英语教学中如何培养学生的创新思维能力

【摘要】推进新课程，实施素质教育，应以学生的发展为宗旨。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律。教学活动的所有形式都与学生的智力发展有密切联系，首先是与创造性的发展联系在一起。本文就英语教学中如何培养学生的创新思维能力进行探讨。

【关键词】英语教学 创新能力 培养

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新思维能力的主阵地。《英语课程标准》强调“英语教育应该与其它学科一样，促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力与创新精神。”也就是英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，还要培养学生的思维能力、想像能力和创新能力。作为一名合格的教师，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新思维能力。那么，是什么创新思维能力呢？所谓创新思维能力是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力，即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创的思维能力。创新思维能力不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维能力呢？

一、营造活泼环境，激发创新欲望。

从心理学的角度，罗杰斯提出，有利于创造性思维的一般条件是心理安全和心理自由。从本质上讲，创造性思维必定是异样的，当学生在心理上感到安全时，他就不会害怕表现，他可以在进行创造性思维时无须处于保守状态，从而保持“心理的自由”，充分表现而无须拘束。因此，在教学中，教师要努力培养自身的心理素质，把真挚的爱用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，使学生体会到师生共同享有一片平等的阳光。

1.创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。为学生提供一个宽松的学习环境，营造一种生动、活泼的教学氛围，师生之间、学生之间形成一种平衡、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态、健康的心理，学生的思维才可能敏捷，他们才会自主学习，才可能去探索，去创造。

2.培养学生的积极参与意识。教师要利用学科特点不断激发和引导学生学习，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。在课堂讨论中，对不同观念和见解的争论，正是引导他们展现健康的竞争欲和表现欲的极好机会。

3.培养小组合作意识，集体协作精神。英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞、新信息的获取。开展Group Work，Team Work，Pair Work，Chain Work等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据，师生在小组内相互讨论、评价、反馈、倾听、激励，才会拓宽展学生的思维空间，提高他们的创造思维能力。

二、不断改进教法，开发创新思维。

随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。

1.创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，我在课文教学中让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种：

①变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章题材进行复述。

②续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。

③概括性复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。

2.发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会，锻炼自己的口语能力。

复述和演讲是一种培养学生各种语言能力，激发学生创造性思维的有效方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。

三、培养发散思维，提高创新思维能力。

创造性思维是以解决学习中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方式，创造出新观点、新知识、新方法等心理过程。在英语教学中培养学生的创造性思维，必须改变单一发展学生聚合思维的做法，突破思维定势的束缚，以发散思维为切入点和突破口，唤醒学生的问题意识，激励学生的创新思维。

1.教师巧设问题。在阅读教学中，常常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，以培养学生通过已有知识进行创造思维。如：在教学“Modern Architecture”过程中，老师穿插提问：①What are the difference between ancient architecture and modern architecture？ ②Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect？ ③If you were free to design your own dream house， what would that house look like？

2.学生巧提问题。教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展示其创造性思维能力的机会。如有的课文学了以后，让学生就课文内容互提互答问题，鼓励学生提思考性强、富有独创性的问题。在学习了“Making a difference”一文后，学生提了许多问题，现摘录：①Who is greater， Galileo or Zhang Heng？ ②How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world？ ③What can we learn from the scientists？ ④If you were a scientist several hundred years ago， what would you do？

四、教学评价人性化，发展创新个性。

人们常说：“好孩子是夸出来的。”创新教学强调评价要具赏识性、激励性，要着眼于学生的成长与发展，对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬与鼓励。树立激励性评价的观念，能使教师对学生恰如其分地进行评价，创造出一种善意的环境，使学生产生热情向上的信心，从内心产生对学习的愉快的情感体验。

一代教育大师陶行知先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们教师善于探索、重在引导、贵在开窍，学生创造性思维的火花一定会熠熠发光。

参考文献：

[1]朱智贤，林崇德.《思维发展心理学》北京师范大学出版社，1986.

[2]Yang L.S.《Managing creative people Journal of Creative Behavior》1994

[3]中华人民共和国教育部.《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.