中小学教学体系范文

中小学教学体系篇1

【关键词】小学数学；课程体系；数学核心素养

数学核心素养不仅仅是指数学知识与技能，也不仅是简单的解题能力，数学核心素养依赖于数学技能和相关知识，并且高于知识和技能，凌驾于数学方法和思想之上.想要真正理解和认识数学核心素养的概念，建立数学核心素养培养体系，就需要对数学核心素养的基本特征进行准确的掌握.数学核心素养具有持续性、阶段性、情境性、抽象性、习得性以及综合性等特征.现代教育要求小学数学不仅要教会学生数学知识，还要让学生自身存在的个性化获得良好的发展，促使每名学生都能够有不同的数学发展.

一、数学文化熏陶

从宏观的角度上来讲，数学文化存在属于数学本身的变化特点以及本质特征，从某种程度上加强了数学文化熏陶对小学生核心素养形成的促进，并且具有非常重要的价值.数学文化具有加强的美学价值、智力价值、理性价值以及知识价值等，能够通过数学图形、公式以及符号等帮助学生深入欣赏数学当中的美学价值，引导学生能够通过自己所掌握的数学知识和思想去分析生活当中的数学现象，解决数学问题[1].数学文化当中包含数学思想、显性知识，还包括学生对数学知识的态度以及情感等一些隐性的东西，当数学精神、方法、思想以及知识等共同作用时，学生能够在数学思想当中感受到数学精神的发扬，有效地丰富小学数学教育教学的内涵，有效促进小学生数学核心素养的逐渐形成.

二、数学理性思维

数学核心素养的培养和提升与数学学科不可分割，从素养不同的发展角度来讲，不同学科应该使用不同的核心素养进行研究，有效地实现将核心素养融入每一门学科当中，这对核心素养的提升具有非常重要的意义.针对小学数学这单一的学科来讲，数学核心素养与数学理性思维紧密相连.实际上就是在学习数学的过程中，学生能够通过经历、体验和观察等过程逐渐形成一种能够理性分析、思考以及解决问题的价值观和思维方法[2].例如，在学习人教版小学数学四年级“位置与方向”相关知识的过程中，教师可以使用教学游戏加上数形结合思想方法进行教学，将学校中的球架、旗台、教室、大门等主要建筑画在同一幅图中，并且标注上“东”“南”“西”“北”四个方向，很多小学生对方向感和位置感的掌握程度非常弱，教师可以应用这种数形结合思想，使各个建筑物的位置更加形象化，让小学生在游戏中充分认识和了解位置与方向，提升学生数学思想的形成，为数学核心素养的培养奠定良好的基础.

三、数学课程改革

受到传统的教学模式的影响，在小学数学教学当中更侧重于学生对知识和技能的提升，而忽视了学生数学素养的培养，强调充分利用教学提升学生的分数，而忽视了学生在小学数学课堂教学中的主w性以及差异性.随着我国教育事业的不断发展和新课改的不断深入，对数学核心素养的重视程度越来越深，坚持以生为本是当前课堂教学的新理念，教师在课堂教学中充分重视学生的主体性，逐渐将数学核心素养也包含于课堂教学当中，并且获得了良好的落实[3].例如，在学习人教版小学数学五年级“分数的加法与减法”相关知识的过程中，教师可以先设置一些问题，如，分数加法的运算法则是什么？分数减法的运算法则是什么？详细地认识了解教材中的相关知识点，构建分数单位的概念，这就要求学生一定要对分数加减法的意义和性质有初步的了解，然后，教师根据实际的教学内容组织和引导学生进行自主探究式的学习，通过学生之间的自主探究过程以及相应的教学内容，能够为学生提供一个良好的学习和思考的环境，引导学生能够在自主探究和思考的过程中加深对知识内容的记忆，加深对相关知识内容的理解和掌握，提升学生的学习能力以及教师的教学质量，对促进数学核心素养的培养和提升具有非常重要的意义和影响.

四、结 语

综上所述，数学核心素养能够真实地反映出小学数学教育教学的价值和本质，是小学数学教育教学过程当中最核心的问题.在整体的教学过程中，教师一定要重视培养学生的数学核心素养，不能一味地只重视学生对数学知识和技能的掌握，同时，还应该引导学生积极主动地参与到核心素养的提升和建立过程当中，最大限度地提升小学数学整体的教育教学质量.

