情感元素:初中政治教学的剂

情感是作为主体的人对客观事物是否符合自身心理需要和情感愿望要求标准的一种心灵体验，表现为一种外显的表现形式。初中生正处于生命发展的重要阶段，虽然各种能力已经有了长足的进步，但由于生命经历毕竟有限，相关知识的积淀还不够丰厚，自主学习的意识还有待进一步增强，所以对于初中很多教师采取的传统教学方法还没有得到充分认同。因而，在初中政治教学中，教师可以采取情感激励的方法，来促发学生调整自我，提升政治教学的效益。

一、调动情感储备，激发学生学习的欲望

以其他初中的学习相比，政治教学有着三方面的不利因素：其一，政治相关的概念与观点都比较抽象枯燥，与学习对象的生理心理特征相去甚远，难得博得学生的兴趣；其二，政治教材中的价值观和人生观等主旋律与社会上的一些风气有一定距离，冲淡了政治课堂教学的效益；其三，由于种种原因，家长与学生都不够重视政治学科的学习。以上三种不利因素，其实都与学习主体的情感因素息息相关。作为政治教师可以借助这种情感教学策略引导学生调整情感因素，巧妙化解不利因素，提升政治教学效益。

（1）感情投资，展现教师个人的人格魅力。心理学家早就通过研究表明学生对一门学习的喜爱程度，常常决定于这门学科执教老师的个人魅力。只有当学生消除了与教师之间精神与心灵层面隔阂，才能真正实现师生之间沟通的无障碍，从而确保课堂教学推进的流程，确保学生能够从课堂中学会自身的独立思考。这样，教师以自身强大的人格魅力，激活了学生的学习欲望，为政治学习效益的提升奠定了基础。

（2）真情实话，掀开学生洞察要义的窗口。到了初中学生已经拥有了较为明确的学习意识和目标，但同时也受到一些不良风气的影响，常常会影响到自己的学业。而此时，如果教师不能以感情作为与学生沟通的工具，而一味地以强制和暴力的手段试图控制学生，则易于引发学生的逆反心理，导致师生之间的沟通失败。而面对这样的情境，教师可以晓之以理，动之以情，通过师生之间的对话交流，让学生感受教师对自己生命成长的关心和爱护。只要学生能够真正感受到教师的真诚，就可以让学生改变自我，懂得学习的意义，尤其是懂得政治学习对于人生价值观的影响。

二、激活情感动力，开掘学生明理的源泉

（1）用含情的教师语言讲活知识。政治由于受到本身学科特点的限制，不像其他学科一样具有鲜明的生活气息，或者具有强烈的趣味性。政治学科所涉及的国家、社会、体制以及民生等对于初中生而言显得较为生硬机械，难以激发学生学习的兴趣。因此，教师在政治课堂教学中要以自身的情感渲染课堂教学氛围，让学生在教师榜样情感的感召下，激活自身尘封的情感储备，达到以情激趣的作用。例如，在“祖国兴衰，个人荣辱”时，教师可用悲愤之情数落中华历史的沧桑变化；在“几遭侵，子民生灵涂炭”时，教师扼腕叹息，劲拳飞舞；在“雄狮苏醒，人民翻身”时，欣喜与骄傲又溢于言表。学生在政治教材内容的穿插下，随着教师情感的浸润，实现了一场丰富多样的情感历程。在这种情感的召唤下，学生的心理意识充分地融入到了教材内容中，实现学生与文本高度融合。

（2）用润情的故事力量吸引学生。政治教材的内容都是生硬地说教，空洞的数字加以呈现，对于学生而言毫无吸引力。而作为一名政治教师，在课堂教学中不仅是一名教材的执行者和遵照者，也可以是教材的补充者和资源的创造者。政治教师可以针对这样特点，多结合生动有趣而富有深情的故事讲给学生听，以故事的新奇性、故事性赢得学生的喜爱，同样达到帮助学生树立高尚价值观的效果。

三、启动情感思绪，确保学生言行的导向

初中思想政治课教学的终极任务绝不是仅仅要掌握马列主义的相关知识，而要在这些知识背景下增强学生的思维能力，更重要的是能够在提升政治觉悟的同时以情感的力量改善自身的言行，力争做一个高尚之人。

（1）示范作用，学生永远的榜样。政治学科作为一门着眼于课堂，但却指向生活行为的课程，不仅需要考量学生在课堂教学中学习的状态，更要将自身的学习所得转化为实践言行的质量作为衡量学生政治学业水准的重要标尺。作为政治教师，除了在课堂教学中渗透相关的理念与精神之外，更需要在日常的教学与生活中给予学生足够的榜样支撑，以自己的身教感染学生，让学生学有榜样，赶有目标。

（2）启迪思考，学生践行的前提。任何一个学习主体都不是生活在真空状态下，学生进入课堂之时，总是携带着其生活经历和情感态度参与到课堂教学中来。而对于政治教学中的内容，教师不能有意识割裂教材与学生生活之间的联系。而教材与生活的有效勾连，必须要依托于生活中不可或缺的情感元素。只有在情感的浸润下，学生才能真正理解政治教材中的观点与内涵；也只有与生活中的情感链接，才能将学生在课堂学习所得践行到实践中，政治教学的真正价值才得以彰显。

实践证明，情感元素是初中政治教学的剂，缺失了情感，政治教学则显得毫无生机。而一旦将情感元素渗入到政治教学中去，则更加游刃有余，如鱼得水了。

（内蒙古兴安盟科右前旗第七中学）