新课程背景下构建高中英语有效教学策略研究

【摘要】随着高中英语新课改的推进，如何构建高效的英语课堂教学改革迫在眉睫。本研究是从基于英语教学低效或无效的现状来研究有效英语教学的因素（研究教材、研究教师、研究学生、研究教法、研究有效教学评价）等来构建有效教学因素与模式、改变教师的教学方法与学生的学习方式。其可以从不同的层面优化教学结构，提高教学效益，对我省高中英语教学实践的改进有直接创新性的推动作用。对教师的成长和学生综合素质的提高都有极大的促进作用。因此，探究英语课堂教学的实效性策略，生成适应我省高中英语课堂教学的新型模式对新课改以及我省的可持续发展具有重要的价值。

【关键词】高中英语 构建 有效教学因素（教师素质与教学方法）

随着我省2010年新课改的到来，高中英语课堂教学改革迫在眉睫。虽然教师要进行岗前培训，但在英语课堂教学中一些教师对新课程理念的理解缺乏深入。对什么样的教学才是有效的教学缺乏认识。导致高中英语课堂教学是低效的或者是无效的。例如：在地区举行的优质课比赛上，在一些公开课、观摩课、展示课和经验交流课上，我们观察到英语教师的课堂教学走向了两个极端。一方面，教师在课堂教学中操作模式形式化，刻意追求课堂气氛的活跃与教学手段的新奇，却忽略了教学的本质，使英语课堂教学缺乏了应有的有效度。课堂表现为“散乱的活跃”，表面自主，其实是无效合作，随意探究，无度开放， 削弱基础，减少输入或无输入，淡化语法等等。学生活动量大了，但思维含量少。没有内在知识的生成与转化。显然，这样的教学不能促进学生的发展，其行为是无效或低效的。另一方面，受高考分数的影响，部分教师“穿新鞋，走老路”。始终执着于“填鸭式，满堂灌”的教学。英语课堂上教师往往表现为唱“独角戏”，加上学生英语基础差，对英语学习普遍存有惰性心理，教师不能充分调动学生学习英语的积极性。这也是导致英语教学低效和无效的原因。本课题研究就是基于这两种英语教学现状和新课程的实施来研究有效教学的因素（研究教材、研究教师、研究学生、研究教法、研究有效教学评价）等来构建有效教学因素与模式、改变教师的教学方法与学生的学习方式。其可以从不同的层面优化教学结构，提高教学效益，对我省高中英语教学实践的改进有直接创新性的推动作用。对教师的成长和学生综合素质的提高都有极大的促进作用。因此，探究英语课堂教学的实效性策略，生成适应我省高中英语课堂教学的新型模式对新课改以及我省的可持续发展具有重要的价值。

一、相关概念界定

有效教学的核心问题就是教学的效益。现代学习论认为：促进学生的学习和发展，是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动有效性的唯一标准。维果茨基强调，教学与其说是依靠已经成熟了的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。教学创造最近发展区，然后最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中。发展性教学的核心思想，其宗旨就是：“以尽可能大的教学效果，来促进学生的发展。”赞可夫认为，教学应该走在发展前面，教师的任务就在于努力探求新的教学途径或教学方式来促进学生的发展。而新课程继承和吸收了传统发展性教学思想内涵，同时提出了独特的发展观。即在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。本课题就是围绕新课程的教学理念，探究英语课堂教学的有效策略。

二、研究设计与实施

（一）研究对象

研究的对象为新课改背景下的英语教师教法，新课程的特点及英语课堂教学方法的有效性、教学评价的有效性。

（二）研究问题

1.如何整合新教材促进英语课堂有效性的研究

2.高中英语教师教学现状及英语教学低效成因分析

3.高中生英语学习现状的调查研究

4.新课程背景下高中英语课堂有效性研究（研究重点）

5.有效英语课堂教学评价策略研究

（三）研究步骤

首先，对新教材进行课标分析及重组与整合。 其次通过问卷调查，调查我校英语教师教学现状（教师的英语教学方法、知识水平、教育理念和学生的学习英语的学习方式、基础知识、基本技能和情感态度），了解事实情况，从教师和学生层面分析英语课堂教学低效的原因。认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。然后，对研究成果通过师生座谈和有效课堂教学问卷调查进行检验，对学生现有英语知识进行前测和实验后的知识能力后测的数据做处理、分析和推论。经过统计分析，找出保障英语课堂有效教学的特征和内在规律。最后，在有效课堂教学实施过程中，根据课堂运行情况及学生的信息反馈及时调整教学模式，探究出实实在在达到提高课堂教学有效性的策略。

