英语学习策略培训与英语教学

摘 要： 本文主要通过研究学习策略的定义、意义及影响因素，强调英语学习策略培训的重要性，并提出教师有必要激发学生学习动机，对学生进行学习策略培训，以达到培养学生学习自主、提高英语水平的目的。与此同时，创造培育教师的优良环境，提高教师各方面素质与理论水平，是提高教学质量的关键。

关键词： 学习策略 策略培训 英语教学

一、引言

第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代，Rubin （1975），Wong-Fillmore （1979）最早研究语言学习策略，他们试图寻找善学者的共同特征。在过去的近三十年，外语学习策略的研究不断向纵深发展：（1）学习策略研究与自主学习研究相结合；（2）策略培训成效成为研究重点；（3）学习策略与文化学习之间的关系受到重视。与此同时，国内外语学习研究者对学习策略做了大量研究，如秦晓晴（1997）；文秋芳（1996）； 朱晔（2010）。

许多研究人员试图界定“学习策略”，Stern（1983）认为“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，技巧用于描述可视行为的具体形式”。Rubin （1987）指出“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展”。Oxford （1989）提出这样的观点：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动。” 这一观点包括了Rod Ellis （1994）提出的“策略以解决问题为出发点，即学习者采用学习策略是为了解决在学习中碰到的一些具体问题”。只有问题解决了，才能学得更成功，在这一过程中，需有一系列的具体可视行为，才更能直接影响语言的发展。同时，学习策略是伴随学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，也是基于一定语言输入、知识积累之上的自发的、目的性强的学习行为。策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力，它是终身学习能力的一个重要组成部分，也是素质教育的重要内容。

不少研究者肯定了语言学习策略的积极意义，如Wong-Fillmore（1979）。文秋芳综合了西方一些学者的研究结果，认为探讨学习者策略有以下现实意义：（1）能帮助学习者提高第二语言或外语水平，增强他们学习的自信；（2）可以帮助学习者培养独立自学的能力；（3）能使教师更明确自己的职责，即不但教授语言知识，更重要的是通过训练，使学生掌握一整套学习和运用语言知识的技能；（4）对教学大纲的制定产生深远的影响（Oxford，1990）。

从认知心理学角度研究学习策略，能对教学有更好的理论指导方向。程晓堂、郑敏（2002）认为学习策略研究的理论基础是认知心理学。认知心理学探究人们的认知过程、认知条件及各种认知活动，根据认知过程和认知活动的类别对学习策略进行分类，有更好的理论基础。因此，他们将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。

学习策略的定义及分类有了明确的概念之后，对于学习策略研究，更重要的是探讨哪些因素影响学习策略的选择和使用，以及如何对学习者进行学习策略的培训。

二、影响英语学习者学习策略系统的因素

认知是一个复杂的心理过程，包括知觉、注意、记忆、推理、决策等心理活动，所有这些心理能力构成了一个复杂的心理系统，它的综合功能就是认知。学习者因为个体差异，所使用的学习策略及具体使用哪种学习策略呈现出各种差异。研究者们普遍认为学习者的年龄、性别、性格、智力、语言能力、认知能力、已有知识、学习风格、学习动机，以及教师、任务与环境等，不仅直接影响了学习效果，还成了影响学习者英语学习策略系统的主要因素。

动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图实现的目标。由于动机是驱使人们行动的内部力量，因此心理学家常把动机和内驱力视为同义词。David P.Ausubel认为通常所说的动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的。学习动机是指学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力，是学习活动顺利进行的重要支持性条件。学习动机的激发与维持，能大大促进英语学习，要想让学生进行长期的、有意义的英语学习，就要激发学生求知的需要，不断激发和提高学生的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，并将学习动机作为英语教学的情感态度目标之一。

在我国的学习环境中，教师的素质、教学态度、语言水平、教学方法，影响着学习者策略的运用，也直接影响着整个教学质量。

三、语言学习策略培训

目前已有大量语言学习策略培训方面的研究，如Oxford （1990）； Wenden（1991）；文秋芳（1996）；程晓堂，郑敏（2002）；谭晓瑛，魏立明（2002）。从20世纪90年代中期开始，研究者们认为策略培训应成为外语教学课程的一个组成部分，即将策略培训与外语教学融为一体。教师结合外语学习的内容演示策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。策略训练的目标不在掌握策略的本身，而在于增强学习者的策略意识，扩大他们策略的选择范围，锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力，培养学生学习自主。学习本身是人类生活的一部分，也就是常言的“活到老，学到老”，自主学习及对策略的运用也是一种有意识的技巧。根据Oxford，在很多情况下，已被培训的学习者的学习效果比未被培训的学习者的学习效果较好。

