语文教学模式与语文教学个性的关系

【摘 要】本文主要论述了语文教学模式与语文教学个性的关系，第一部分主要是从教学模式的概念，传统的语文教学模式的利与弊，我国著名教师的教学模式以及比较典型的学校教学模式的特点等方面来进行分析，通过对它们的论述，来说明有个性的教学在课堂教学中的重要作用。第二部分则是从教学个性方面进行论述，列举了有个性的课堂教学案例，体会个性教学的感染力，最后论述了教学个性形成的途径，并用自己的教学实例来证明。

【关键词】语文教学 模式 教师 个性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0084－02

新课程标准的颁布，为语文教学改革指明了方向，语文教学应该“关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。那么，怎样导入、组织教学、如何把握教学的节奏，来体现教学中的对话、合作，什么样的教学模式才能充分激发学生的学习主动性，发挥他们的学习能动性，真正成为学习的主人，语文教学模式和语文教学个性之间存在一种什么样的关系呢？

最早提出教学模式概念的是美国专家乔伊斯，所谓教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律、原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式概念的提出，为老师们的课堂教学提供了理论指导，是对课堂教学过程的规范，对提高教师的课堂教学水平和教学质量有很大的促进作用。经过几十年的探索，形成了各种风格的教学模式，每一种教学模式的提出，都是当时教学理念的体现。

从20世纪70年代教学模式这个概念被提出以后，经过长时间的发展，形成了多种教学模式，对我国的教学模式也产生了深远的影响。主要有以下几种：（1）“讲授―接受”教学模式；（2）“指导―发现”教学模式；（3）五环节教学模式；（4）发现学习模式；（5）“目标―导控”教学模式；（6）“自学―指导”教学模式。这些传统的教学模式有它们进步的一面，都为特定时代的语文教学提供了可具参考性的模式，规范了语文课堂教学，但同时每一种模式都有各自不可克服的问题，比如以传授知识为主要目标，认为学生学习是认识真理，不是发现真理，忽视开发智力，提高能力。树立教师权威，坚持以教师为中心，强调教师权威主义、命令主义，学生处于被动地位等，渐渐地不再适应时代的要求，因此，我们必须在对传统教学模式继承的基础上有所创新，找到适合自己和学生的教学模式。

在这样的背景之下，出现了：（1）魏书生的六步教学法；（2）宁鸿彬的“启发精讲五步法”；（3）钱梦龙的“三主四式”，以及典型的学校教学模式：（1）洋思中学课堂教学模式；（2）杜郎口教学模式；（3）昌乐二中教学模式等。

这些语文教学模式对我国的语文教学进步有着重要的作用，对这些先进教学模式的借鉴，对我们的课堂改革有着积极的推动作用，但是，常言道：“教无定法，教学有方”。课堂教学是一个动态的过程，我们每一个老师面对的是个性不同的学生，同时每一个老师对教材的把握、领悟也不同，因此我们僵硬地照搬这些先进模式，既不利于教师的成长，更不利于有效地进行课堂教学，一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法。因此，我认为一线老师在有效地掌握大量优秀教学模式的同时，一定要有自己的个性。

所谓的教学个性，是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。

为了让自己的教学有着独特的教学个性，我在教学过程中进行积极、大胆的摸索、实践，充分利用课堂40分钟全方位提升学生的听、说、读、写能力，丰富学生的人文知识，学生最欣赏的名人故事、对自己影响最大的名言警句、社会发生的热点事件，统统被搬进我的课堂，在演讲中、聆听中，学生的表达能力得到提高，敢于亮出自己或许还不太成熟的观点，在思想的碰撞中获得新知。教材是教学的一个蓝本，每一篇文章都是经典，在教学中我们必须立足文本，在对文本的咀嚼中，让学生体会祖国语言文字的美，领悟一份高尚的情怀，但它远远不能满足学生的学习需求，因此，我在教学中以教材的课文为基础，教会学生如何学习一篇文章的同时，一定要有对课文内容的延伸，这样才会激发学生的潜在意识。例如：在教学《斑羚飞渡》这篇文章时，我让学生紧扣题目中的飞渡重点研读课文第九自然段，抓住动作描写的词语“飞奔”“快速起跑”“纵身一跃”“蹿跃出去”“猛蹬一下”，体会那惊心动魄的场面，同时感受到斑羚群体身上所具有的牺牲精神和群体意识，让学生反省人类在与自然相处过程中的错误。但如果到这里就结束课文，我认为学生的情感是无法点燃的，于是我再引导：“在大灾难面前，人类会有怎样的表现，你们能不能说一下那些曾经感动过你的人和事？”这时学生纷纷调动自己的积累，积极发言，被这些伟大的情感所打动。当然课堂内容的丰富，肯定离不开辅助手段，我在教学中会适时使用到多媒体，通过音频、视频的播放，从视觉和听觉调动学生的学习兴趣。例如：在教学《黄河颂》时，为了激发学生对黄河、对祖国的热爱和民族自豪感，我播放了一段关于黄河的视频，同时配上黄河颂的音乐，看到一泻千里的黄河，听到雄壮的钢琴曲，同学们热血沸腾，课堂上洋溢着爱国激情。通过这样的学习，学生体会到了语文学习的乐趣，拓宽了语文学习的渠道。