【参考文献】

[1]陈安宁.浅谈数学思想方法对小学数学教学的启示――以鸡兔同笼问题为例[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2014（06）：97-100，111.

[2]袁红，韩翊.中美职前小学教师教育中数学课程的比较研究――以上海师范大学和纽约城市大学为例[J].课程.教材.教法，2015（03）：91-96.

中小学教学体系篇2

关键词：体育教师；技能体系；体育课程

体育学科是一门关注人的身体发展、专业性极强的学科，所以，体育教师的专业知识结构和技能水平对学生的发展有直接的影响。体育教师的技能体系是能力与教学机智的基础。本文对体育健康知识、体育学科专业技能知识、体育教育知识和普通基础知识等进行研究，突出学生的主体地位，从而提高学生的健康素养，进一步促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。

一、中小学体育教师技能体系的组成

1.体育与健康知识的学习

体育教师的健康教育知识是教育教学能力的基础，只有掌握这类知识，体育教师才能驾驭教材，了解学生；才能使体育教学本身符合学生身心发展的内在规律，使体育教学具有科学性。可是体育教师往往忽视了这一点，在体育教学过程中不能很好地掌握教材理论知识，理论知识教学空洞乏味，学生对理论知识学习也容易产生消极态度，认为理论知识的学习没有趣味性，不能指导实践活动，专业性过强，不容易理解。体育教师对社会发展变化缺乏敏感认识，自我发展意识、创新意识较弱，不善于进行科学的研究和探索，也就逐渐淡化了体育知识的学习。

2.体育专业技能的学习

体育教学包括教与学两方面，既有教师的教，又有学生的学。传统的教学方法是老师先讲再做一些示范，最后学生跟着学。而现今教师对专业技能的教学已经充分的形象化和具体化，动作技能的形成是一个复杂的过程，形成动作技能的必要条件则是学习者良好的机能和心理状况。技术教学中游戏的运用可以改善教学气氛，使单一、重复的技术练习变得有趣、灵活。如，在“快速跳短绳”的教学中，采用了“先练后讲”“先试后导”的教学法。学生可以先自学所教内容，再通过体验互相讨论及评价，这时教师给予适当的指导，学生所获得的体验则大不一样了。由尝试、探究，让学生发现问题从而提出问题，最后教师再给予适当的指导，让学生找寻解决问题的方法、途径，这样不仅调动了学生学习的积极性，同时也发展了学生的个性和自主学习的能力。

3.体育教学技能的学习

传统的示―练是传授知识与技能的有效方法，而学生已有的知识与技能是有限的，离不开教师的传授与指导，更何况学生还是不成熟的主体，教师的主导作用是不可低估的。针对有深度的教材可以采用“发现教学法”；反复重复单一练习内容的教材则可以采用“游戏教学法”；掌握与没掌握没有明显区别的教材采用“完整教学法”；而掌握与没掌握有明显区别的教材则采用“分解法”等。但各个教学方法不是万能的，教材的特点、学生的具体情况都会影响其选择。因此，教师既要在“讲”上下工夫，又要在“示”上有质量，教师优美的示范动作，直接给学生产生良好的学习效应，能激发学生内在的动力，产生积极的学习兴趣。对于“练”字上的要求，不仅需要教师在练习方法上进行指导，而且要让学生明确练习的目标、练习的次数，在反复的学练中掌握动作的技术，技术熟练的过程也是技能逐步形成的过程。

二、中小学体育教师的认知结构与技能体系

传统的育人观念已经不能适应时代的要求了，这就要求中小学教师改变观念，不断创新，进一步完善自己已有的认知结构，从而符合新型的技能体系。知识只有通过不断的学习更新，才能形成完善的知识结构，而能力的提高则离不开知识的再加工。中小学教师通过这种能力的培养才能去指导教学、开展科研以及教育学生等等。各级各类的教研活动、观摩学习、学历再深造等方式都是不断完善体育教师知识与能力结构的形式，可以带动体育教育跟上时代潮流的脚步。

三、将教育教学技能的学习摆在重要位置

时代的发展需要新的课程教学方式，这也导致课堂中师生关系发生了改变，当教师作为学生发展促进者的时候，教师需要具备“促进学生发展”的教学技能，教师新的教学技能也就应运而生。人际活动、应变能力都对体育教师有着重要作用，这既是新的要求，又是体育教学的特质对体育教师的要求。先要学会倾听，再要学会沟通，最后要学会合作和互动。体育教师既是技能教学的主体，也是学校工作环节中的重要组成部分，更是学校建设、教育部门不可或缺的部分，所以努力处理好自身与各级、各部门之间的关系则显得尤为重要了。教师自身教育教学技能的提高往往会被忽视，在这种情况下就更加需要中小学教师正确认识教学技能，努力应对各方面问题，从而使自己进一步完善成为一名新时代合格的体育教师。

参考文献：

[1]杨文轩.关于《体育与健康课程标准》修订的思考[J].体育学刊，2011（5）.

