课改交流材料范文

课改交流材料篇1

一、课改的有利条件及成果

自从我区进入课程改革以来，领导重视，组织保障有力。为了保证课改实验工作积极有效地展开，我校成立了以校长、书记为组长，教导处、教研组长、各学科骨干老师参加的课改领导小组，校长十分重视课改实验工作的开展，亲力亲为，对本次课改精神的理解比较到位，亲自主持召开课改动员大会。特别是西永小学的教导主任刘林同志到我校任校长以来，更是对课改予以了高度重视。在他的领导下，成立了教科室，任命了教科室主任，分管校本教研与校本课程的开发。他经常与教导处一起部署课改实验工作，制定课改实施方案，还深入课改年级的课堂听课，以他丰富的教学实践经验，对有问题的老师进行悉心指导，帮助解决问题。同时十分重视校本教研的研讨、开发，并在学校经费困难重重的情况下给予了经费上的支持。学校行政一班人在课改中以身作则，亲入教学的第一线，担任有困难的年级、班级的教学任务，这样的行为富有极强的感召力，激发了广大教师的课改热情，为课程改革的有效实施打下了坚实的基础。

课改实验老师培训工作比较扎实有效。在教导处的组织下，对于新的课程标准，采取了多次学、反复学、全校学、组内学、个人学的多种方式，让大家对课标理解透彻、掌握到位。每次进修校的教材培训，一定派任课老师参加。各级的教研活动，让教师们积极走出去，外出参观学习。新课程改革的春风老师吹到每一位老师的心中，让他们亲身感受这改革的浪潮。培训工作的开展，提高了老师的理论水平和业务素质，转变了老师的教育观念，取得了较好的效果，他们对课程改革的看法也在悄然转变，由当初的不以为然、事不关已到逼着改革、做样子应付检查，再到今天的积极参与、自觉反思，这就是进步！

组织教研活动是教导处的重要职责，积极开展教研活动是为了提高课改实验水平，积极推进新课改的实验。以前我校的教研活动大多是流于形式，无多大实效。课改以来，学校十分重视教研活动的开展，教导处不急于求成，而是步步为营，从基本工作做起，取得了良好的效果。现在我校每一学年都开展上好一堂研究课活动，大力提倡老师上研究公开课，听课、评课活动在全校各个科组展开。这些活动的开展，使全校老师的课堂教学观、教学实践逐渐摆脱了传统教学的束缚，形成了较好的教研氛围。

校本教材的开发是课改的特色所在，我校非常重视校本课程的开发，积极创设条件，由教科室组织牵头，带领鼓励老师开设校本课程，目前我校已形成《诗歌诵读》、《手工制作》二门校本课程，由学有所长的老师担任课程的教学工作。

一批老师在课改实践中成长，课改实践转变了老师的教学观念，提高了老师的教学能力。在重视双基的同时，老师开始关注学生获得知识和技能的过程，开始关注学生态度、情感、价值观的形成，关注学生的学习兴趣和经验，提倡学生主动参与、乐于探究，培养学生合作与交流的能力。课改实验老师不仅在各级教研活动中推出了优质示范课，还在片区以及沙区的赛课活动中获奖，学生的创新能力和综合素质也得到提高。以前我校的老师怕动笔，不敢写，而今，在教导处的组织带领下，他们也勇于写出自己的教学体会，参加论文评选。只要跨出了第一步，下面的路就好走了，老师们的教育教学理论素养得到了提高，也小有所获。.新课程的实施改变了学生的学校生活，也让我们的老师感受到了时代的脉搏。

二、工作的反思

1、转变观念的问题。观念转变的问题是课程改革目标的重要内容，仍有少数老师对课程改革的意义认识不足，教育观念陈旧，，在教学教研和评价工作中，常自学或不自学地走回头路，特别是某些老师，受传统思想的影响较深，再加上中国的国情，应试教育的思想较为严重，而老师的教学效果也要看成绩，这造成思想上一时难以转变。抑或个别老师职业道德不高，对工作懈怠，在学校形成一种不好的风气，阻碍了工作的开展。这些都要认真加以研究解决，特别是通过学习加大校本培训力度，进一步改进培训方式和教学研究方式，也要从思想上引起重视。

2、校本课程开发能力较弱。没有校本课程的课程体系是不完善的，校本课程的开发是课程改革的突破口。目前看来，因为教师们的工作任务重，时间紧，再者我校在校本课程开发上缺少经验，还需要进一步加强探索与研究。

3、课程改革需要教科研部门的大力支持，课程改革是一项系统工程，单靠教导处一个光杆司令是不行的，无论是从能力还是精力上都不足。除了学校班子的支持配合，通力协作，精诚团结外，还需要教科研机构在理论上给予支持，把理论研究与课改实践相结合，切实提高学校教学研究水平。

课改交流材料篇2

[关键词]功能材料；专业英语；工程教育认证；教学改革；工程技术型人才

经济全球化和文化全球化的快速发展，促进了人才的国际流通性。符合新时代要求的人才，需要具有国际视野和国际竞争力。为了提高工程科学技术人才的培养质量，使工程教育专业质量标准与国际接轨，我国于2016年成为《华盛顿协议》的缔约成员，工程教育专业认证不仅可以推动和发展我国的工程教育专业质量，国外先进的教学理念还可以弥补我国工程科学技术领域的教学不足，优化我国的工程科学技术人才队伍[1]。功能材料专业英语是功能材料专业的专业基础课程，侧重于功能材料专业英语知识、重点词汇、科技论文写作和专业阅读材料中英互译的教学。学生通过该课程的学习，可以掌握部分专业英语词汇，可以独立阅读功能材料专业相关的英文文献，撰写简单的英文专业论文摘要，为将来的学习和工作打下专业英语基础。但是，一般情况下，该门课程为32学时，在较短的时间内提高学生的专业英语水平难度较大。并且传统的教学内容、教学方式和考核方式没有办法充分调动学生的学习积极性，英语基础本就薄弱的学生在接触难度较大的专业英语时，容易产生畏难情绪。结合工程教育专业认证的要求，以学生为中心，以产出为导向，就这需要对传统的教学模式进行改革。包括对教学内容的改革，课堂角色的变换以及课程考核方式的改革[2-3]。

