情境导航,兴趣指引

摘要：新时期的作文教学，教师应寻求教学的新策略、新途径、新方式，使学生从厌倦写作文，也使自己从厌倦改作文的枷锁中解放出来。如何做到这一点，我觉得应该从以下几方面着手：一是创设习作情境，挖掘学生内心；二是注重语言积累，应对言语匮乏；三是练笔不拘形式，培养习作兴趣；四是改变评价方式，变批改为交流。

关键词：情境积累 兴趣评价

“记流水账，语言干瘪苍白，情感迟钝虚假……”这些一直是农村小学生习作的通病。因此，作文成了语文教师的一大难题，习作成了令学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过对《语文课程标准》的学习，加之自己平时的教学经验，我认为，小学作文教学应从以下几方面着手。

一、创设习作情境，挖掘学生内心

对于大多数的小学生来说，更多的时候不是没有内容可写，而是缺乏能引起他们写作欲望的情境。其实，学生的内心是丰富多彩的，他们有许多的感想，只是常常在作文成为一项作业的情况下，变得无话可说了。如果在作文教学中能很好地创设习作情境，把学生内心的宝藏挖掘出来，或者说以情境为触点，激发他们本身就具备的写作能力，将会收到事半功倍的效果。正所谓“磨刀不误砍柴工”。因此，教师应在作文教学之前费心思创设习作情境。那么，如何创设情景以激发学生的习作情感呢？我觉得可从以下三方面着手。

（一）活动情境教学

把活动引进课堂，是创设习作情景、激发习作情感的一种方法。因为玩是孩子的天性，许多科学家小时候就是在玩中开启了探求知识的大门。把活动引进习作课堂能让学生全身心地体验到快乐，由快乐产生智慧的火花，打开情感的闸门，用笔书写心中的快乐，从而减轻了学生习作的心理负担，激发了学生表达的欲望，做到了“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。

（二）实物情境教学

真实的视觉刺激能诱发人的内心情感。如那些成功的影视巨作，它们之所以能扣人心弦、震撼人心，不就是因为给人以视觉的享受吗？视觉上的冲击能激发人内心深处的“情弦”，让人有话可说，有感而发，这就是“情动而辞发”。小学生在习作时感到无话可说正是因为心中“无情”所以“无辞”。因此在习作教学时，教师应创设情境，把实物引进课堂，让学生得到视觉上的冲击，这样他们自然就有话可说了。

（三）生活情境教学

正如施建平老师所说的“让作文融入学生的生活”。习作不仅仅是以生活为源泉，而且它本身就是一种生活方式，是生活的一部分。邵坤老师的《放飞童年》就充分体现了这一点。邵老师在课堂上展示了许多学生生活的照片和许多精彩的瞬间，让学生喜滋滋地回顾生活当中的趣事，乐滋滋地演示游戏过程，动情地讲述自己和小动物之间的故事。所有的这些都让学生感受到了生活的精彩。学生心中的那股情感的潮水也就自然地从笔端流淌而出。

二、注重语言积累，应对言语匮乏

叶圣陶曾说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”叶老先生的这句话充分说明了积累的重要性。而我觉得，没有语言积累就没有习作素材，没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面煮饺子――有货倒不出”，内心不能表达，内心有情有感不能抒发。所以，我们在习作的指导中，应采用各种形式，通过各种途径，让学生间接获取经验，积累语言。

（一）课堂阅读教学──语言积累的“主阵地”

“重视文本”是新课程标准的要求之一。立足课堂、重视课本的阅读教学也是我们学校教育的主要形式。教材选文具有经典性、可读性等优点，是学生积累语言、培养语感、提高语文能力的一个重要的载体。有不少课文在练习中有摘抄好词、好句的要求，要是学生能够较好地掌握好这些好词、好句，就能为他们以后的写作铺好路了。

（二）课外阅读延伸──语言积累的“百宝箱”