在中国，大陆的学生由于缺乏第二语言习得的环境，都是在教室里学习英语。善学者研究提供了能够学习成功的各种学习行为。20世纪70年代，美国语言学家Rubin（1975）认为优秀语言学习者一般具有以下七个方面的共同点：第一，乐于并善于猜测；第二，具有较强的交际欲望并从实际中学习知识；第三，不受第二语言知识的欠缺所约束，不怕出错出丑；第四，注重语言形式的学习；第五，寻找一切机会与本族语者接触，或通过看电影、参加其他文化活动等进行练习；第六，对自己和他人的言语进行监控；第七，不仅关心语法或言语的表面形式，还注意语言形式在社会环境中的意义。

很多研究者提出了培训的多种方式。1987年，Pearson 和Dole首先提出培训方法应有五个步骤：（1）教师介绍某种策略，包括其用途及重要性。（2）引导学生进行实际操作。（3）回顾学生已学会的策略。（4）学生单个练习。（5）把已学策略运用到新的教学任务中。

鉴于此，教师总结善学者的学习策略并促使学生灵活掌握学习策略，寻得合适自己的策略就尤为必要。由于中国的学生总是希望整堂课都听老师讲授，已养成了被动的学习习惯，使得这种方式具有操作的可行性，要培养学生的自主学习能力，需要长期努力。

四、学习策略培训时需注意的问题

教师应明确自己在课堂教学中的角色，以学生为中心对其进行指导，逐步培养学生在课堂中积极主动参与的意识。教师懂得越多的学习策略，对于学习培训就更有效。策略训练是培养学生学习自主性的重要内容。采用SBI（strategies-based instruction）的教学方式，不仅能够提高外语教学的效率，而且能够充分实现以学生为主体的教学理念。以下是教师应注意的问题：

1.激发学生的学习动机，培养对英语的学习兴趣，才能激发他们学习策略的强烈欲望，使他们进入学习良性循环的最佳状态。

2.学生应获得更多的语言输入，对于英语国家文化、风俗习惯等有更多的了解。

3.让学生弄清学习策略的概念。对于学习策略掌握，学生并不能在短期内就能提高英语水平。英语学习需要大量的语言输入及文化输入，是个循序渐进的过程。只有进行量的积累，最后才能达到质变的飞跃。

4.培训前充分了解学生英语水平及心理需要，对待英语学习持何种态度，他们较常用哪些策略，将在哪方面对他们进行重点培训（如词汇、阅读），介绍策略的用途及重要性。

5.让学生清楚培训的目的。含混不清的培训会使得学生困惑甚至失去兴趣及信心，要引导学生进行大量练习，并进行指导。

6.培训之后，教师与学生需要对培训结果进行评估，以使得学习策略培训更有效，将已学策略运用到新的教学任务中。

教学质量提高的关键在于教师，教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、自主发展能力，都是影响教学质量的因素。因此，在研究如何培养学生学习自主能力，掌握一定学习策略，提高英语水平的同时，我们需要创造培育教师的优良环境，提高教师各方面的素质及理论与实践水平。

参考文献：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition，Oxford：Oxford University Press，1994.

[2]J.Michael O’Malley & Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[3]Oxford，R.Use of language learning strategies？：a synthesis of studies with implications for stratey training.System，1989.17 （2）：235-47.

[4]Oxford，R.Language Learning Strategies and Beyond：A look at strategies in the context of styles.Unpublished manuscript，Pennsylvania State University，1990.

[5]Pearson，P.D.And Dole J.A.Explicit comprehension instruction？：a review of research and a new conceptualization of learning.Elementary School Journal，1987，88：151-65.

[6]Rubin，J.What the “good language learner” can teach us.TESOL Quarterly，1975.9 （1）：41-51.

[7]Rubin，J.Learner strategies：theoretical assumptions，research history and typology.In A.Wenden & J.Rubin （Eds.），Learner strategies in language learning.Englewood Cliffs，N.J.：Prentice Hall，1987.

[8]Stern，H.Fundamental concepts of language teaching.Oxford：Oxford University Press，1983.

[9]Wong-Fillmore，L.Individual differences in second language acquisition.In C.Fillmore，D.Kempler & W.Wang （Eds.），Individual differences in language ability and language behavior.New York：Academic Press，1979.

[10]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[11]秦晓晴.硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究，大学外语教学与测试[J]，1997（4）.

[12]谭晓瑛，魏立明.大学英语学习策略培训研究[J].外语界，2002（6）.

[13]文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J].现代外语，1996（1）.

[14]文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.

[15]朱晔.外语学习策略培训研究――项针对英语专业学生的实证研究[M].南京：南京师范大学出版社，2010.