1教学内容的优化

以往的功能材料专业英语课程主要向学生介绍功能材料专业英语的重点词汇，科技论文的结构和写作方法。主要培养学生在阅读、理解、翻译和写作等方面的能力，使学生能够阅读专业相关的英文文献和资料，为后期的深造和工作打下英语基础。而在工程教育专业认证的背景下，功能材料专业的培养目标是将学生培养成能适应社会发展需要，具有社会责任感、有团队精神、有良好的交流能力和国际视野，能够使用工程基础与专业知识解决科学研究、技术开发、产品设计和生产管理中出现的复杂工程问题的高级工程技术型人才[4-5]。对照工程教育专业认证的要求，在课程的实施过程中仅仅培养学生的读写能力显然是不够的。要具有国际视野和良好的交流能力，听和说的能力也十分重要。所以在制定教学大纲时，统筹考虑学生听、说、读、写能力的培养，合理分配听、说、读、写四个方面的教学内容。在讲授专业知识的过程中，使用双语教学提高学生的听力水平，并鼓励学生大胆说英文。功能材料专业的学生在进入本科阶段后，只有第一学年有英语课程，学生说英语的机会很少，并且大多数学生基于各种原因不敢说英语、害怕说英语。在教学的过程中，要培养学生对专业英语知识的学习兴趣，引导其利用网络资源和校内图书馆资源获取最新的音视频材料，提高学生的听说能力，使其能够使用英语进行简单的专业知识交流和技术沟通，为后续的工作学习奠定基础。

2课堂角色的转变

在传统的课堂教学过程中，教学活动以教师为中心。工程教育专业认证要求以产出为导向，以学生为中心。要求教师在教学过程中提高学生的主观能动性，激发学生的学习热情。功能材料专业英语是一门集专业知识和英语于一体的课程，不仅要求学生掌握扎实的专业知识，还要求学生具有一定的英语听说读写能力。这就要求学生课前要对专业知识进行预习和复习，课后要进行广泛的英语听力练习和英文科技论文的阅读和翻译。课堂是教学育人的主渠道，教师要结合讲授法、互动教学法和任务驱动法提高学生的学习积极性和课堂参与度。在课堂教学过程中，要善于利用雨课堂和MOOC学习平台提高学生学习的积极性和主动性，采用启发式教学引入知识点，引导学生进行思考和讨论，突出教学重点和难点。建立课程学习QQ群，及时和学生进行问题交流，鼓励学生使用万方数据库、知网和webofscience进行专业资料检索。组织学生成立学习小组，模拟国际会议，开展课堂专题报告和学术交流。通过互换教学身份提高学生的学习积极性和课堂氛围，培养学生的团队合作精神，增强学生的交流沟通能力，锻炼学生收集材料、筛选材料、总结材料的能力。同时提高学生的英语口语表达能力，提高学生的专业自信。使得学生通过该门课程的学习，不仅可以掌握功能材料专业英语的重点词汇，掌握专业英语的基本翻译技巧和写作技巧，还可以获取检索专业资料的能力，利用所学专业英语知识进行学术沟通和交流的能力。

3考核方式的调整

传统的课程考核总成绩包括期末考试卷面成绩和平时成绩两部分，其中平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。平时成绩主要包括考勤、平时作业和课堂表现，期末考试主要考察学生的读写能力，这样的考核方式没有办法考察学生的听说能力，也不能全面而真实地反映学生的学习效果和学习质量。并且以期末考试为主的考核方式，容易让学生忽略平常的学习，导致考前突击、临时抱佛脚的考前现象。降低期末考试的比重，将课堂英语互动、英语专题演讲和学生收集、整理、分析资料的能力纳入考察范围，可以有效地激发学生的学习兴趣和课堂参与度，从而提高教学质量。帮助学生克服畏难情绪，成为学习的主角，主动参与教学过程。给学生营造良好的学习氛围，教学相长，让教学过程成为双方主动介入的过程。

4结语

工程教育专业认证是我国高等教育的必然趋势，推动着工程教育改革的步伐。工程教育专业认证体系以学生为中心的理念，打破了传统的教学模式，需要教师优化教学内容，改进教学方法，调整考核方式，激发学生的学习热情，提高学生的主观能动性，增强学生的沟通能力和解决问题的能力，培养学生求是的科学态度和求实的科学精神。

参考文献

[1]袁斌，曾美琴，胡仁宗，等．基于工程教育认证背景下的金属功能材料课程改革与实践[J]．中国现代教育装备，2018，287：75-77．

[2]郑学晶，徐慎刚，郑晓莉，等．《高分子材料专业英语》中的课程思政探索与实践[J]．高分子通报，2020，8：80-85．

[3]朱敏，朱钰方．《功能材料学》课程全英语教学改革初探[J]．教育教学论坛，2015，3：61-62．

[4]周弟，宁春花，左晓兵．《功能高分子材料》双语教学实践[J]．教育教学论坛，2015，30：113-114．

[5]白利忠，付一政，谢江波，等．工程教育认证背景下《功能高分子材料》课程教学改革[J]．化工管理，2018，3：11-12.

课改交流材料篇3

关键词：翻转课堂；任务驱动；教学设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0211-02

教育部2015年10月印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》明确提出推进信息技术的应用，要求：“应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成”。对于传统课堂教学模式在教学实践中存在的不足和局限性，一线教师进行的改革与创新从未停止，近年来自下而上发起的翻转课堂教学模式的实践就成为了关注点和热点。

国内翻转课堂教学模式在知识类的基础性课程运用更为广泛，但对于理论与实践相结合，内容互相穿插，有较多实验活动开展的课程应用较少，而《建筑材料》正是这样一门课程。本文旨在根据教育部有关改造传统教学模式的导向，基于对翻转课堂应用要求的分析，结合建筑材料课程特点，探讨基于翻转课堂的任务驱动教学模式在该课程教学应用的可行性，以提升教学质量。

一、翻转课堂应用及其要求

（一）翻转课堂的应用

自2012年起比较成熟的翻转课堂教学模式开始在欧美发达国家出现并逐渐引入国内，近年来在我国各个层次的教育中均广泛使用，取得了良好效果[1]。它是一种课下进行知识传递，课上完成知识消化吸收的教学模式。主要特征体现在：教学流程的重新构建；师生角色的转变；学生学习方式和师生互动等方面的改变。

（二）翻转课堂运用的要求

根据翻转课堂特征不难发现，除受具体课程的特点影响外，翻转课堂模式的运用并充分发挥优势要求教师具有相应能力并配套较为完善的教学条件和资源。

1.教师方面。首先，要求教师具备较强的教学组织设计能力。教师需要根据课程知识分布及授课对象特点，分析斟酌组织形成符合学习认知的层次性知识点分布，确定适合课前学习、课堂讨论和课后升华的内容；同时需要合理地进行教学程序设计，不但要针对具体环节如课堂讨论、小组交流进行组织，更重要的是实现课前、课堂和课后活动的良好衔接；其次，要求教师具备良好的课堂互动和交往能力。她不仅仅只是师生互动，还应该包括活跃学生之间的互动，加深思想碰撞；交往能力则侧重师生之间的交往，不再局限于课堂，师生建立平等的基础，除相应的心理素质外，也要求教师针对对象的特点，在课堂内外以符合学生年龄阶段的方式、语言和行动进行交流，保证教学过程中师生交流的顺畅和有效；再次，要求教师具备相应的信息技术应用能力。除目前广泛使用的ppt以外，还要求教师可完成视频录制、剪辑供学生课前学习；熟练使用网络通讯软件或教学平台等进行师生互动等。

