激活教材元素 完成教学任务

教材属于文本，只有经过必要的转化之后，教材才能真正发挥其功能和作用。但教材决不会对课程的实施过程无动于衷或者束手无策，它总是会力求对课程的实施过程施加积极的影响。好的教材中总是遍布着一些“活性”元素，而激活这些“活性”元素就能使教学过程充满活力、魅力四射。由此看来，激活教材既是教师的责任，也是教师实施教学过程的重要策略之一。

一、激活问题情境，找准学习起点

丰富多彩的生活被浓缩、凝固后，便形成了教材上静态的情境。教师的任务就是要反其道而行之，即要将教材上静态的情境还原为充满活力的生活片段，并产生数学问题，这便是激活问题情境。

我们可以利用多媒体辅助教学课件激活教材中的问题情境，将教材中分散的问题情境还原为一个个连续的生活片段，既做到有序地呈现生活信息，引导学生提出相应的数学问题，又能激发学生思考、探究的兴趣，并能很好地将整个教学过程串联起来，一举多得。

激活问题情境的根本目的，是要激活学生已有的生活经验和知识背景，并有效调动这些因素为新的数学学习活动服务。当然，并非所有的教材情境都需要激活。教材中的有些情境直接为学生提供比较简单的学习材料，如苏教版小学数学课标实验教材一年级上册中的“美丽的校园”情境和“动物园”情境，学生只需数一数图中的国旗、楼房、教师、花坛里的花、校园周围的大树以及动物等就够了，这样的情境无需激活，静态展示的效果反而会更好一些。

二、激活数学原型，用好生活资源

宋淑持老师说：“数学本来就是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的。小学数学大都可以直接在客观世界中找到它的原型。”苏教版小学数学课标实验教材一年级上册中的“小鸡觅食图”，就是这样一个原型。

这两幅图为我们生动地描述了两个具有连续性的过程：一个是连续增加的过程，另一个是连续减少的过程。每一个过程都被刻画得栩栩如生，我们甚至不难想象第一幅图中最后那只小鸡急切的心情，以及第二幅图中剩下的4只小鸡那种渴望的眼神。教学这一内容的关键，就是教师要激活这一生活原型，沟通生活原型与数学模型之间的联系，建立生活原型中的重要情节与连加或连减中的相关步骤的对应关系。只要激活这些原型，数学就会变得更具活力。

三、激活活动过程，激励主动学习

《基础教育课程改革指导纲要（试行）》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这一理念的指引下，苏教版小学数学教材的面貌也发生了巨大的改变。这种改变的一个重要内容要素就是“数学化”。

苏教版小学数学课标实验教材五年级上册 “平行四边形的面积”所呈现的就是这样一个充满探索性的数学学习过程――由生活情境引出问题，接着用数方格的方法得到结果但同时又引发猜想，然后通过转化实验验证猜想，继而推导出平行四边形的面积公式，最后是运用公式解决实际问题。

在这里，“数学化”已经自然地融入教材，成为数学内容的一个部分。教材几乎成为学生自己去“发现”平行四边形面积公式的辅导书。

此外，教师还应特别关注两种特殊情况。一种特殊情况是，教材为了展示知识的形成过程，将人类发现、认识某些知识的漫长过程，经过浓缩、改编后直接写进教材。教师不能因为这其中并不包含需要掌握的重要知识和技能，就将这些内容随意处置，甚至直接跳过、不予理睬。我们应该明白，“让学生经历知识的形成过程”本身就是数学课程的重要目标之一，因为让学生经历这样的过程对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。因此，教师仍然要激活这样的过程。另一种特殊情况是，由于某些内容并不适合放手让学生去探索和发现，教材往往就会在某个环节预设简单的探索性活动。教师同样需要激活这些活动过程，促进学生在活动中主动学习。

四、激活教材元素，建构认知网络

科学的教学一定是有利于学生形成良好认知结构的过程，而优秀的教材结构能够引领教学朝着这样的方向发展，帮助儿童形成良好的认知结构。苏教版小学数学课标实验教材就刻意追求一种既符合儿童学习数学的认知特点，又符合数学知识本身发展规律，科学、合理的教材结构，并以此指导教师科学地开展工作，促进学生认知结构的形成、发展和完善。

以“数的认识”的编排为例，在苏教版小学数学课标实验教材一年级“数的认识”内容的编排中，一般都包括“数数、数的顺序、大小比较、序数的含义、写数字、数的组成”等几个部分，并做到认数教学与计算教学穿行。不论1～5的认识、6～10的认识、11～20各数的认识，还是100以内数的认识，全都如此。这显然形成了一种稳定的教材结构。依据这样的教材结构实施教学，学生就会形成一个以数的概念为核心，开放、完整并且能够主动拓展的认知结构。

总之，教师要尽可能地挖掘和利用教材的优势，高效地完成教学任务。实践证明，在充分挖掘教材内涵元素的基础上进行教学，教学的过程就会显得流畅，学生就能建构起有效的认知结构，从而形成一种可持续发展的学习能力。