创客教育的校本实践

【摘 要】在新兴科技和互联网迅猛发展的大背景下，创客文化与校园文化融合到一起。创客教育为新时期科技创新人才的培养注入了活力，在培养学生创新实践能力的同时也促进教师的专业成长。江苏省南京市东山小学创客教育实践，以学生信息素养为核心，进行校园创客空间设计、课程体系的构建与设置，此举促进了教师成长，推动了学校的内涵发展。

【关键词】创客教育；课程；教师发展

【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0040-02

【作者简介】张继安，南京市东山小学教育集团（南京，210000）校长，党总支书记，高级教师。

一、创客文化与创客教育

创客（Maker）是一群酷爱科技、热衷实践的人，他们热衷于把自己的创意转变为现实，以分享技术、交流思想为乐。创客文化（Makerculture）是DIY文化的延伸，其中融合了技术元素。创客们乐于在现有的资源在基础上进行创造性地再利用，他们的兴趣主要集中在以工程化为导向的主题上，如电子、机械、开源硬件、3D打印等，也包括相关工具的熟练使用。创客注重在实践中学习新东西，并加以创造性地使用。

创客教育（MakerEducation）起源于社会文化，有利于培养人的创造精神、实践能力，学校同样需要承担这一责任，因此创客教育是社会文化与校园文化的融合。教育家杜威有句名言：“一个儿童要学习的最难的课程就是实践课，假如他学不好这门课程，再多的书本知识也补偿不了。”他的实用主义教学思想之一就是“从做中学”，这与创客教育的理念有着相似之处。

关于创客教育的定义，国内的一些专家将其定义为“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”近年来，美国众多中小学开始参与“创客行动”，实施“创客教育”，将“基于创造的学习”视作学生真正需要的学习方式。

教育部《教育信息化“十三五”规划》也指出要积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。作为传统教学方式的有益补充，创客教育在国内的中小学校悄然兴起。

二、为学生打造自由创造的空间

在美国，车库和地下室对每个家庭而言几乎是生活不可缺少的空间。与国外家庭以车库、地下室作为DIY的空间场所相比，中国的家庭很少能给孩子提供一个动手创造的空间。因此，有条件的学校必须承担起这个责任，在校园里积极为学生提供用于动手创造的空间。随着创客教育的实施，校园创客空间应运而生。校园创客空间应该给学生提供一个自由创造的空间，学生们有了创意和想法就可以来到这里，利用工具和材料，借助教师的帮助和指导，从而实现他们的创意。

在市、区教育局的关心和支持下，我校新建成的“小能人”创客空间为学校创客教育的实施提供了有力的支撑。“小能人”创客空间在功能上分为“启蒙区”“创新实践区”“加工区”“研讨区”“展示区”等区域。“启蒙区”面向中低年级学生，以机器人启蒙学习为主，如乐高简单机械、乐高wedo、乐高科学技术套装、阿尔法1S人形机器人、JIMU机器人等。“创新实践区”为中高年级设计的创造空间，结合Makeblock等硬件进行创造实践。“加工区”配备了激光雕刻机、小车床、钻铣床、木工车床、泡沫切割机、曲线锯、3D扫描仪、3D打印机以及各种工具，以满足师生们动手创造的需要。“研讨区”用于师生小范围研讨、头脑风暴及其他活动。“展示区”面积较大，设计为多功能使用，用于展示小创客们的优秀作品，增强小创客的自豪感，激发他们创造的积极性和主动性，同时让其他学生借鉴他人的优秀创意。

“小能人”创客空间在空间布置上力求合理，硬件配置上力求丰富、实用，从软件上积极营造“创造”“分享”“展示”的氛围与环境。除了做好空间场地的保障外，在时间上也做好安排，每天中午创客空间安排两位教师带领学生们进行项目体验。即使是暑假、周末，创客空间里都能看到小创客们忙碌的身影。

三、构建创客教育课程体系

创客教育不是创客空间里一堆高大上硬件的集中展示，没有课程做支撑，再好的硬件也做不到物尽其用。所以，创客教育中课程是核心，是创客教育的制高点。课程服务的对象是学生，即创客教育的受众；课程连接的是硬件及相关的资源；而课程开发和实施者是教师。

当前东山小学的创客教育课程类型有程序设计类课程、机器人教育类课程、手工创作类课程和工具应用类课程。合理的课程体系、优质的课程资源是学校创客教育持续发展的必要条件。在学校创客教育课程体系的建构上，我们充分考虑学校的发展特色及团队教师专长，课程的设置基本做到了多元化，甚至个性化。在课程体系的建构上，充分考虑不同年龄段学生的认知水平、接受能力、心理及生理特点等，形成阶梯，逐层递进。我们要努力探索适合学校自身创客教育的课程体系，组建课程资源开发团队，积极开发创客教育课程资源，同时做好创客教育课程的实施和优化，为学生享受优质的创客教育提供保障。

信息技术时代，学生对信息技术的掌握对其信息素养的提升无疑具有重要的作用，但技术不是唯一。创客教育可以和技术进行融合，但不能过度依赖于信息、电子等技术手段。传统的DIY项目也应当被保留。创客教育的实施同时还应做好创客课程与传统课程（诸如美术、信息技术、综合实践对技术）的对接与整合。除了在时间上有保障外，还可以确保创客教育的受众群体尽可能广泛。

四、促进教师专业发展

创客教师只有具备较强的综合专业素质，才能实施创客课程，才能有效地指导学生完成活动。习惯了传统教学方式的教师在实施创客教育时也面临着创客教育所带淼男枨蠛吞粽健K以教师首先要使自己成为一名创客，还要和学生一起经历头脑风暴，寻找灵感，完成新颖的作品，和学生一起创造，一起成长。

创客教育的实施能极大地促进教师的专业发展，创客教育需要跨学科的知识，这必然对教师的学习和发展提出了新的要求。教师要有创新意识和能力，否则就不可能带领学生去创造。创客需要造物，离不开动手实践，因此教师需要掌握各种工具及软件的使用，不断去实践，才能更好地指导学生。知识结构单一的教师是难以从事创客教育工作的，创客教师必须努力使自己成为掌握多学科知识的综合性教师。当今社会科学技术不断发展更新，创客教师必须要有丰厚的知识储备，必须要不断地学习，进而是跨学科学习，努力使自己的知识结构向多元化发展，从而胜任创客教育工作。

创客教育离不开好的团队，东山小学拥有一支富有朝气、团结向上的创客教育团队。团队充分发挥每一个教师的特长，挖掘其潜能。团队成员分工明确，倡导合作，形成了具有良好凝聚力的团队氛围。目前，团队除了信息技术教师外，还有美术教师、科学教师、数学教师、体育教师，在学科知识层面形成了有效的互补。学校成立了以校长为组长的创客教育领导小组，制定了一系列的制度，在教师学习、研究、实践等方面给予制度和经费上的支持和保障。

团队教师定期组织学习，研讨，积极开发课程，编写校本教材，目前撰写的《S4A互动程序设计》一书即将正式出版。创客教育团队的教师们付出的不仅仅是时间和精力，还有对创客教育的执着和热情。他们快乐着，成长着，越来越多的教师迅速成长为学校的优秀创客导师。