2.教学条件和资源方面。教师需要通过相应软（硬）件制作、加工学习资源并上传至网络平台；而学生需要通过相应软（硬）件进行学习和分享、交流；各主体之间的交流互动则贯穿整个教学活动，除课堂阶段外均需要通过相应软（硬）件和网络进行。

如果说软硬件是实现有效翻转的工具，那么完善的课程资源就是实现翻转的载体。翻转课堂需基于相应的教学资源，在翻转课堂应用较为广泛的美国，正是有包括“可汗学院”在内的公益性组织及教师自己开发了大量的优质教学视频资源使众多的翻转课堂得以实现。而且，学习资源不仅有“微课”类的视频资源，还包括实践性课程的实训条件等方面，均有较高的要求。

二、《建筑材料》课程特点

（一）课程内容综合性强

土木类专业均开设《建筑材料》，课程内容结合专业情况存在一定差异，但总体结构基本相同。以笔者所在的建筑工程技术专业而言，课程内容包括：材料的基本性质、气硬性胶凝材料、水泥、建筑砂浆、混凝土、钢材、墙体材料等，涵盖了主要的结构性和功能性材料。课程内容涉及建筑实体的方方面面，综合性较强，同时各种材料之间性能及应用相对独立，知识的系统性较差。

（二）理论与实践结合紧密

《建筑材料》课程理论与实践相结合，且理论与实践相互穿插。目前有关建筑材料性质、应用及检测仍通过理论部分进行讲授，再通过实验掌握部分建筑材料的检测技能并加深对材料性能的理解，根据学校实践条件差异，理论讲授与实践操作的课时分配不尽相同。同时，由于课程内容涉及面广且相对独立，对应某一种建筑材料或者材料的某一方面性能均有对应的实践内容，因此理论与实践是相互穿插的。

（三）教学方法应用多样化

《建筑材料》课程理论与实践相结合，与工程实际亦结合较为紧密，因此可采取多种教学方法。其中以“任务驱动”教学法的效果较好，该方法是一种让学生在情境和任务中自主探索学习的教学方法，其与《建筑材料》课程理论与实践结合紧密的特点吻合，应用效果较好，且取得了不少教改成果。

但由于该课程综合性较强，且理论与实践相互穿插，通过教师讲解和学生操作，未能实现知识及应用融会贯通，限制了“任务驱动”等教学法效果的发挥。特别是在任务驱动的第三阶段，学生自主、协助学习采用传统模式实施效果欠佳，资料收集和信息分析方向难以明确，效率较低。因此综合在《建筑材料》课程教学中应用较好的“任务驱动”教学方法，形成基于翻转课堂的任务驱动模式进一步提升教学效果成为了可能。

三、基于翻转课堂的任务驱动应用于建筑材料教学的可行性分析

（一）课程教师的分析

由于《建筑材料》课程具有综合性较强的特点，教师不仅合理组织教学内容，也合理组织教学程序。通过对课堂理论讲授和材料性能检测实验进阶衔接的教学设计，教师具有了较强的教学组织设计能力。

由于《建筑材料》课程具有理论与实践相结合的特点，故同时涉及理论授课和实践操作，特别在实践操作部分，目前常规采用的是教师先演示，然后学生再实际操作的模式，不论是教师演示还是学生实操过程，师生之间均需要通过大量的交流互动保证实验过程安全、操作正确和结果合理。在上述教学过程中，教师普遍积累了良好的互动能力。

经历多次课改以及各院校对于教师信息技术应用的要求，高职院校教师均具备了较强的ppt课件制作能力，资源检索、多媒体资源的获取和开发也具备一定基础，部分教师甚至已开展过翻转课堂模式应用的尝试[2]。

（二）教学条件和资源的分析

目前基于多媒体的教学模式在现代教育的运用已经较为成熟，教师均拥有智能手机、计算机，学校亦有相应的教学资源和开发软件；学生均拥有智能手机、拥有计算机的比例逐渐提高；学校及城市网络覆盖良好，具备了开展翻转课堂的教学条件。

就课程资源而言，《建筑材料》课程的相关资源非常丰富，该课程与工程实际应用结合紧密，建筑材料应用案例资源充足，主要实验均有指导视频，大多数院校亦具有一定规模的实验实训条件或精品课程网站，通过教学团队针对性地补充和延伸，课程资源可以满足翻转课堂教学需求。

（三）翻转课堂与任务驱动结合的分析

1.以“任务”作为主线。把握《建筑材料》课程的主线：以“（钢筋）混凝土”技术性质和检测作为总任务目标建立框架，根据“（钢筋）混凝土”的材料组成和性能要求，将总任务分解为石灰（气硬性胶凝材料）、水泥、砂、石、钢材等技术性质和检测的子任务，同时覆盖材料的基本性质和功能性材料等相关知识内容。课程教学目标相应地细化至各子任务，而子任务作为实现具体教学目标的载体，应通过在创设的情景中下发、分析、完成和评价，达到相对应的教学目标，进而完成总任务实现课程的教学总目标。

2.以“翻转”凸显主体。不论是任务驱动还是翻转课堂教学法均强调“以学生为主体”，而后者更是将该要点发挥得淋漓尽致。翻转课堂在《建筑材料》课程的运用，可用于材料性质的理论部分，亦可用于实验操作的实践部分。就课前而言，对前者按照常规课程的要求，合理确定课前学习知识要点及范围，针对性地制作或搜集相关课件、微视频等多媒体资源；对于后者除上述内容外，可结合课程特点增加材料检测交互实验（动画），在学习材料基本性质和检测仪器操作要求基础上课前完成材料检测交互实验。而课堂以及课后再对知识、操作技能予以完善和深化。通过上述形式实现对课程学习的翻转，最大程度地发挥学生主动性，做到“以学生为主体”。