中小学教学体系篇3

阳骏 湖南涉外经济学院音乐学院

摘要：柯达伊教学法是一套比较科学的音乐教学法。柯达伊教学法主张以唱为主，主张重视儿童的天性。丰富多彩的民族音乐为

柯达伊教学体系在我国小学音乐教育中的发展提供了沃土，我国社会的不断进步为柯达伊教学方法的应用提供了物质保障，素质教育

的发展音乐教师水平的提高为小学音乐的学习提供了雄厚的师资力量，现阶段小学生音乐素养的提高为柯达伊教学体系的应用提供了

用武之地。为了使柯达伊教学体系更好地在小学音乐教学中贯彻落实，在教学中要重视小学音乐教育，逐步改变我国的升学体制，将

音乐课程的学习和其他课程的学习提到相同的地位，同时还应加强传统音乐教育的比重，强化音乐师资建设。

关键词：柯达伊教学法；小学音乐；教学

柯达伊教学法是由匈牙利著名作曲家、教育家佐尔坦?柯达

伊总结出的一套科学的音乐教学法。其倡导的音乐普及教育、民

族音乐教育观和对音乐教育的重视等理念，对欧洲及世界音乐教

育都有非常重大的意义。如今柯达伊教学体系已经普遍传入我

国，但是小学音乐教育中对于柯达伊教学体系的应用却很少。研

究柯达伊教学体系应用于我国小学音乐教育的可行性、使其很好

的适应小学音乐教育以及我国的小学音乐教师如何更好的掌握

柯达伊教学体系是笔者在文章中注重探讨的问题。

一、柯达伊教学法简述

（一）柯达伊教学法的理念

首先，是对音乐教育的重视，20 世纪初匈牙利受战争的影响，

文化艺术的发展非常落后，物质生活都得不到保障何谈音乐。因

此柯达伊认识到应当唤醒人民内心对音乐的喜爱。柯达伊把音乐

教育理念作为表达爱国思想的方法，引导人们重视音乐教育。

其次，以民族音乐为基石，音乐教材使用民族歌曲，并使用

母语教学。柯达伊反复强调民族音乐无可替代的地位，民族音乐

经历了历史的考验，是劳动人民智慧的结晶。因此，儿童在使用

母语学习音乐的过程中具有先天的优势。

再次，音乐教育应当成为小学的重要课程，由于我国升学体

制的制约以及家长、学生的固有观念，始终认为音乐、美术、体

育是副科是不重要的。但是柯达伊认为恰恰儿童时期才是学习音

乐的黄金时期，家长和学生应当重视小学音乐的学习，学校也应

当聘请优秀的音乐教师，彻底转变对小学音乐课的认识。

（二）柯达伊教学方法的特点

1.以唱为主。小学正是儿童身体、智力快速发展的阶段，音

乐教育要顺应儿童身心发展的特点，符合儿童学习的节奏。小学

阶段儿童的语言能力快速发展，因此要让儿童多唱，这样既对儿

童身体发育有利，也能增强儿童学习音乐的兴趣。

2.顺其自然。柯达伊认为：儿童的心理不成熟，兴趣很重要，

有兴趣注意力才集中，小学的音乐教育应当顺应儿童喜好，不能

勉强，应当多引导，顺应其兴趣爱好。

二、柯达伊教学体系应用于我国小学音乐教育的可行性

（一）丰富多彩的民族音乐，为柯达伊教学体系在我国小学

音乐教育中的发展提供了沃土。我国传统音乐丰富多彩、形式多

样，这符合柯达伊注重民族传统音乐的理念，给小学音乐教育适

用柯达伊体系提供了基础条件。

（二）我国社会的不断进步，为柯达伊教学方法的应用提供

了物质保障。改革开放后，我国发生了天翻地覆的变化，尤其是

