学生的思维往往从动作开始,动手操作最容易激发儿童的好奇心和求知欲,我们为学生多设计动手操作活动,使他们在摆一摆、折一折中加大接受知识的信息量, 使之在操作是中对未知世界有所探究并能运用规律去解决问题,让他们在获得知识的同时也学会了学习。

为体现学生学习生活化,教师应该善于根据教学要求和优化课堂需要,从学生的年龄特点和是生活实际,对教材适当加工,把课本的书面知识转化为学生爱思考,易操作的美术活动,同时应该给学生多一点思考时间,多一点活动余地,多一份成功体验。

课外学习生活化

教师应挖掘美术教材中的应用因素,呈现生活中的实际问题,引导学生走出课堂,走向生活,讲课内所学应用于课外实践。

一、课外活动生活化

教师应处理好美术的学用关系,注重学用结合,进一步认识和体会美术价值。学生的应用意识还未形成,老师要将培养学生应用美术的意识,用美术观察思考生活问题作为教学目的之一,精心安排丰富多样的课外活动,多给学生实践的机会。

二、课外作业生活化

课外作业生活化应做到:一是阅读一本美术科普读物或学习参考书,其目的是培养学生的自学能力,有效的把握教材的重点和难点。二是收集美术名人的两件与美术有关的生活小事,其目的是增添学生学习美术的乐趣和信心;三是讲述生活中应用美术的妙处,你的这一发现使你的生活中有哪些改变?课外活动课外作业淡化了教师的教导作用,使学生乐于学习。其作业空间扩大,方法、工具也走向了开放性,学生走向社会,真正体会美术的特殊价值 。

课外学习生活化要求教师从整体把握教学内容;要求教师关注时代的发展,学生的发展;要求教师有较强的组织能力;要求教师不断更新自己的知识结构,扩展学术视野,跟上时代步伐,不断的从生活中汲取美术问题供学生讨论。

在专业的教育研究人员和一线的教师纷纷提出教学生活化建议的同时,也有许多教师对此进行反思,讨论教学中生活化和学术化孰轻孰重。在教学生活化的过程中往往有这样的现象,学生认为教师所供的生活材料幼稚,或者生活材料丰富多彩学生久久不能进入学习状态,美术活动中学生积极性高,课堂气氛活跃,但学生并为真正体验美术知识的生成。笔者认为不能为了教学生活化而教学,教学生活化不是唯一教学的目标,要将教学生活化与学术化高度的整合,美术教学应是生活问题的美术化,美术知识应用的生活化。这就要求教师有动态的、发展的眼光,提供具有时代性,真实的生活材料;要求教师有独具的美术意识和巧的构思能力,从学生内需出发,结合学生实际生活经验,紧扣教学内容,恰当的创设学习情境,使学生亲身体验美术内部关系和美术的外部价值。

教学生活化强调的是点到为止,水到渠成,淡化了讲授巩固练习的教学观念,学生觉察不到教师的教育意图,其效果是最佳的。教学生活化是理论与实践连接得更紧密,师生关系更密切,教师在生活中教,学生在生活中学,彼此积极的扮演好自己的角色,不断进取,各有所得,师生共同体验习得知识的喜悦,学习活动其乐融融。作为21世纪的教师,要坚持“从生活走向美术,美术走向社会”的教学理念,将21世纪的课堂变成“从科学世界向生活世界回归”的课堂。

【参考文献】

[1]金林祥 张雪蓉编著.陶行知教育名著.[M] 上海教育出版社.

[2]洪永山 邱建华主编.构建生活课堂――现代生活教育案例解读[M]. 江西教育出版社.

[3] 洪永山 邱建华主编.构建生活课堂――现代生活教育案例解读[M]. 江西教育出版社