3.以基于翻转课堂的任务驱动模式开展教学。基于翻转课堂的任务驱动模式的运用不是“任务”和“翻转”的简单拼接，而是两者的有机融合。课程总体教学设计以“任务”为主线，在任务实施阶段结合子任务的特点和学习内容进行合理的“翻转”：任务下发后，学生分组对任务目标进行分析，同时根据教师准备的教学资源自主开展学习并分组交流，再完成材料性质知识的学习和检测交互实验，最后由教师释疑并检查、评价学习效果。对于实验实践部分，对于操作简单的实验可实现“完全翻转”即：学生通过课下自主学习，课上直接完成实验实训再由教师检查评价；对于操作较为复杂的实验可采用“有限翻转”即学生通过交互实验演练并经教师释疑检查后再进行实验实训，最后由教师进行总结和提升，完成任务达到教学目标。

四、结语

任务驱动和翻转课堂教学法均强调“以学生为主体”，通过两者的有机融合进行课程的开发与设计，可充分发挥两者的优势，学生基于任务情境开展学习，利用任务实施有限或完全翻转，进一步培养学生独立、自主学习的能力，获取成就感和满足感从而形成求知的良性循环。而且，基于翻转课堂的任务驱动教学模式实施所需教学资源等条件已经具备，将其作为《建筑材料》课程丰富教学方法的有益尝试是可行的。

参考文献：

[1]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，（2）.

课改交流材料篇4

（一）展示总结大会组。责任科室：教研室

时间：一天，具体时间以市局通知为准。

会议内容：主题报告、典型发言、表彰先进、专家讲座

参加对象：区教育体育局领导及有关科室负责人，全体教研员、中小学校长、部分教师代表、受表彰的单位及个人代表。

工作要求：

1．课改总结

教体局：完成我区六年课改工作总结报告。总结报告电子稿10月30日前上传至qzjysyyz@

学校：于10月10日前将课改特色工作总结电子稿上传给教研室方志仙老师。教育局将对各校课改特色工作汇编成集，进行交流。

2．根据市局要求组织与会人员参加会议。

（二）课改经验交流暨专题论坛组。责任科室：教育科

1．课改先进集体与先进个人评选。

教体局：组织区级课改先进集体与先进个人评选，并于10月15日前将推荐市级课改先进集体与先进个人的材料上报市课改办。

学校：推荐区级课改先进集体与先进个人，并于10月10日前将推荐区课改先进集体与先进个人的材料上报教育科，区级课改先进集体自愿申报，区级先进个人每校推荐一人。在此基础上，区教体局推荐市级课改先进集体与先进个人，具体要求见《*市基础教育课程改革工作领导小组办公室关于举行基础教育课程改革实验工作先进集体和先进个人评选工作的通知》（衢市课改办［2009］2号）。

2．课改经验交流暨专题论坛

时间：半天，具体时间以市通知为准。

会议内容：分小学、初中和高中三个分会场举行，每个会场各安排2位校长、2位教师和2位家长、2位学生发言，每位校长和教师阐述的时间为20分钟左右。

参加对象：部分中小学校长和教师及家长和学生代表。

我区参加发言的校长和教师代表：根据市局安排我区小学、初中各推荐2位校长、2位教师发言（是否在大会发言由市课改办横向比较过材料后统筹安排）。发言材料10月15日前上报市课改办。

（三）课堂教学展示组。责任科室：教研室

时间：1个月，11月确定为课堂教学展示月。设主会场和分会场。

会议内容：课堂展示以“如何提高课堂教学有效性”为核心，重在展示“轻负担，高质量”的教学过程。

参加对象：相关学科教研员；部分相关学科的教师。

工作要求：承担主会场或分会场任务。教研员做好展示课的相关工作。部分学校承办展示课活动，具体工作由教研室另行安排。

（四）课改成果汇编组。责任科室：教研室

1．编写学科优秀成果集。一个学科编写1本，筛选近六年来学科优秀教学论文、教学设计、教学案例等。由各学科教研员在10月30日前完成。

2．完成各校课改特色工作汇编。10月30日前完成。

3．承担市分配的学科优秀成果集和综合类专题集编写工作。

（五）课改成果展览及宣传组。责任科室：办公室

工作内容：用展板、文本材料、实物等多种方式展示课程改革的成果

工作要求：

1．展板：

教体局：制作20块左右展板，重点展示观念转变、管理改进、制度创新、校本教研、地方校本课程开发、综合实践活动、教师研修、评价改革等方面的成果。展板制作要精心设计，主题突出，图文并茂，图片、文字内容自行设计排版，尺寸统一为120cmΧ90cm。展板电子稿10月30日前上传至qzjysyyz@。展板由市教育局统一制作。

学校：选送能反映本校课改以来特色亮点工作的图片及文字说明（可从观念转变、管理改进、制度创新、校本教研、地方校本课程开发、综合实践活动、教师研修、评价改革等某一块或几块或其他方面去梳理，）。材料要精心设计，主题突出，图文并茂。在10月10日前将图片及文字说明电子稿上传局办公室。

2．文本材料、实物：

教体局：负责大会期间将文本材料、实物在主会场展示。

学校：文本材料、实物提供清单，10月10日前清单电子稿上传局办公室，市课改展示期间局统一安排展示。

3．教育科安排1人，教研室安排2人、信息中心安排1人协助做好此项工作

（六）后勤保障组。责任科室：计财科

根据需要，做好后勤保障工作。

二、工作领导小组

组长：*

副组长：*、*、*

成员：*

领导小组下设办公室，办公室设在教研室。

工作职责：负责协调展示活动相关工作

三、活动基本要求

1．在活动组织管理上，做到领导有力，部署周密，保障有力。要把总结交流活动作为促进全区基础教育发展提高的有利契机，实行一把手负责制，保证人、财、物力投入，切实抓好工作落实。

2．在活动组织形式上，全员参与，全面总结，自下而上，从微观到宏观，从局部到全局进行总结。各科室、学校要密切配合，加强组织领导，广泛宣传动员，精心设计策划，集中精力实施。以展示活动为契机，全面总结课改经验、特色和亮点，提升和推广典型经验，高质量地完成基础教育课改实验工作经验交流暨成果展示活动的各项工作。认真做好课改实验经验交流和总结表彰工作。

3．在活动推进过程中，注意抓住反思、研讨、归纳、整合、展示、宣传、交流、推广等环节，防止流于形式，浮于表面，编造材料，敷衍塞责等情况发生。

课改交流材料篇5

【关键词】高职；装饰材料与构造设计；教学改革

装饰材料与构造设计课程是建筑装饰工程技术专业的一门专业核心课程。课程主要讲解建筑装饰材料的选择和应用，建筑物各部位的装饰构造及施工工艺，具有综合性、实用性的特点，是从事建筑装饰设计与施工管理应用型人才必须学习掌握的课程。如何在有限的课堂时间内让学生认识材料、了解材料、熟练运用材料，并且准确掌握装饰部位施工工艺，绘制精确施工图纸，为学生在以后的工作中具备扎实的理论基础和较强的施工流程的掌握能力提供一个良好平台是教师必须解决的问题。

