语文到底要有怎样的味道

有专家说，语文课堂教学……最终成为真、善、美、乐相统一的创造美的过程，从而让语文教学过程在实现语文味的教学宗旨的同时，成为语文教师展现文化眼光、释放人生情感、体验职业美感与挥洒生命创造性的文化场所的一种“有温度”的语文教学方法。这样看来，整个语文教学过程就是老师发挥自己才情的一个舞台了。

有些老师在课堂上讲课的时候，老师的话比学生的还要多，那么我想问问，到底谁是课堂的主人？

学生自然是课堂上的主人，既然是主人，那他就应该有主动权，可是按照程老师的观点，就是“语文味教学法，要求语文教师要像艺术家打造艺术作品一样，把课堂教学打造成自己的教学艺术作品。”

“课堂是一件艺术作品”，这话表面上看很正确，可怎么样才能成为艺术作品呢？难道说是老师让自己的表演，成为学生在学习中的享受吗？

一、课堂的主人应该是学生

我们的教学，目的是要学生学到知识，让学生在学习中成长，成为新时代的主人，所以我们老师就应该把课堂的主动权交给课堂的主人――学生。让他们去说，让他们去讲，甚至是让他们去演。老师只是在必要的时候，当个裁判。

老师可以在课堂上发挥自己的才情，不过我觉得这时候，你只能是作为一位学生，站在学生的角度来发挥，要是你一味的让学生看着你，一节课下来，学生的脑子里，满是你的精彩表演，你的精彩的朗读，你的精彩的背诵，你的精彩的手势，学生佩服你佩服的五体投地，我觉得，你这节课却是失败的，是一节没有实际意义的课，因为你不是演员，可是你硬是把自己当成一名演员，你不是演讲家，可你硬把自己当成了演讲家。或许在学生的一生中，他记住了你，可是我要说，你却不是一位好老师。

你能节节课都这样表演下来吗？

你是不是通过表演让学生也学会你的表演？

你的表演能让学生学到语文最精髓的东西吗？

可以肯定的说，教师不是演讲家，也不是演员，更不是艺术家。教师只能是教师。

所以我们的语文课堂不能完全成为语文老师展现文化眼光、释放人生情感、体验职业美感与挥洒生命创造的一个主阵地。

当然，我们的老师可以在教学过程中享受到教学给自己带来的美感，教学给自己带来的生命创造性的享受，可是教师却万万不能跟学生抢课堂。

二、语文课到底是什么味

我不反对语文课是有味道的，可语文课到底是什么味道呢，有专家说，语文味应该是包括文章文艺文学等。

文章好懂，就是一篇篇的课文罢，可是什么是文学呢，文学它是以语言文字为工具形象的反映客观现实的艺术。戏剧、诗歌、散文、小说等都是文学。

文化的范围就更广了，它是我们人类活动所创造的物质财富和精神财富的总和，特别是指精神财富。服装、美食、音乐、美术等是不是都是文化？

要是这样来说，那语文课堂上，学习的范围太大了，我不知道这个语文课堂怎么教了，甚至觉得这语文是不是把整个世界都包括进去了？

不过我想，语文课应该成为学生最喜欢的一门课程，语文味的语文课，是能让语文教学过程在学生的心中产生美感，并能真正的成为学生实现能力培养的过程。

这也是我提出的“玩语文”的一种观点。

语文课堂上要尽量的让学生“玩”的开心。在“玩”的过程中学习，在学习的过程中“玩”，让语文课中的重点难点在学生“玩”的过程中融化，以至学生能熟练的掌握语文知识，培养语文能力，达到适应社会，提高自身素养的能力。

怎么“玩”，其实也是一种艺术。怎么把语文课“玩”好，这才是老师要关心的事情，把学生本身的兴趣爱好以及自身的基础，别的课程上学到的知识，通过学生的综合运用，然后发挥到语文课堂上来，让学生在学习中能掌握语文知识，发展语文能力，并得到尊重，得到享受。这才是最重要的。

三、如何“玩”转语文

（1）用兴趣发声，玩转语文

在语文老师的教学中，是不是先以学生的兴趣入手呢？美国教育家华特・B・科勒涅斯克的一句名言是：“语文学习的外延和生活的外延相等。”看来，这种紧密联系生活、贴近生活的“大语文教育”观念，已被越来越多的人所认同，并正在实践中催出越来越多的硕果。

所以语文教学其实很多时候可以从社会生活入手，比如说现在的学生不是喜欢手机吗？那就从手机入手，讲到《故都的秋》你是不是可以把课文中的几幅描写故都秋的画面拍摄下来，给大家看看。你是不是可以在手机上搜搜，别人是怎么鉴赏评点课文的，这样引导学生，同学们是不是愿意学课文了？

古典诗词，是古人的歌曲，可是我们很多学生不是很喜欢现在的流行歌曲吗？比如柳永的词，宋叶梦得《避暑录话》记载：“柳永为举子时，多游狭邪，善为歌辞。教坊乐工每得新腔，必求永为辞，始行于世，于是声传一时。余仕丹徒，尝见一西夏归朝官云：‘凡有井水处，即能歌柳词。’”

也就是说，柳永的词在当时就是流行歌曲，而我们的学生现在不是也很喜欢流行歌曲吗？那就先让我们的学生填词吧。

把词填好了，你说这首词学生还能不懂吗？

（2）让学生发声，玩转语文

要认识到语文教学的目的是让学生掌握语文知识，这样学生是课堂的主体，教师

应该少讲，更多的时候把时间给到学生，第一个层次就是让学生说，只要能说，就表面学生在学，在思考问题，不管说的怎么样，能站的直，声音大，观点鲜明

就是最好的了。

其次是用学生语文之外的本领来理解认识课本，比如说，学戏剧《雷雨》，就让

学生把课本中的台词化为剧本，并且上台表演。学了《再别康桥》不妨来个朗读比赛。再高的层次，就是拿起笔来，对文章来点赏识性质的文字，或者说让学生提出一些深层次的问题，或者说把课本作为阅读文章，提出几个高考阅读题目。

（3）让知识发声，玩转语文

学生学习的目的是要运用知识，我们现在的课堂上，很多时候所学到的知识，学生看不到它们有什么作用，所以说学的再多，跟没有学一样，学的再好，跟没有学一样，学的再熟，跟没有学一样，那么我们是不是可以尝试一下，让学生所学的知识能够有用？让我们把语文课文上所学的知识延伸到课外，只要教师适当的引导，学生可以运用所学的语文知识，挖掘环境问题，剖析一些社会现象，紧跟时代潮流，让知识有用。比如有的地方有征文比赛，可以让学生参加。有的地方征集优秀歌曲，学生学了古典诗词，可以写写歌词。还有各种活动，教师开始的时候引导学生去找，学生熟悉后，他们自己可以去找……

实践证明，社会生活即语文，是最能激发学生学好语文的动力。因为学生也离开

不了生活，当然社会生活也包括了学校的生活。你没有很多条件到学校外面去，那也可以就学校的生活，报纸电台电视台以及网络媒体上的消息，让语文发挥

它的作用。