三、研究成效

（一）对高中英语外研版教材分析

一方面，纵观新教材全局，新教材有如下特点：

1.知识性。新教材内容非常新颖，每一单元都有一个鲜明的主题，而围绕这个主题的内容却涉及到生活、学习、人文、地理、科技等。

2.生活性。新教材中的内容无论是听说，还是读写，都让人感觉到在生活中存在，非常贴近学生的生活实际，具有很强的现实意义。

3.时代性。新教材通过讲述先进的科学技术知识，与时俱进的思想观念等，陶冶了学生的情操，让学生在学习中体会到“与时俱进，开拓创新”的时代使命感。

4.综合性。这种综合性不仅体现在英语学科四种基本技能，即听、说、读、写能力的综合，使学生体会到每一个环节都不能缺少；而且体现在学科之间的综合性加强。

5.创新性。新教材本身取材新颖、设计有新意，而且有许多开放性的话题，需要学生发挥其聪明才智，去拓宽，去延伸，去创新。

另一方面，外研版“新标准英语”使用以来，许多教师表现出不适应，部分教师甚至表现出抵触的情绪。主要是英语教师难于适应新教材呈现出以下特点：生词量大、难句多，学生难于记住。老师难于驾驭。语法散乱，没有教学经验的老师很难把握重难点与考点。教材编写难度系数梯度大，教师与学生都很难接受。课后练习散而不精。课堂费时多，收效小。因此，新课程背景下要使英语课上得有效，教师就必须对教材进行整合与删减。英语教师对教材的二次开发也显得尤为重要。

（二）英语教师教学现状调查统计结果分析

通过问卷调查与座谈的方式，我们了解到教师在新课程前面临巨大的压力。多数教师认为新教材内容繁、杂、乱。生词量过大。课时不够用。虽然部分教师已经转变了教育观念，教学水平达到了新课改的要求。但教师之间存在教育理念，教学方法和教育水平等方面的差异。教师整体水平还有待提高。教师水平的高低决定了教育改革的成败。决定英语课堂教学的有效性。而教师培训是改变教师教育理念和提高教学技能的最佳途径。教师可以通过听专家讲座，看专家上示范课等方式了解新教材新教法。最重要的是，教师自身要努力研究文本，根据学生的学习现状，课标要求和高考走向有效的对教材进行删减和整合。并通过集体备课，对课程进行二次开发。编写导学案等提高课堂效果。

（三）学生学习现状分析

从学生学习现状问卷调查表分析结果可以看出，多数学生存在以下问题：英语基础知识不扎实、词汇量小、语法知识掌握不透彻、口语能力低下。缺乏学习英语的积极性。要提高学生的学习成绩，激发学生学习英语的积极性，就必须有一套既能实现新课程三维目标，又能适应新高考的教学操作模式。

（四）有效英语课堂教学操作模式

通过对外研版高中英语新教材的分析，对英语教师教学现状的调查及学生学习现状调查统计结果的分析和多次的优质课，展示课课堂观察，我课题组提出来新课程背景下英语课堂有效策略操作模式。即英语有效教学的两大要素和三部曲：

1.英语有效教学的两大要素：英语教师素质与英语有效课堂操作模式。

从上图可以看出，有效教学操作模式集互动、合作、探究、评价和检测为一体。是激发学生学习兴趣与提高课堂教学质量的根本保证。请看下图示例。第一步：师（老师）导生（学生）疑，即教师编发导学案，学生预习质疑。 第二步：生（学生）合生（学生）究，学生在质疑的基础上进行小组合作探究，解决质疑问题。第三步：小组与小组之间互换成果，并对其进行评价。第四步：师点生评。即教师对小组作品进行点评，学生对自己作品提优去劣。第五步：教师根据学生对知识的掌握情况适当延伸课本知识，让学生跳出文本，开阔视野。第六步：师检生固。如果说前面五步是对学生英语听、说、读、写能力的培养，那最后一步则是对学生知识能力的提升。整个教学环节体现出的是师生互动或实施互动。