一、课程教学过程中存在的问题

装饰材料与构造设计课程教学主要在课堂中进行，教师在教学过程中，将已有的知识传递给学生，但教师对市场信息的把握能力和调研范围是有限的，它限制了教师对建筑装饰材料和施工流程的掌握程度，导致绘制的施工图纸不能完全反映装饰工程实际，同时反过来也会制约学生对装饰施工过程及完整施工图纸绘制这些知识的把握，学生学习之后往往感觉学到的知识很多但很零碎缺乏系统性，做出的装饰施工图纸问题也很多，节点详图的绘制成为难点，在标注施工工艺说明时，往往出现材料运用不合理，施工工艺混乱等问题，并且他们自己也很难意识到自己设计施工图纸中出现的问题，原因在于他们对材料和施工工艺知识的模糊，导致理论知识与装饰工程实际脱轨。这些问题成为了制约学生熟练掌握施工流程以及精确绘制配套施工图纸的重要因素。

针对以上问题，我们需要根据学校实际情况，以及学生的学习情况，探索研究出一个真正适合学生学习装饰材料与构造设计这门课程的教学思路，建立适应装饰材料与构造设计课程的教学模式，提高学生对装饰材料、施工工艺流程、施工图纸的准确把握能力，改善学生理论知识了解多但实际分辨材料能力弱、装饰施工流程细节不清楚以及绘制的施工图纸不标准、不全面这些情况，加强学生理论联系实际的能力。对装饰材料与构造设计课程教学的研究与探索为实现学生今后就业优势和竞争力提供了的保障，尤其是对建筑装饰专业学生的职业发展能力、职业迁移能力有着积极而重要的作用。

二、课程教学改革办法

（一）改变教学思路

目前，很多高职院校都将该课程按照材料和施工工艺流程两部分来进行讲解，材料分为石材类、瓷砖类、墙面涂料类、织布类等分类讲解，每类材料都进行相应的叙述；施工流程部分分为楼地面、顶棚、隔墙、水电等施工工艺。通过课程的学习，学生能够大概了解材料的性能，分辨基本的装饰材料，但真正做设计时却会思路混乱，原因在于对材料的认知和使用及构造设计的整体把握很差，将认识材料和构造设计变成了枯燥的死记硬背模式，材料多、更新快、结构工艺也会随之改变，这么大量的信息同时传递给学生，学习很快就会变的茫然。比较合理的教学思路应该是首先应该让学生了解典型的施工流程，在各个施工流程中讲解涉及长期使用到的一些材料，重点讲解常规材料，分析材料的性能、优缺点、注意事项、材质真伪辨别、环保等级，同时也要培养学生用发展的眼光看待材料更新。其次讲解各个施工流程过程中可以使用非常规性材料，拓展学生的设计思路，尝试不同的新材料，培养学生的创新能力。

（二）改革教学方法

装饰材料与构造设计课程的实践性很强，能够为学生将来就业提供强有力的竞争力，是学生毕业后获得企业认可的一门重要课程，也是学生在以后的建筑装饰设计中促成方案并能准确实施的一门重要课程。认识、熟悉材料，学生在设计中才能选对材料，才能根据设计方案绘制出整套严谨的施工图纸；熟悉装饰施工流程以及注意事项，学生在从事装饰施工管理岗位时才能够准确的把握整个施工过程。因此，课程教学过程中应引入典型装修工程实例，将施工过程中采用的施工工艺和运用的装饰材料做详细讲解，学生手中应该有该工程案例的详细施工图纸。教师在课堂上重点讲解如何选用合适的装饰材料实现设计方案，以及施工图纸的内容如何变成工程实际。

（三）丰富教学手段

装饰材料与构造设计课程教学应该“走出教室”，将学生带到建材市场观摩教学，学生“边逛边看边学”，不仅直观，而且全面，去之前教师应该布置好考察任务，学生带着任务去观摩才能取得较好的学习效果。学生进入市场，要对品种繁多的装饰材料进行询价，进行性能比较。通过与材料商的面对面交流，学生很快就会了解如何挑选材料，不同价位的材料质量差别在什么地方，以及什么品牌的材料质量比较好，并且在卖场的展示空间里也能看到一些材料最终的装饰效果。

通过建立校内实训基地，将建筑装饰典型工艺做法按照一比一制作成教学展示模型，比如轻钢龙骨吊顶、轻钢龙骨隔墙、墙面干挂大理石、地面铺瓷砖等构造部分，教师就可以对照模型讲解施工工艺知识。在实训室内学生也可以动手对材料进行加工，或者完成局部造型的施工过程，强化了学生的动手操作能力，有利于学生绘制出精确的施工图纸，真正实现了课程实训教学的目的。

通过与企业合作，将企业优秀的项目经理、设计师、施工员请进课堂，他们具有丰富的实践经验，在课堂通过介绍一个个精彩的装饰项目案例，能够激发学生的学习兴趣，通过与学生的互动交流，也能够帮助学生解答在完成设计任务中遇到的问题。

三、结语

装饰材料与构造设计课程的教学改革是一个值得深入探究的话题，在以后的教学过程中应做到结合建筑装饰专业学生的实际需求和该课程内容的实际情况，探索出一种具有可操作性的、能够给学生带来连贯性知识与熟练把握每个设计环节的教学思路，这对学生将来的职业生涯也具有重要意义。

参考文献

课改交流材料篇6

【关键词】新课改；听力难题；听力训练；技巧

新课程改革在全国范围内逐步推行。英语学科新课改的重点是改变以往只重词汇、语法的讲解，忽视对学生实际语言能力培养的状态；强调从学生的兴趣出发、合作交流的学习方式和任务型的教学途径；不仅注重老师与学生的交流、互动，更加重视学生作为学习的主体，他们之间的合作交流的学习方法和过程。我们的日常英语教学过程中，教学目标总是围绕着提高学生的四项基本功而展开的，即：听、说、读、写。听被排在四者之首，可见其重要性。而在实际操作中，听力课往往是很令教师头疼的，也是学习效果偏差的一种课型。

听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动，同一个人的识别和理解能力及个人的背景知识和生活经验都有着密切的联系。故不同的个体，对于不同的听力材料所做出的反应以及听的效果都是不同的。

