新课程背景下高中生物教学存在的问题及对策

摘 要： 随着新课改在高中教学中的推广，高中生物的新课改也取得了一定成绩，新课改不仅改善了教学的模式，并且积极利用了网络技术以及多媒体技术，这样在很大程度上提高了课堂的效率。但是新课改下的教学中还是存在一定的问题，本文将会对新课改下高中生物中存在的问题进行思考，并对面前高中生物课改中出现的问题进行提出了一定的建议，及时发现问题并解决问题，只有这样才能使得高中生物课改更好地进行。

关键词： 新课标;高中生物;思考

新一轮的课程改革给高中教学带来了新的机遇各挑战，新课程教育的任务是：以育人为基本职能，承载了培养素质，辐射文化，服务社区，开展交流，发展自身等任务。这是新一轮课和改革的理论基础，也是新一轮课程改革的理念起点。新一轮课程改革在我校实施两年以来，采用了全新的《高中生物课程标准》。可在实施的过程中教师对操作策略的认知和教学方法的具体运用，可谓异彩纷呈，更引入深思，启人思考。作为教育观念的改革，人们大多数还没有完全摆脱传统教学观念，在课堂教学上只是披上了“新课改”的外衣;或者只是追求新潮的求新，以致于因强调“小组合作”、“课堂的探究”、“分组讨论”、“学生的主体教师的主导”、“师生互动、生互动”等因素直接或间接地影响着课堂教学的有效性和目的性。因而在实施新课程改革的同时，不能盲目地追求新潮的教学形式，而忽视教学的最终归宿：学生知识的接受和能力的培养。

一、新课程背景下高中生物教学存在的问题

1. 课堂教学开放“过度” 。

如一位教师在讲DNA分子的结构时，一上课就提出DNA是怎样发现的？DNA有什么样的结构？DNA有什么特点？等一大堆问题，问大家知道吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。看起来该节课好象是按照新课程的要求去上课的，课堂上有学生小组合作，有分组讨论，师生互动、生互动有眼有板。但课堂效果怎样，只有学生心里明白。课后问几个学生这课听懂了没有，对DNA分子有什么认识？学生说不知到这节课老师讲了什么东西，根本就没有学到。

2. 完成模块教学的课时不足。

这是教师反映最强烈的一个问题。产生这个问题的原因有教材本身容量过大的问题，也有许多教师对教材的模块特点把握不准，处理不当的问题，还有教师的观念滞后的问题。但在课时的安排上，我感觉有不少章节的授课是“高不成，低不就”，安排一节课讲时间很紧，但安排两节课来上，时间又多了，且按目前所给的一周两节课的课时，也不允许你把知识线索拉得太长。新教材在课程编排上高一课程偏重，节次偏少（每周两节），高二由于分科和课程节次加大（每周三节），导致高一紧，高二较松。而且教材中加入大量的学生探究实验，还要有一系列学生验证实验，而学生的基本实验素养较差，有些学生甚至连最基本的仪器不认识，也不会使用。导致教师为了完成任务而疲于赶教学进度，教学质量不高。

3. 探究活动流于形式。

新课程倡导探究性学习，但并不意味可以滥用探究性学习。一些教师为了追求课堂中的生生、师生互动，动不动就抛出一些问题让学生展开探究，既不考虑问题的难易，也不考虑探究的必要性，结果，学生跟着忙乎了半天，到最后连教师也不知道学生探究出了什么，还美其名曰：“探究重在过程，而不是结果”。另外一个奇怪的现象是，探究活动似乎成了公开课必不可少的一个环节，好像没有探究活动就不能算是符合课程标准的课堂教学，实验设计、小组讨论、成果展示也成了公开课上探究活动的“三步曲”。这种为了显示探究而进行探究的教学活动，使得探究性学习逐渐流于形式。

二、新课程理念下的生物教学

1. 把握方向，落实课程理念。

任何一门学科的教学必须依据一定的理念。具体来讲，培养和提高学生的生物科学素养是本课程的核心任务和基本理念;面向全体学生是指教师应该赋予他们同等的学习生物科学的机会，平等地对待所有的学生，尊重每一个学生，同时又要根据不同层次学生的需求，因材施教，促进每个学生充分发展。生物科学与人们的日常生活、工农业生产、卫生保健、环境保护等方面密切相关，生物课程的学习要在现实生活的背景中，倡导学生在解决实际问题中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学原理和方法参与讨论，了解相关职业。因而，高中生物新课程教学要针对以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，将学习过程变为学会学习、学会合作、学会生存的过程。

2. 准确定位，充分发挥学生的主体作用。

在传统的教学中，重知识的传授，重结果，主要看教师的讲，教师对知识的讲解是否透彻到位，而在新课改下的课堂教学中，主要看学生的学，学生的参与面和参与程度，学生学得什么，学得好不好，能力是否提高。因此，在新课改下的课堂教学要充分发挥学生学习的主体作用，激发学生的学习动机，积极思考，主体探究，培养学生发现并提出问题、合作探讨解决问题能力。

3. 研读课程标准，钻研把握教材，优化课堂教学。

生物课程目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心。要求教师要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，备课时要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。一定要避免在新课程中出现上课蜻蜓点水般涉及一下教材，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际活动。