语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。阅读是学生获取知识的主渠道，学生阅读量不够多，也是导致他们阅读、作文失分的一个主要因素。叶圣陶先生早在50多年前就说过：“但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。”作为小学教师，如果我们能每周创造一两次和学生一起阅读的机会，对增加学生的词汇量、了解课外知识和信息都大有帮助。天长日久，学生不仅语言表达能力增强了，而且丰富了大脑仓库，这样在写作时就能有丰富的内容如泉涌出。

三、练笔不拘形式，培养习作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣也是学生习作的最重要的动力。尤其是对小学生，更有激发兴趣的可能和必要。传统的作文，往往是教师命题，学生根据命题来写作，极大地限制了学生作文的兴趣。而如果能打破这一限制，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，就能实实在在地激发学生写作的兴趣。

（一）养成写日记的好习惯

坚持写日记是练笔的最佳途径。因为日记的内容和行事都比较广泛，可写看到的，可写想到的……这样容易写出真实的情感，不至于为了完成指定的习作任务而胡拼乱凑。

（二）充分发挥课堂小练笔的作用

课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容。因而，学生在阅读这些课文的过程中也会有各种不同的体验。这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。

四、改变评价方式，变批改为面对面交流

其实，最让我们教师感到痛苦的可能就属作文的批改了。以前批改作文，那可是吃力不讨好，教师拿着自己的红笔，就好像专业的医生拿着手术刀一样，对学生费劲九牛二虎之力所写的文章从头批到尾，到最后再看作文已经面目全非。再等学生拿回自己的作文本，你能理解他们的心情吗？会是感激的心情吗？答案当然是没有。这样的作文批改只能让学生看到自己更多的缺点，而不能发现自己一丁点的优点。这样，学生将不会有写作的激情和创作的快乐。所以，这种批改方法对学生是不利的。

新《语文课程标准》提出：“对学生作文批改结果的呈现方式――可以是出面的，口头的，也可用评语表示，还可以采用综合形式。”这是相对宽松的评价，它能让教师和学生都从上面窘迫的情况走出来。这样对学生的自信心有很大的帮助，特别是对学生的个性写作和特设写作都将有极大的好处。具体来说，主要可以从下面几个方面进行交流。

（一）面对面交流

很多时候，我们都错失了和自己学生交流的最好时机。到底是什么原因呢？有时候从作文本交上来到批改，我们要耽搁好几天才有时间看。这就错过了与他们交流的好时机了。面对这样的情况，我的做法是学生什么时候交就什么时候看，并和学生交流他们自己的思路，或解决一些他们遇到的难题。如以前有一个学生，他写道：“我家周围的景色很美。门口有个大院子，远处有条长长的小河，河水很清很清。再远点的地方是一片大田野。你看我的家是不是很美啊！”这位学生在写作顺序上没有问题，是从近到远，语句上也很通顺。我就是觉得有点不对劲，仔细一想，原来问题出在这：他主要写了三个地方，大院子、小河、大田野，他没有一个地方是详细些的，只用了三两句话。所以，我就当面找他交流了一下，让他去修改一下，在三个地方选择一两个地方写详细一点。等再看到他的作文，果然算得上是一篇好作文了。

（二）文字交流

很多时候，我们没有机会和学生面对面交流，我们可以换种方式，变成文字交流。有的人想了，文字交流不就和批改一样嘛？那可不一样，它多了教师和学生之间的对话，还有教师提的很多有价值的建议，少了很多缺少情感的批判和挑剔。自然而然，学生感到自己被尊重，被保护，更有一种成就感，可以激发他们更强的创作热情。并且，我常建议他们到处玩玩，特别是风景美的地方和感觉自由的地方。这样更能充实他们的创作素材。

综上所述，我们对待学生的作文，从大的方面来说教师还是应该采取多样的、宽松的评估手段，静下心来看学生的作品，与学生面对面的进行交流，这样才能让学生更愿意想写，多写，乐写。

参考文献：

[1]姚金中.厚积薄发，追求真实个性――注重生活和语言积累，促进个性化习作的有效尝试.

[2]姬百合.创设习作情境，激发习作情感.

[3]曾凡月.变批改为交流――作文批改新举措.

[4]袁建.关于语文情境教学的几点经验.

（责编 张翼翔）