一、经过几年的教学工作的观察和总结，笔者发现在听力课堂上出现的难题

1.语音问题

应该说每位高中生都曾接受过英语语音训练，但普通高中的学生大部分来自农村，由于原有师资等方面的问题，他们不了解字母发音的一些规则，如连读、爆音、重音、节奏等。这都是在听地道的外籍人士朗读的录音中常有的情况。语音不过关，无法辨别对方的发音，听力受挫，更不敢开口讲话，因此交流也会很困难。

2.心理问题

听力理解是一个复杂的心理活动过程。相对于读、写、说，听力是一个几近完全被动的活动。处于被动的状态，对于未知世界的恐惧往往会导致听者处于紧张、焦虑的状态。过度紧张便会导致反应迟钝、判断失误等现象。高考英语第一项便是听力，时间短、分值大。很多老师为了高分，日常往往单纯地进行模拟训练，题型也很单一：单项选择题。这样的训练是只看结果，不注重过程，学生在选择的时候会处于一种非常紧张的状态，甚至有部分学生没听就心存畏惧，生怕选错扣分。这势必降低信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解。

3.文化背景知识以及思维方式的不同

背景知识是指人们对客观世界的一般了解。我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、、礼仪等方面知识的了解，会对听力有很大的负面影响。美国人和我们的思维模式有很大差异，如果对两种不同的思维表达方式把握不准，就很难听出材料的精髓，更达不到交流目的。比如：中华文化把谦虚看成是美德，英美则不然，所以中国人和英美人对赞扬的反应也是不同的。

4.缺少合适的听力材料

目前的听力课，如果不订相应的资料，只有书本上一单元两篇的听力练习，且其听力内容较少，设置没有梯度，很难满足教学的要求。而模拟题有很大的针对性，基本都是为了高考服务的，练习题型单一，很少注重材料的趣味性、多样性和科学性。市面上虽然听力资料种类繁多，但不一定都能紧扣教学大纲，符合学生语言习得的认知规律。我们在选材进行听力训练的宗旨应是：紧扣大纲、由浅入深、题型多样，帮助学生逐步适应和提高听力技巧，并最终达到获得知识以帮助产出的目的。优质教辅用书的缺乏给一线教师带来了许多无奈与苦恼。

除了上述难题之外，在日常英语听力教学中还会出现很多棘手但又很难一时半刻解决的问题，如学生的词汇量不够、语法知识不扎实、知识水平不够等等。那么，怎样解决这些难题，新一轮的课程改革给了我们提示：我们要改的不仅仅是课本，更应改掉一些陈旧的教学思维，用新的教学理念去指导教育教学工作。

二、怎样解决这些难题，笔者总结了以下几点：

1.加强基本功的训练

教师要切实加强对学生的语音、语调训练，经常传授如音标、音节、连读、重读等基本语音知识。鼓励学生大胆说出来，无畏犯错误。“兴趣是最好的老师”。教师除了师生间的互动外，还可以让学生互相指导、纠错，鼓励学生课下用英语交流，将新学得的知识学以致用，增加他们的成就感与求知欲。在对学生进行基本功的训练时，也可以利用有趣、实用的英语歌曲和电影片段，让学生去听、模仿并表演出来。学生体会到英语的实用性和趣味性，便一定会更加乐于和善于学习的。

2.注重听力技巧的指导

在听力教学中，有的教师也不少对学生强调一些听力技巧，如：听关键词、听主旨句、理解全文等等。但学生极少能将其灵活运用到实际听力过程中的，这便导致听力课只是听力练习课，而不是听力能力训练及提高课。结果便是老师一次次地重复，学生一遍遍地迷糊，渐渐地，学生便会对听力产生抵触、反感、甚至畏惧的心理。所以，听力技巧的指导是重中之重。“工欲善其事，必先利其器”。有了好的方法，便会事半功倍。那么，笔者认为，听力技巧的指导最为重要的是及时性和针对性。教师一定要对每篇听力训练材料有透彻的分析，结合听力材料的结构及题型特点，对学生进行听力技巧训练。有错必纠，并与学生探讨原因，思考方法和技巧，然后进行反复的验证和方法的巩固。针对不同体裁的文章运用不同的听力技巧，让学生把握文章的主要信息，区分重要信息和无关信息。并且，听完内容，要总结。教师可以让学生对听力内容作一个简短的复述或讨论，大家一起分析听力材料的体裁和格式，交流探讨听时所运用的方法、技巧。这样，今后面对同样形式的听力文章便迎刃有余了。

深挖材料，既解决了缺少听力材料的难题，又能节约学生的宝贵时间，起着触类旁通，举一反三的作用，更加消除了学生对听力的心理障碍，愿意听并乐于听。

3.应用多媒体技术优化听力教学

教师要利用多媒体教室的优势，在教材的基础上实现同一主题多种输入。通过视听材料的相互融合帮助学生理解材料，并提高兴趣。这些补充材料的来源可以是英语电台、电视台、报纸、杂志、多媒体教学片等等。如《走遍美国》、VOA、BBC、21CENTURY、DISCOVERY等等。只有大量听、广泛听、才能帮助学生了解真实的英语国家的文化、习俗以及惯有的表达方式。给学生创造一个尽量真实的语言环境，尽量多地接受英语信号对自己听觉的刺激。随着熟悉度的加深，学生对捕捉到的英语反应也会加快。另一个有效的方式便是看原声电影。课下，教师可以鼓励学生观看一些优秀的影片，如《阿甘正传》、《毕业生》、《老友记》等等。相信学生在观看电影的同时一定会收获颇多，提高的不只是能力，更是兴趣。

结语：

课改交流材料篇7

一、网络资源在英语教学中得以应用的优势

1、网络资源有助于提高教师自身素质和促进相互交流

网络已经将人类教育带进了“电子教育”时代，在新时代背景下，英语教师要有与时代相符的全新教学理念和终身学习观，在教学中要学会使用计算机及网络信息资源，利用它们提高自身英语素质和促进教师间的交流、改进教学方法和手段、提高教学水平。通过网络，如电子邮件微信等形式，可交流教学体会，传递教学信息，探讨教学中出现的新问题、新动向；可参加讨论，就教学中的疑问、困惑向同行请教，互相切磋英语知识及教学经验；也可以与国外同行交流，了解国外英语教学动态。网络也为师生的课外交流提供了便利的条件，缩短了师生之间的距离，利用电子邮件等，可以向学生传递各类教学信息，如：文字、图片、声像等材料，这种相互传递是对课堂教学活动的延伸，使学生在课堂上的学习情况及时得到反馈。对于学生提出的问题，有些可亲自答复；有些则可用平时在网上收集的文章中找出相关文章，发给学生，既节省时间，又满足了学生之需；有时还可采取群发的方法，解决不同学生的共性问题。网络就像纽带将教师与教师、教师与学生紧密的联系起来，促进了相互间的了解和交流，增进了相互间的友谊。