生活水平的不断提高，人们更加注重对精神文明的追求。家长也

有能力为子女学习音乐提供物质保障。对于乐器的购买、课程的

学习包括参加音乐会等都提供了良好的条件。

（三）素质教育的发展，音乐教师水平的提高为小学音乐的

学习提供了雄厚的师资力量。小学音乐的学习，音乐教师处于非

常关键的地位，优秀的音乐老师能够更深刻的理解柯达伊教学体

系的精髓，能够准确无误的将柯达伊教学方法应用到小学音乐课

堂上，使学生能够真正的通过柯达伊教学方法，更好的学习音乐

课程，促进自身素质的提高。

（四）现阶段小学生音乐素养的提高为柯达伊教学体系的应

用提供了用武之地。小学生的音乐素养是柯达伊教学体系能否在

我国发展推广的核心因素。如果小学生音乐素养不高或者对音乐

一知半解、没有兴趣，那么就不能很好的理解所学的音乐，任何

教学方法都无法适用。然而随着我国音乐文化环境的发展，人们

对音乐的认识和小学生音乐素养的提高，柯达伊教学体系在我国

小学音乐教育中的应用将会水到渠成。

三、柯达伊教学体系应用于我国小学音乐教育的建议

（一）重视小学音乐教育，逐步改变我国的升学体制，将音

乐课程的学习和其他课程的学习提到相同的地位，设置合理的课

程，禁止挤占、挪用音乐课程，将音乐课程的考核作为升学、评

优的标准。教师、家长、学生应当转变学习观念，重视对音乐课

程的学习。

（二）加强传统音乐教育的比重，现在许多儿童对音乐的喜

爱，大多来源于对流行音乐的喜爱，但是小学音乐教育应当注重

对我国传统音乐的学习。我国有悠久的历史、灿烂的文化，传统

音乐中也有非常优秀的作品，传统音乐是经过了历史沉淀的、宝

贵的文化财富，只有在传统音乐的基础上发展、创新才能创作独

特的音乐，对今后音乐的学习、音乐素养的提高有很大的帮助。

（三）充分应用柯达伊教学方法，在小学阶段为学生的音乐

学习打好坚实的基础。柯达伊在研究音乐教育的同时不断吸收引

进优秀的教学方法，其独创的“首调唱名体系”增加了柯达伊体

系的灵活性。许多国家对柯达伊教学体系的成功应用，充分说明

了其优越性。而在我国许多已经应用柯达伊教学体系的学校中，

学生对其也是非常认可的，柯达伊体系便捷有趣，提高了学生的

学习兴趣。

（四）强化音乐师资建设，柯达伊认为：幼儿的音乐教育是

非常重要的阶段，因此对于音乐教师的水平和能力有非常严格的

要求。音乐教师应当接受过系统的音乐教育，除了具备基本的音

乐知识外，还必须具备一定的文化素养。音乐教师处于特殊的地

位，对于音乐教师来说，除了掌握课堂教学技能外，还应当有优

秀的音乐素养包括吹、拉、弹、唱等特殊技能，并且要把两者在

课堂教学中集合起来。优秀的音乐教师具有良好的品德，更重要

的是自己对从事小学音乐教育有很深的热情。教育机构应当加强

对音乐老师的培训，使老师的音乐教育水平不断提高，这样才能

对小学音乐教育发挥重要的作用。

参考文献：

[1]焦淼.浅谈柯达伊教学法在中国的实用价值[D].中国音乐

学院，2007年硕士论文.

[2]周晓艺.论柯达伊教学法在童声合唱教学、训练中的运用

[D].湖南师范大学，2007年硕士论文.

[3]曹理，何工.音乐学习与教学心理[W].上海音乐出版社，

2000年版.

