多媒体与历史教学浅议

摘要：信息时代，传统教学已不能满足学生的需求，而多媒体教学则可以满足学生多方面的要求，也是大势所趋。

关键词：历史教学 多媒体

当今世界发展日新月异，教学条件日益改善，计算机在教育领域的应用日趋广泛。历史是一门基础学科，它研究从古至今政治、经济、文化发展的过程，历史知识是枯燥无味的，若运用多媒体教学手段，可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。我结合自身的教学实践，针对“教”与“学”双方谈一下计算机在教学中的作用。

一、对教师

1.课前准备更为充分。传统教学使用的多是手写教案，不便修改，对上课学生所出现的情况预计不足，而且多好是一家之言，很少有何其他历史教师的资源共享。计算机备课便于随时修改教案，当然这并非计算机辅助备课的主要目的。进行多媒体辅助教学，要备好一节课是不容易的，要输入文字、制作动画等则需花两三天才能备好一节课。而且不是每个教师都懂得制作电脑动画的。但随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，备好一节含有多媒体的课就容易很多了，不会制作动画可以到网上找，资源共享，结合其他老师的优秀资源，再结合自己学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，可大大加快备课速度和质量。

2.教学过程丰富多彩。传统的教学是“一支粉笔打天下”，相对学生来说非常的鼓噪无味。现在使用多媒体教学，在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式、不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有

趣地展现于学生面前，让学生充分落实基础知识。教师在讲授历史时，可以运用多种手段再现历史，教师通过剪辑了的电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实”地或“近似”地展现在学生面前，加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史的质量。例如，讲述“红军长征”时，将长征过程中的“爬雪山”、“过草地”、“飞夺泸定桥”等史实用剪辑的电影片段来表现，并配合生动的讲解，学生感到生动、有趣、形象、新颖，充分吸引学生的视觉和听觉，视觉、听觉互动，在感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和

空白概念，同时也激发了学生的学习兴趣。实践证明，正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。

3.教学复习效果突出。复习是敦学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生，让学生知道这些联系及差别。传统的复习课是教师一边讲一边板书，这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间，而且会打断学生的思路，不能达到预期的复习效果。利用计算机多媒体技术可将知识结构事先用软件输入到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来。及时帮助学生归纳和总结所学知

识，在头脑中形成知识框架、网络结构。例如：必修3文化史第2课“罢黜百家，独尊儒术”教学复习时，可打乱教材顺序，从背景、具体过程、影响三方面分析，把一节课的知识点制成网络结构，展示出来。

二、对学生

1.改变学习态度。传统的历史教学，以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂敦学的主宰，学生成了被动接受知识的容器。运用计算机辅助教学，彻底打破了传统的教学模式，自主学习、自主探索成为课堂上学生获取知识的主要方式。教师要充当“导演”的角色，通过设计课件，设计学生每节课所需探索的学习任务，鼓励学生自主学习、自主探索新知识，培养学生好奇性、想象性，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。

2.培养历史兴趣。“兴趣是学习最好的老师”，教师要注重在课堂上创造一种氛围，传统的教学中，由于缺乏感官材料，学生只是被动的接受知识，缺乏历史兴趣。特别是现在的课本中有一些历史事件只用几句话或几个字一带而过，而这些历史事件又需要被学生了解的。此时若利用在制作多媒体课件中收集到的音像资料、教育软件等，可以大大提高学生学习历史的兴趣。例如，在讲授“凡尔赛一华盛顿体系”时，分析“巴黎和会”的性质时，通过出示一张当时德国报纸上的“五头怪吞食人”的漫画，让学生很生动地理解这是一场分赃会议，同时出示当时“欧洲的形势图”，使学生从动态的变化中知道这也是一场反苏的会议；又如，在讲到“南京大屠杀”这一内容时，课本中仅提到日本侵略者杀害中国军民的人数：30多万，此时，增加几张反映大屠杀的历史照片和东史朗日记的摘录，更能激发学生仇恨日本法西斯侵略者的情感。

综上所述，要发挥传统教学和多媒体教学的优势互补，正确处理好多媒体与教师、教师与学生之间的关系，把现代教学手段与传统教学有机的结合起来，合理地利用各种教学媒体，扬长避短，从教育学和心理学出发，在充分掌握教学资料的基础上做好教学设计，根据课文的特点和学生的具体情况，认真地选择合适的教学策略和方法，恰当地进行选择和运用，使多媒体教学能发挥最佳的效果。