2、网络资源有助于丰富备课资源和课堂教学

国际互联网是人类至今最大的信息库，储存有最丰富的信息资料，取之不尽、用之不竭。网络上的教学网站、教学网页、电子图书馆、电子论坛、电子杂志等网络资源提供了大量的文字、图片、声像、动画等教学素材，还展现了一些我们未曾涉及、未曾料想的领域。以前，教师备课时，除了工具书外，就在图书馆查阅资料，而图书馆藏书量是有限的，有些教学资料查不到，影响了教学效果。而现在备课时，首先会打开电脑上网，利用网上的共享资源，收集合适的教学材料，满足备课之需，充实自己的教学。另外，网上还有很多面向学生的资源，为学生提供了充分的、多渠道的、可理解性的语言素材，这些资源多出自英语本族人之手，使学生有机会接触真实的语言环境，感受鲜活、自然生动的语言材料。在课堂上选用些网上生动直观的画面、丰富的音频和视频材料又给学生以感性和理性的认识，使他们全方位地感受到英语国的社会和文化背景知识，图文并茂的声象信息刺激，调动了视觉和听觉，使学生把文中的词和句与事物和情景在脑中了直接的接受，强化了吸取新知识的能力，增强了的语感及对词汇语句的认知能力，因此在教学中使用一些可弥补教材的内容，可使课堂教学更丰富更生动。

3、网络资源有助于促进学生自主学习和合作学习

信息技术与课程整合的目标是要改变传统的以教师为中心的教学模式，图文声并茂的媒体课件不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮学生理解听读资料的意思，有助于学生自主学习。著名心理学家赤瑞特拉的心理实验表明，学生在学习的过程中既能看到又能听到，再通过自己的语言表达出来不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。在网络环境下进行英语教学，就是要利用网络资源促进学生的自主学习，而教师只需精心设计网络课件，然后向学生明示一下学习任务，并给出学习方法的指导，剩下的大部分时间交给学生进行自主学习，教师只是教学过程的组织者、指导者、促进者。使用校园网络资源，为互动式学习创设了交流、信息共享、合作学习的环境，教师给学生布置任务，让学生分合作学习，最后教师向全班学生展示合作的成果，并由学生参评。合作学习让学生从个体封闭学习和认知中走出，学会合作分享，开发了学生的潜能，展示了学生的个性。

4、网络资源有助于实现因材施教

英语课程要面向全体学生，注重素质教育，每个人的性格、能力等心理因素是不同的，对信息的获取、加工与处理也存在着差异，只有因材施教，才能真正做到面向全体学生。传统的课堂教学很难实现好中差兼顾，而应用网络教学，教师可以设计分层次的任务，学生根据自身需要进行选择，进行人机互动，教师在宏观调控中发现问题，个别辅导，全体学生达到“下保底，上不封顶”的学习效果，从而全面提高教学效率。例如，在词汇教学时，先让学生自己跟着课件听、跟读、模仿语音语调，借助画面理解词义，根据自己的需要选择听读的遍数，然后设置不同层次的检测，好学生拼写出单词，中等生听音选词，后进生看词、听音圈出单词。在扩展、巩固词汇环节设置多个难易程度不同的资源，学生根据自己的情况选择相应的扩展资料，让每个学生都有所收获与发展。

二、利用网络资源优化英语教学

1、利用网络资源提高学生的听说能力

现在在线英语广播和影视节目等网络听力资源非常丰富，而且大多可以进行下载或点播。在进行听力教学时，教师可组织学生通过网络收听BBC、VOA等英语广播节目，从这些网站上学生可以收听到最新的时事新闻，中外影视网站上一些简单的英文动画片，学生既可欣赏其中优美的情节，又提高了英语听力水平。同时教师可以直接从网上下载与课程有关的听力材料和配套练习，作必要的修改后提供给学生进行训练。除了课堂训练，还应引导学生在课后利用网络资源自主地进行听力训练，如培养学生通过网络收听、收看英语节目的兴趣和习惯，提高学生的英语听力水平。口语教学是英语教学中的一个难题，很多学生怕出错不敢开口，在多媒体技术和网络的帮助下，教师可组织课件材料，把知识信息适度输入给学生来组织课堂教学，例如利用网络信息给学生放一段视听资料后，把学生分成小组进行竞赛，如复述材料，提出问题进行讨论、解决，或是让学生演绎材料进行情景会话。另外，网络的发展为口语教学提供了广阔而真实的空间，例如，在网上聊天室交流，交谈双方都没有心理压力，交流起来更加主动、流畅，在交流过程中就会走出羞于开口、自卑的阴影、认识到自身的价值和潜力。同时，学生还可以有机会和国外说英语人士直接交谈，学到地道的语音语调，提高自己的听力和口语表达能力。

2、利用网络资源提高学生的阅读能力

学生获取丰富语言知识和材料的一个重要的途径就是阅读。只有通过阅读， 才能获得更大量、更广泛、更高层次的信息，才能更全面深刻地了解英语语言的特点，了解英美人的文化习俗；也只有通过阅读，才能使外语环境不太好的中国人获得充分使用英语的机会，并为听、说、写等能力的提高打下坚实的基础。科学与技术的迅猛发展使人们越来越多地依赖于电子读物以及网络，网络上所使用的语言大多为英语，从而使网络信息成为英语阅读材料的一种重要来源，成为外语教学的一部分， 而与课堂教学相辅相成、紧密相连的。教师通过引导学生利用网络上的资源，使阅读课堂教学得以优化，从而扩大学生的词汇量，帮助学生了解英语国家的文化背景，更利于对英语材料有透彻的理解。但要注意仔细选材，既要满足学生的求知欲，又不会因难度太高使学生从心理上感到惧怕；网络上一些信息材料可直接用，有些需要通过教师的筛选修改和完善，使之符合教学需求，为课堂教学服务，使课堂气氛更加生动，增加学生的参与意识，激发学生的浓厚兴趣，拓展学生的知识面，从而真正提高阅读能力。