中小学教学体系篇4

思想政治教育接受是指发生在思想政治教育领域内的接受活动，它反映了思想政治教育接受主客体之间的相互关系，是接受主体出于自身的需要，在环境作用影响下通过某些中介对接受客体进行反映、选择、整合、内化、外化等多环节构成、连续、完整的活动过程。作为接受客体（教育内容）必须具有可接受性，只有接受客体能够与接受主体保持最大限度的契合性，接受主体才能够更好地去认同和接受，从而达到教育的目的。

在中小学社会主义核心价值体系教育活动，接受客体是社会主义核心价值体系的内容，接受主体是中小学生；前者是宏大抽象的理论体系，后者是蒙昧无知的未成年人，要跨越这个鸿沟，必须找准接受主、客体之间的契合点，使教育活动遵循接受教育规律，呈现出合乎中小学生接受特性的对应性关系。

按照接受教育规律，中小学社会主义核心价值体系教必须紧抓社会主义荣辱观教育，从此切入，事半功倍。

1 从社会主义荣辱观教育切入是社会主义核心价值体系（接受客体）的内在要求

（1）社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础。

社会主义核心价值观体系是人们对社会生活各方面的基本观念系统，涵义丰富。荣辱观既是社会主义核心价值观体系重要组成部分，属于道德价值观范畴，是社会主义核心价值观体系的价值基础，是形成核心价值观的保障。个体人首先是道德，然后才逐渐形成政治价值观、国家价值观、社会价值观、发展价值观等。古人言：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻，道之以德，齐之以礼，有耻且格。”只有让全社会百姓明德知耻，自觉守法自律遵德，才可能真正实现社会发展的和谐有序。只有夯实了社会主义荣辱观教育，才能更有效地进行核心价值体系的全面教育。

（2）社会主义荣辱观既是社会主义核心价值体系的内涵也是其外延，是核心价值体系的准则性的情感性的直观表达。

社会主义荣辱观以马克思主义指导，以科学发展观为统领，以爱国主义、集体主义、社会主义思想为主线，以加强精神文明建设为重点，明确地指示人们对具体问题、现象在情感、思想、行为上的价值认知、价值理解、价值判断与价值取向。

“以热爱祖国为荣。以危害祖国为耻”是对国家价值观的表述，也是中华民族精神传统爱国主义的本质概括和情感性表达。热爱祖国对于中小学生而言，是勤奋学习，为将来建设祖国富强祖国做准备，自觉地抵制危害社会危害祖国利益名誉尊严的思想和行为。

“以服务人民为荣。以背离人民为耻”“以团结互助为荣，以损人利己为耻”是对政治价值观社会价值观的表述，是社会主义道德建设核心。要建设富强、民主、和谐、文明的社会主义社会首先是人际关系的和谐，是人与人之间相互关爱，相互理解，相互尊重，相互帮助，摒弃自私自利、损人利已、损公肥私的思想行为，多为社会做贡献，以形成良好的道德风尚。

“以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻”是对科学价值观和发展价值观的表述，尊重科学、尊重劳动、尊重知识，科教兴国，以先进的生产力来发展社会主义社会，摒弃愚昧无知，不学无术，不学无德。当今世界，科技进步日新月异，要求我们必须紧跟时展，学科学用科学按科学规律办事。

“以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻”是对社会主义劳动价值观和人生价值观的表述，也中华民族传统美德的精辟概括。社会主义尊重劳动，按劳分配，多劳多得，倡导劳动光荣，勤奋工作，自强不息，摒弃好逸恶劳，坐享其成。

“以诚实守信为荣，以见利忘义为耻”是建设社会主义和谐人际关系的重要原则，是社会主义公民道德建设的重点，是社会主义市场经济建设的重要保障。社会主义市场经济讲求公平公正、互利互让，诚信做人、诚信经营，没有诚信就没有健康的可持续发展的市场经济，尔虞我诈、坑蒙拐骗、唯利是图、背信弃义、损人利已，不是社会主义市场经济。

“以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻”是社会主义法治价值观的表述。依法治国是社会主义法治的基本方针。知法守法用法，摒弃违法乱纪的思想行为，是我国公民的基本素养。

“以艰苦奋斗为荣。以骄奢淫逸为耻”是对社会主义生活价值观、人生价值观的表述。十八届中央纪委全会上，习近平总书记告诫各级领导干部：“要坚持勤俭办一切事业，坚决反对讲排场比阔气，坚决抵制享乐主义和奢靡之风。要大力弘扬中华民族勤俭节约的优秀传统，大力宣传节约光荣、浪费可耻的思想观念，努力使厉行节约、反对浪费在全社会蔚然成风。”

由此可见，社会主义荣辱观基本包含了社会主义核心价值体系的主要内容，是社会主义核心价值体系的所指，是其深刻思想的直观的分条陈述。从社会主义荣辱观教育切入，帮助学生全面地树立起社会主义核心价值观，是社会主义核心价值体系的内在要求。

