课改中教学的有效性

一节课就45分钟，每个人积极有效地使用时间却不尽相同，效果更是千差万别。户外体育课追求高效课堂，不能太要求每个人的良好学习效果，而应该在学习收获上看学生是否满足。也不一定就得课课满足，应该有一个效果积累，在一段时间内学生的知识容量得到充实，满足了他的可持续发展，为其今后的成长起到作用就好。这就好比是做饭，有些人吃得多，有些人饭量小，但是满足了他的生存与活动。人稍微饿一点，还会有吃的欲望，但是没有人想撑死。这就是教师的有效教，给学生一些可控的时间，不全部占满，他饿了就会找吃的。至于饭是干还是稀，教师控制。能做好这一点就要求教师要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握重难点，把教材内化为自己的东西，还要拓宽知识面，丰富背景知识。就像苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”除了教，那就是学。还是做饭，就是吃一样的米，可是这种米的特点就是做出来有些软粘，而有人喜欢吃硬一些的饭，那这饭他还要吃吗？当然得吃，因为，必须接受的就不容许挑拣，而且还要品出些味道。就好像我的体操教学，学习保护与自我保护是动作练习中必不可少的技能，哪怕最简单的平衡也有必要的姿势要领，绝不可以想当然地忽略或是随便应付。学生在这方面普遍存在学习层次浅显、理解不足甚至误解。那么就得通过重复性练习让他们形成习惯，体育的单一性重复也是一种学习体验。当体验成一种肌肉习惯，知识的印记就算烙下了，今后参与活动会自然地调动这种体验，就像打羽毛球，几人相约，从准备到场上移动，可以不十分专业，但绝对不会是门外汉。这种以前重复获得的体验就保证了他们上场活动的快乐，这也是一种业余生活品质的保障。因为，这样做有效。

德国一位学者说过这么一个比喻。他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。其实，体育的学习中有很多我也是将专业的知识通俗化，通俗的解释生活化，生活的东西常态化，常态回忆实践化，实践多了自动化。就像我要学生吃透一个动作要领，比如跨跳。学生不会蹬地，不会提膝，还有摆臂等一连串要领，你要是不断重复，就像让他吃着15克的盐，不好下咽啊！但是你给他讲成跨水坑、跨台阶这种生活中都会发生的情况，然后适当模拟，那学生就着回忆，如同游戏一样，在一次次地拉大跨跳间隔、腾空，直至一个完整的跨跳动作形成。就算当时他还不能很好地将要领完全讲清，但是，实际的操作却是会了的。我的总结就会用最简洁的要点提示，让学生将知识串联，最终也内化为他终身练习的技能。陶行知说：“接知如接枝”“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后，别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一部分。”这一点对教师、对学生都是一样的。总结自己的经验并了解学生已经掌握的知识，鼓励学生相互学习与自查，都能促进教学的有效性。

看动物世界，雄狮一般时候都是懒洋洋的，牛啊羊啊的在周围晃荡，它也不想动，两种情况，一是它饱着，一是现在是食物旺季，不愁。但是出现了一种情况，有别的成年雄狮或是狮群进入了它的领地，无论它是否饥饿，都会迅速动起来并发动攻势。有效教学就得有这种刺激。除了教师的激情，一种最直接的来源就是学校活动。大到运动会，小到年级或是班级竞赛都是一种良性刺激，外加的压力，促成学生的凝聚力，激发各自的爆发力。我们可以将运动会的竞争性突出，使学生的个人欲望、团队意识主动增强，荣誉不仅是个名次，一纸奖状，更是一种不容轻视的尊严，一种精神。如果学生能从中获得这些，那么今后只要是触碰到这块区域就会动起来，能不有效吗？而且，这样的活动中更容易辅助开展爱国主义、集体主义、纪律与团结等德育主题活动。就像这届奥运会的女排比赛，全国上下都谈论什么？女排精神，一种激励，一种荣耀，更是一次爱国宣讲。德智体有效结合，岂不更好？

教学有时不要融入太多，虚的自己和学生都不能完成的东西，哪怕是能完成，但却割裂了内容的连贯性或是对后续的指导性，这样就失去了意义，不会有效。因为，知识没有联系，无法反馈。就像在山谷呼喊，回声会刺激我们去各种发声。倘若没了回声，力气都没了，还喊什么喊呢？所以，做有意义的学习才能有效。学生全身心地投入，身体的、心理的、认知的、情感的，逻辑的、直觉的，都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完善。所以，有意义学习也是一种发展人的学习。这才符合我们终身持续发展的理念。

当然，有效学习还有很多待探讨与丰富的观点碰撞，值得在今后的教学实践中去继续学习、发现、提高。