3、利用网络资源提高学生的写作能力

传统的英语写作训练方法比较单调乏味，教师一般让学生就某一话题或情景进行写作，很难激发学生的写作兴趣。而网络资源的应用，使英语写作变得生动有趣，丰富多彩。电子邮件微信QQ等的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可以让班级同学之间用电子邮件等进行写作交流，也可通过笔友网站，指导学生结交国内外笔友，让学生在交流中不断地提高自己的英语写作水平。网上写作实验室也是提高学生英语写作能力的有效资源，它们为读者提供写作的资料和样稿。但在以网络和多媒体为支撑的教学模式下，教师首先要充分利用教材提供的各种资源：光盘、磁带、网站及课本中的文字资料，为学生创设一种信息的环境，让学生运用信息技能进行自主学习。再在这个过程中，利用学生对网络的兴趣，激发他们的写作积极性，使学生始终处于主动探索、主动思考、主动选择和运用信息工具与信息资源来获取信息、信息，有利于提高学生的写作能力。

三、网络资源英语教学应注意的几个问题

1、要有网络操作技术。网络化的教学对教师素质有了更高的要求，教师的备课不仅是教科书，还要有获取信息的计算机和网络操作技术和能力，具备必要的网络素养，才能成为网络教学的组织者和帮助者。

2、忌喧宾夺主。网络资源是为教材、教学服务的，现教材多为教学经验丰富的教育教学专家编写而成的，符合学生的学习认知规律，在使用网络资源时，不能替代教材的地位。

3、忌无目的滥用。网络资源良莠不齐，放任学生在网络世界中漫游，就会在网络探寻中迷失方向，教师指导学生善用网络资源，分清真假美丑，明辨是非。

课改交流材料篇8

【Abstract】The teaching statute and problems in materials preparation technology for metallurgical engineering are analyzed. The key measures in the reform of teaching contents and methods are introduced. Based on the virtual simulation， the modes in teaching and practice are innovated to meet the development of new engineering course.

【Key words】Metallic metallurgical engineering； Teaching reform； Virtual simulation； Innovation

全面深化教育改革向素质教育推进、发展，逐渐形成了以就业为导向、以学生为中心、以创新能力为本位的教学理念[1]。而教学理念和教学模式的新颖程度是目前众多具有服务地方区域经济发展特色的高等工科院校在专业课教学过程中需要加以重视的核心问题，亟待探索解决传统、单一教学模式和方法的新举措。因此，针对金属冶金工程方向材料制备技术的性质、特点与重要地位，分析课程教学的现状及存在的问题，结合我校新建立的虚拟仿真平台，提出能够切实改革教学内容、教学方法和手段的关键措施。

1 教学与实习现状及存在的问题

材料制备技术是金属冶金工程方向的一门专业基础课，是使学生掌握基础理论与专业技能，培养专门技术人才和创新型人才。该课程集理论、操作和应用于一体，涉及材料制备原理、设备及工艺等方面[2]。目前主要是单一课堂讲授为主的静态教学，学生处于被动接受状态，创新思维和能力得不到训练、提高。

材料制备技术所涉及的加工工艺流程繁杂，充斥着诸如难闻气味的污染物、高危化学品等因素[3]。在工厂实习环节中为了学生安全考虑，原有的知识应用与实践纯粹变成了走马观花式的观摩过程，学生只能看到整个工艺的简单流程，无法近距离接触到一些实际现象，也无法体会涉及的科学问题，制约了学生实践能力和创新思维的提高。目前的教学方法与实习模式已不适应新形势下的要求，改革与创新势在必行。

2 教学改革的关键措施

2.1 改革课程内容的侧重点

材料制备技术既涉及了物理和化学的知识，又涵盖了冶金、铸造、塑性变形、热处理等材料科学知识，对授课教师的有效教学和学生的高效消化、吸收非常不利[2]。对于我校这类具有服务地方区域经济发展特色的高等工科院校而言，应该结合广西有色金属资源冶炼、加工和产业化的区域优势，课程改革要侧重于有色金属材料制备理论、方法和技术方面，突出铝合金、镁合金以及铝基复合材料的冶炼、铸造和深加工内容。课程内容核心要紧密围绕在区内具有行业特色的南南铝等大型企业的产业化应用周围，应切实结合厂实际应用的工艺技术，讲授一些新知识，解决一些新问题，达到促进行业长远发展的目的。

2.2 改革教学方法

材料制备技术应适当去理论化，突出实践性，追求主动性，开拓独立思考的空间，形成以提高学生创新能力为本位的教学理念与方法。将3D动画等多媒体技术融入传统的授课方法中，交叉运用案例式、互动式、讨论式等教学模式，着重解决教学重点、难点[3-4]。充分利用先进的计算机仿真技术，实现“互联网+材料制备技术”。针对相对复杂的铸造、塑性加工和热处理，通过建模仿真模拟金属构件的微观组织演变规律，实现对组织、宏观尺寸、工艺参数的优化，让学生对课程知识加以深入理解、运用。

2.3 加强交流合作

为了突出学生的应用与实践能力和创新思维，要形成以加强科研、学术交流改革教学的新思路。带领学生参与有色金属材料冶炼、铸造、变形加工或热处理等方面的科研项目，与授课教师或研究生交流合作，对涉及的知识运用加以深化。在实践中对项目的知识内容进行提炼，申报“大学生创新创业训练计划项目”，对团队合作、科学问题提炼、项目撰写和答辩过程具有更深刻认识，激发对材料制备技术的学术热情[2]。

3 虚拟仿真型创新实习模式

虚拟仿真型实习模式是指充分利用信息化的技术优势，以三维立体造型和数值编程建模模拟实际加工工序，结合现有实验室条件达到数值模拟+实验验证的实习目的。该模式应该贯穿在材料制备技术中，指导学生主动使用Python编程语言、MatLab编程软件、ProE三维造型软件，在Procast、Deform等虚拟仿真平台上进行二次开发，完成课程中涉及的加工工艺，善于发掘、分析和解决问题。

在虚拟仿真后的实验验证环节，以我校金属冶金材料加工专业为例，集成了铝、镁等有色金属冶炼、铸造、轧制、退火处理等实习环节所需的各类设备。在课程实习过程，让6名学生为一组，对设备、工艺路线和工艺参数确定等完全交给学生自主完成。确立了大致的实习实验方案：以5系Al-Mg铝合金为例，经730℃冶炼后，在620℃浇铸板坯，待冷至室温后截取铸坯试样、均匀化和轧制试样，铸态板坯厚为10.3mm，425℃均匀化，保温1h，425℃热轧，热轧7道次试样厚为6.5mm，冷轧一道次厚为6mm，轧制速度为17r/min，然后截取样品，分别在350℃和180℃进行退火处理，保温1h。

通过学生虚拟仿真+自主型实习，对退火后的样品进行再结晶和回复的探究，体现了学生对专业知识的运用。结合铸坯、均匀化及退火微观组织结果，逆向探究设备选型和工艺参数的设?是否合理。

4 总结