2 从社会主义荣辱观教育切入是中小学生（接受主体）接受学习的心理特征的要求

接受理论家认为人类的学习是经验的重组，是认知结构获得和建构的过程。读者在阅读前的记忆与经验构成的“前结构”构成接受的前提条件。这强调教育要尊重学生的认知心理结构。

科尔伯格道德认知发展理论认为，儿童的年龄与其道德发展水平是正相关关系，未成年人的思想道德教育针对不同年龄阶段学生的道德需求和品德发展特点，循序渐进地、有针对性地开展德育工作，既不能低于也不能高于被教育者现有的身心发展水平，过高会导致空洞说教。

（1）中小学生认知主要处于形象思维阶段，难以理解内涵深刻的抽象概念，尤其对于社会主义核心价值观这样科学而宏大的理论。社会主义荣辱观是对社会主义核心价值观感性的表达，符合中小学生接受学习的认知需要，更易于为其接受。

（2）中小学生接受学习处于他律道德阶段。皮亚杰儿童道德认知发展理论告诉我们中小学生处于他律道德阶段，单方面地尊重权感，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。遵从父母、权威者或老师，对价值标准的理解、选择有很强的依赖性。社会主义荣辱旗帜鲜明地指出了在社会主义市场经济条件下，应当坚持什么，提倡什么，反对什么，抵制什么，观点鲜明，条分屡析，贴近中小学生的生活，更容易与中小学生“期待视野”相吻合，更适合中小学生道德认知接受方式。

3 从社会主义荣辱观教育切入，与道德接受过程的关键点相吻合

接受理论家姚斯认为，理解是最重要的接受活动，接受活动本质上就是理解。道德接受的本质即道德理解，理解即是对道德信息“自由选择”，予以“珍视”“赞赏”，即产生道德情感体验，进而内化为道德意志，外显为道德行为。在道德的4个层面：知、情、意、行中，感情体验是外在道德信息（规范、价值倾向）转化为道德意志和行为的中介，是道德价值形成的关键点。这是道德教育区别于其他教育类型的特殊性所在。只有接受主体在道德接受过程中的接受态度情感趋于肯定与认同，才就能唤起积极的接受动机，产生良好的效果。

中小学生社会主义核心价值体系教育目标，一是内在精神层面强调的是精神、意志、理想、信念，即社会主义理想人格的形成；二是外在行为层面强调的是良好有序、和谐文明的习惯养成；终极目标是人的自由全面发展。要达成这个目标，教育的关键是激活学生的道德情感，没有情感因素的肯定和认同也就没有接受。正如黑格尔说：“要是没有情感，世界上任何伟大的事业都不会成功”。

社会主义荣辱观正就社会主义核心价值体系的情感性表达。对中小学生进行了荣辱观教育，即是引导学生关注道德现象，并加以理解、解释、选择，进而形成强烈的荣誉感或耻辱感，经过反复的情感体验，内化为具有社会主义价值取向的道德意志道德人格。

4 从社会主义荣辱观教育切入，是中小学德育课程教材（接受媒介）的要求

中小学生思想政治教育用的教材主要有《品德与生活》《品德与社会》（小学阶段）《思想品德》（中学阶段），这套教材是以社会主义核心价值体系教育为指导思想，根据《义务教育品德与生活课程标准》编写的。它遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，突出养成教育，培养良好的行为习惯。通过行为指导、情境辨析，帮助儿童养成良好的行为习惯。同时重视生态道德教育和心理健康教育，为其成长为德行良好、人格健全、能与自然和谐相处的公民打下基础。

教材把个体品德形成的教育放在首位，对学生进行社会主义核心价值观体系教育必须遵循教材构架，以教材为依托，将社会主义政治观、国家观、共同理想等抽象内容的教育转化成易于学生接受的道德教育（荣辱观教育），融入到现行的教材中来。

中小学教学体系篇5

关键词：中小学生；体育教师；和谐关系

1.体育教师与中小学生之间关系的现状

近年来有学者就体育教学活动中师生关系状况进行了调查，其结果也不尽人意。调查结果表明：认为体育教师“热情”和“较热情”的学生人数中，五年级小学生约为35%，初二年级学生约占23%，高二年级学生为30%；认为体育教师在上体育课中对学生的学习指导和态度“不太热情”和“不热情”的学生人数中，五年级小学生约为17%，初二年级学生约占21%，高二年级学生为14%；在对30名体育教师的问卷调查中表明：30人均表示在体育课上学生与自己有过正面的不同程度的冲突。以上的数据反映出，目前中小学体育教学中的师生关系不尽人意，师生之间存在着关系紧张、不协调，甚至冲突等问题。因此，有关教育部门和教育工作者应加以高度重视。