在认真上好每一堂课的同时，我还坚持多听课、听好课，这是形成个性的基础。每一个老师的教学都有所长，我们在听别人的教学设计时，会对自己的教学有极大的帮助，会激发我们的教学灵感。特别是名师的讲课和各类各级别的赛课，那都是经过精心打磨的课，教学过程中的每一个环节都是智慧的结晶，多听这样的课会让你的教学水平得到提高。例如在听了余老师的课后，我深受启发，在教学《丑小鸭》时，通过了解知道学生对丑小鸭的故事都已非常熟悉，于是我先让学生用一句话概括丑小鸭的经历，然后问他们丑小鸭为什么能变成白天鹅？以此引导学生理解丑小鸭形象的内涵，然后再问他们，在我们的现实生活中也有像丑小鸭一样的人吗？你有过丑小鸭一样的经历吗？如果你的朋友正在经历痛苦，我们能用哪一句名言或哪一首诗来劝慰他呢？这样一堂课下来学生的理解能力、表达能力既得到了锻炼，也能从名人的事例中获得人生的启示，受益匪浅。

坚持反思，反复反思。在反思中，了解自己的长处和不足，更有利于自身的提高。课堂教学本身就是一种遗憾的艺术，不管你的设计如何精心，但是课堂的变化总是出人意料，总会有一些遗憾留下来，这就提醒你还有许多要改进的地方，如果经常反思，教学中的失误就会减少，课堂的亮点就会越来越多。例如：我在教学诸葛亮的名篇《出师表》时，为了让学生了解诸葛亮的军事才华和高风亮节的人品，我补充了大量的资料，以为这样会让学生产生浓厚的学习兴趣，会达到良好的学习效果，没想到却影响了正常的课堂教学，这让我很沮丧，精心的准备却是这样的效果。课后我认真反思，找到了问题的症结，是在于我一味贪多，忽略了学生的学情，造成学生学得很累。在后来的教学中，我吸取了这个教训，做到内容的补充要精。

张志公先生讲过，语文教学应当建立模式，但是不可模式化。所以，我们提倡教学个性，并不是否定教学模式，教学模式是较为稳定的教学结构框架和活动顺序，是教学过程成熟的表现形式。在教学中，我们用这些教学模式指导课堂教学，一定会收到事半功倍的效果，也为我们的语文个性教学提供了良好的基础。我们在研究教学模式时，其核心是研究一种教学模式形成的教学个性，并借鉴其先进的教学经验，改革自己的教学思想，不断地创新、突破、超越，形成独特的教学个性和教学风格，并促进其发展。我们在学习别人的模式时，总要结合自己的实际予以消化，在仿效中不断进行必要的改造，突破别人，超越自我，创造适合自己的行之有效的教学模式，形成自己的个性。

参考文献

［1］宁鸿彬.宁鸿彬中学语文教学改革探索［M］.济南：山东教育出版社，1998

［2］何之文.钱梦龙“三主四式语文导读法”简介［J］.江苏教育，1985（15）

［3］王君.王君讲语文［M］.北京：语文出版社，2008.8

［4］刘萍萍.让个性在教学中飞扬［J］.语文教学通讯，2003（4）