任务驱动型教材编写的研究与探索

摘 要：培养职业能力的职业教育，需要按教学规律，将相同、相近的各项专业技能知识进行总结、归纳，构成不同的教学模块，并依此来组织教材，实施教学。作者结合广州港技工学校《物流机械设施与设备》任务型教材编写的实际，教材编写中体现“任务驱动，行动引导”，实施PIPA教学。并提出任务型教材编写的必要性及编写基本思路流程。

关键词：教材编写；任务驱动；基本思路

中图分类号：G634 文献标识码：A

教材是重要的课程资源，它不仅是教师教学的依据而且是学生获得知识和技能及毕业后继续教育奠定知识与智力的基础，教材的优劣直接影响着培养目标的实现。近年来，随着技工教育的不断改革和发展，技工院校出版了一系列任务型、模块型的教材。本文结合广州港技工学校物流专业课程《物流机械设施与设备》教材改革的实际，教材编写中体现“任务驱动，行动引导”，体现实施PIPA[过程（Program）、仿真（Imitation）、实践（Practice）、任务（Assignment）]教学。

1 编写任务驱动型教材的必要性

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，要求教师将知识、技能和能力巧妙地隐含融合设计在实际具体的教学任务之中，学生经过讨论思考和教师的点拨，知识技能掌握更加明确。这一先进的教学方法在技工教育中已普遍采用，不少技工院校对其研究与实践，取得了非常显著的教学效果，进一步推动了技工教育教学改革。但是要实施任务驱动教学方法不可能是在空中搭建楼阁，而必须有相应的优秀教材进行配套，才能将好的教学方法真正应用到学生身上。基于任务驱动型教材，目前还远远不能满足技工教育的需要，因此加快推进任务型教材编写是当今技工教育改革必然趋势。

2 《物流机械设施与设备》教材编写的主要思路流程

2.1 正确定位

首先，在作者、编者的选择上，注重行业专家与教师的结合，根据物流专业学生的主要就业去向和就业的岗位群，邀请不同的物流企业、不同岗位的物流专家采用头脑风暴法进行讨论，并将意见用EXCEL完整记录下来，对行业专家分析出来的岗位任务进行归纳整理，从课程的构建、教学目标、教学要求，进行分析整理确定专业模块及公共模块内容进行定位编写。

2.2 制定课程标准

根据专业体系要求，确定课程的教学目标，明确课程教学课时、教学大纲及内容编写模板格式，制订编写的具体标准要求。

2.3 确定教材结构

教材结构的统一，是保证教材规范、合理化，经过本人多年的教学实践和摸索，结合技校任务型教材《物流机械设施与设备》编写实际，每一模块的中技能训练任务按此结构编写（如图1所示）。

2.4 组织编写

（1）行动目标。根据技能训练任务标题内容，设计编写与技能训练任务内容密切的案例或任务，通过对此案例或任务的学习，编写能够实现此模块具体目标。

（2）行动准备。根据不同的行动目标和任务要求不同，编写不同的教学软硬件资源。教学资源要具体、易于寻找，直观，易于让学生接受。

（3）行动过程。这一部分是教材编写的主体。注重教师是引导，学生是主导，教材每一模块的任务设置根据行业专家筛选整理过的工作任务筛选出具有共性与代表性的若干个工作任务，针对要学的知识和技能设计出贴近生活和生产实际的任务，在任务中蕴含要学习的基本概念和要求，力求以任务来驱动教学。多用具有实际操作应用价值的示例、案例，促进对概念方法的理解，突出应用性、通俗性、趣味性。

（4）行动锦囊。完成任务需要的一些背景知识，为实施任务做理论铺垫；为解决任务所需要涉及的知识和技能提供依据，体现理论“必需、够用”的原则。

（5）行动评价。行动评价表设计要从多方面、多角度去考虑评价学生参与任务完成情况，评价内容要易于操作、客观实用，体现学生参与任务的主动性和团队合作性。

（6）行动链接。主要介绍相关的理论、新知识等，为学生解决任务难度较大的内容提供参考资料，同时也方便老师根据不同学生的需要有针对性进行辅导提供方法途径。

（7）行动巩固。行动巩固设计编写主要是对教材中任务知识加深理解，弥补在教材实施任务中没有介绍的内容来拓展知识面，为学生提供了一个自我创新的空间。引导学生技能不是教会的，而是自己练会的。

2.5 评审与定稿

建立教材评审小组，邀请行业专家及专业骨干教师对教材中的内容、结构进行多次评审，根据评审小组的意见加以完善补充，使内容符合实际、逻辑性强，教材结构完整统一后正式定稿出版。

3 《物流机械设施与设备》教材编写的特点

3.1 教材中体现“做中学”

任务驱动教学方法以“培养能力为目标，任务为主线，教师引导，学生参与为主体”的教学基本原则，例如：教材第一模块中的任务三库内操作设施设备的选择，通过以某一物流公司运来锁和水龙头、汽车模型、洗衣粉、影碟机、笔和文件夹各一批的任务，设计出货物存放区域划分；货物归类粘标签；货物上架三个任务。只要求学生在操作中学到完成任务所需要知识点，不强调其为什么要这样做，只要求学生“知其然”，不需非要“知其所以然”，这符合学生的思维过程和认知规律。

3.2 教材具有实用性

技工教育培养的目标是具有一定理论水平、突出技能的人才，而就读技工学校的学生大多数学习基础较为薄弱。根据技工教育的这个特点，我们改变过于重视知识的传授和学科体系的严密、完整的做法。针对要学的知识和技能设计出贴近生活和生产实际的任务，在任务中蕴含要学习的基本概念和要求，例如：教材中仓库保养设备灭火器的选择与使用任务设计，只强调哪种类型的起火就用哪种灭火器即可，不需要强调各种灭火器材料的作用与性质。教材注重实用性，不注重知识的系统性，充分体现职业教育“理论够用，重在实操”的原则。教材编写遵循由实际到理论、由个别到一般、由具体到抽象、由零碎到系统的原则。