2.英语课堂教学有效操作模式三部曲：课前—课中—课后

对学生而言，通过英语课前导学，以预先了解知识难点，可以提前解决部分知识障碍，使课中的合作探究达到有的放矢的效果。更重要的是，通过一段时间的训练，学生意识到导学可以达到事半功倍的效果，并最终逐步养成自主预习的习惯。

课中，教师的角色是课堂的组织者，教学任务的制定者，学生疑难问题的点拨者及小组合作是否有效的观察者。教师只有不要“越权”，才能真正的让英语课堂动起来，学生的思想活起来。英语课堂效果才会高起来。

教学是否成功、高效，教学的结束阶段也是不应忽视的环节。新课程背景下，教师在作业布置环节也要力求发展学生的自主学习能力和收集信息的能力。教师布置课后作业应该注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知。

四、课题反思及改进

反思：一方面， 有效英语课堂六步教学法本着知识的输入与输出的原则，立足于学生的知识基础，学生的生活实际与生活经验。每一步任务的设计都与之前输入的语言相关联。让学生感到学习即是生活，生活也是学习。任务难易适中，不同层次的学生都能根据已有的知识解决教师提供的学习任务。极大的激发了学生学习的积极性，学生乐于参与教学活动。课堂气氛热烈，学习效果好，让所有的同学都有所收获。六步教学法同时要求教师设计的教学任务不仅要贴近学生生活，还要满足学生在将来的社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备。另一方面，从源于学生生活实际的英语课堂教学有效六步教学法操作模式看出，多数学生认为最有效教学环节是导学质疑，成果展示和检测巩固。多数学生对小组合作持有怀疑或不屑的态度。他们认为小组活动中有少数学生存在浑水摸鱼的情况。并没有真正的参与。其次，如果教师编写的导学案质量不高的话，对学生的指导意义并不大。再次，英语教师教育水平的高低对英语课堂教学的有效性也起着决定性作用。

今后建议：1.对教师的要求。（1）精心设计教学内容，使用任务型教学法。做好课堂的指挥者与组织者。事实证明，一节课的成败在于是否根据学生的实际情况精心设计好教学内容，教师布置给学生的任务是否明确合理。 （2）积极创设教学情境。语言学家克鲁姆说过：成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生离不开情境，同时也离不开语言。在教学中创设语言情境，加强变式练习，同时也能激发学生学习英语的兴趣。教师可将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。教师在创设教学情境之时，应以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“生活再现”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。（3）不同课型，争取用不同的教学模式。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。源于学生生活实际的导与学六步教学法通过实践研究，比较适合阅读课，写作课和阅读与写作的整合课。并不适宜听说课与语法课。因此，为培养学生学习英语兴趣，教师可以在课堂中恰当地运用听说法、视听法、情境教学法、交际法、等方法，利用图片、幻灯、录音、多媒体活动等，使课堂教学生动活泼，学生人人参与教学活动，体现学生的主体性。（4）精心挑选导学案。一份好的导学案可以引导学生做好课前预习，课中深入课本学习，课后检测学习效果。因为教师自己没有充足的时间与精力编写出高质量的能促进学生发展的导学案。挑选一份适合学生学习的导学案就变得至关重要。通过比较，我们挑选了英语周报作为学生的辅助学习资料，并取得了较好的效果。

五、结束语

由于长期受传统教学法与高考指挥棒的影响，许多教师不敢迈出新的步伐。部分教师虽然转变了教育观念，尝试了一些专家研究出的所谓的有效或高效教学法，如EEPO， TIP 等。但不结合学生实际与新课标的要求，看似课堂热闹，其实学生的收获甚少。本课题研究了英语课堂有效性的几个因素。即导学的重要性、合作探究的必然性、成果展示的必要性、英语课堂评价的有效性、知识检测的关键性等。相信对今后的高中英语教学指明了方向。对我省的新课改有一定的推动作用，也为我课题组今后研究相关的课题提供了宝贵的经验。

参考文献：

[1]《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001

[2]《走进新课程》 北京师范大学出版社，2002