对初中数学教学评价的认识与实践

评价是一种价值判断的过程，数学教学评价就是对数学教学效果进行价值上的估量和评判。素质教育要求我们要有更合理的评价办法和激励办法，所以教学评价的合理性、有效性和公正性很重要，促进学生的全面发展，凸显学生的个性特征。新课标中要求“评价的目的是全面考察学生的数学学习状况，使学生更有自信去学习，更积极主动的学习，从而促进学生的全面发展。有效的、合理的、恰当的评价，能够很好地促进学生建立强有力的自尊和自信心，让学生用更饱满的精神面貌投入到学习中来，从而让学生更好、更快的得到发展，最终达到全面发展。数学教学评价应该关注学生的发展，关注每位学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，以培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。笔者在平时的数学教学中做了以下几点尝试：

一、对学生数学学习的评价是基础

1.关注学生对知识与技能的理解和掌握的评价

新课程标准指出：“基础教育本身不应该看作是一种目的，而应是终身学习的一种基础。”因此，数学教学应对学生最基本的知识技能掌握与训练进行适当的评价，例如，在课堂中进行“即时评价”，有效的数学课堂“即时评价”的最大受益者是学生，并且对教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升，改变教师的教学思路都有很大的帮助。教师要改变“一听学生答错就头疼”、“讲了很多遍还不会”的这种心态，扭转“教师辛苦，学生痛苦”的现状，从而形成正确的教学观。首先，教师应该熟悉每一位学生的认知水平和发展方向，把学生分为三层次（当然不硬性规定，学生可根据自己的目标自主选择），根据学生情况把他们分为A、B、C三层次，针对不同学习层次的学生进行不同的提问和指导；其次，为每一位学生创造参与的机会和成功的机会，确保每一层次的学生都学有所得；最后，教师按照甲、乙、丙、丁四个等级打分，这一评价只是形式评价，其实质是让学生更好地提高自己从而更好地掌握基础知识与学习技能，对达到目标的学生加1分，超过目标的学生加2分，未能达到目标的学生也可以通过订正来弥补。在教学中真正体现“因材施教”，使所有的学生都学有所获。

2.在评价中要关注学生情感与态度的形成和发展

笔者在发展情感与态度的评价中做了很多努力，收到了一些效果。例如在教学中为每一位学生制定适合自己的学期目标（对少数学学困生可分阶段设立目标，并可经过一段时间的教师指导后进行调整），以此激励学生一步一步努力朝目标迈进，对达到目标的学生给以表扬，对达不到目标的学生帮其梳理原因，树立学习的信心。这与数学课程标准要求实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念相一致。所以，在初中数学教学中，教师应关注学生：（1）是否积极主动地参与学习活动；（2）有无敢于面对困难，克服困难的勇气和信心；（3）能不能认识数学是解决实际问题和进行交流的重要工具；（4）能否运用数学的思维方式去创造性地解决问题等，从而发展学生的情感与态度，其实质就是发展学生的非智力因素，促进学生的全面和健康发展。

3.教学评价中还应该关注学生数学学习的结果，以及学习过程中的变化和发展

笔者在教学中采用定性和定量相结合的方法进行评价。定量评价采用的是等级评价方式，学生多方面素质是在课堂学习的过程中发展起来的，所以评价时要更多地关注学生课堂学习过程中的表现和发展，我们通过评价来体现学生的课堂学习过程，从而使学生发现自己的长处和优势，以及与全面数学素质目标之间的距离。定性评价采用的是评语的形式，评语中应多一些鼓励性语言，通过鼓励性语言充分地体现学生的学习情况，肯定学生的进步和发展，从而使学生对数学学习充满自信心，进一步提高学习数学的兴趣，使学生在课堂学习中得到各种能力的提升。

二、评价手段和形式的多样化是重要保证

评价手段可以多种多样，将考试、课题活动、学习反思、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来，更好地促进学生的全面发展，改变以前的以考试成绩这一单一的手段给学生作出评价，贯穿新课程标准的的核心理念，即“一切为了学生的发展”这一观点。

评价形式也应是多元化的，采用学生自评、互评、教师评价、小组评价、班内评价相结合的方法，充分关注学生的个性差异，使评价的激励作用起到应有的效果，保护学生的自尊心和自信心。总之，在教学中无论采用哪种形式都是以激励学生的学习和学生的发展为目标。

教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，合理的评价对教学具有良好的促进作用，有利于学生素质的全面发展，更有利于教师教学水平的不断提高。 数学课程评价是非常复杂的，受到多种因素的影响，在评价时必须综合考虑各方面的因素，很好地把握好评价方向，还要注重其实效性。规范的评价办法对学生的求知欲与自信心的建立，以及独立思考习惯的养成、数学思维方法的形成、责任感与进取心的培养等都起到很好的帮助。