2.体育教师与中小学生关系不和谐的表现形式

师生之间关系的不和谐在学校教育活动中是经常发生的。在体育课堂教学中，师生间的冲突多属“隐性”冲突。其主要表现形式为师生间情绪、情感方面的对立或思想上的隔阂，一般不发生外部行为方面的直接对抗。譬如，当体育教师批评不当时，学生表现出来的不满情绪，主要表现在学生在体育课上出现消极对抗行为的出现，这种消极对抗行为往往造成课堂气氛下降和课堂纪律松懈，或故意曲解教师指令等等。随着师生关系的进一步恶化、关系的异常紧张，体育课上就会出现明显的师生关系不和谐的现象。

3.影响体育教师与中小学生和谐关系的因素

3.1 体育教学由于教学环境因素的特殊（主要设在室外），教学空间较大，学生身体活动的空间大，人际交往频繁而复杂，受外界的干扰因素较多，课堂秩序难以控制。此外，体育课是一种在运动中出现学生与学生、教师与学生身体频繁接触的特殊类型的室外课，教师不仅要向学生讲解和示范，而且还要安排学生进行大量的身体活动与练习。这就导致体育课往往容易出现学生捣乱、不听从教师指挥等现象，因此体育教师体罚学生便容易发生。

3.2 师生之间对体育认识的差别而导致的冲突。由于师生背后的社会基础不一样，社会角色不一样，所以师生对体育课的认识便产生了明显的差异。体育教师把体育课上升到作为学科的体育，而学生则对体育课认识只是停留在具有游戏特性的作为社会体育的体育，两者具有显著的差异。学生上体育课关心的是如何能够在体育课上玩的尽兴，而体育教师认为体育课是学校素质教育教育的重要组成部分，要求学生遵守课堂常规与基本规律，完成一定的教学目标与任务。于是学生不能充分体验运动的快乐和成功，因此他们不仅会对体育课感到失望，而且也会在潜意识里产生对体育老师的不满情绪。在这种情况下如果教师处理事情不当，就会直接导致冲突的发生。

4.构建体育教师与中小学生和谐关系的途径

4.1 注重中小学体育教师的专业技能训练

一个优秀或成功的体育教师应该具备全面的专业要求，主要包括三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。中小学体育教师要具有全面而较强的专业技能，才能全面适应并顺利完成中小学体育教育的任务。

4.2 采取同课异构或选修制激发学生体育学习的兴趣

采取同课异构或选修制激发学生体育学习的兴趣，不仅能够改善体育教师与中小学生之间的关系，而且还能够圆满地完成教学任务，促进师生关系的和谐发展。从目前的情况来看，中小学生不喜欢体育课的现象十分普遍。因此，消除中小学生学生的厌学情绪，将有助于构建和谐的师生关系。当然解决学生厌学的手段很多，学校要改变传统的自然班级的授课制为选修制，让学生根据自己的学习能力水平和学习兴趣来选择体育运动项目；或学校可以进行同课异构，激发体育学习的主动性和积极性，让他们充分地体验运动的乐趣，培养他们的体育运动兴趣。

5.中小学体育教师的在课堂上与学生的协调技巧

5.1 中小学体育教师应积极转变角色，更新教育观念。

在教学中建立民主、平等、合作、互动的新型师生关系，促进师生关系的和谐发展。中小学新课程标准中指出应注重学生的主观能动性，关注个体差异，而在我们的中小学体育教学中往往对学生的主体性注重得不够。随着中小学生的独立意识、民主平等意识、权利意识增强，他们不甘于只是受控于教师，要求体育教师能平等地对待他们，理解并尊重他们。因此中小学体育教师应更新教育观念，积极转变角色，在体育教学中建立民主、平等、合作、互动的新型师生关系，促进体育课上师生关系的和谐发展。

5.2 中小学体育教师应讲究语言艺术，注重与学生说话的技巧与态度

在中小学体育课上，体育教师过激的言语和指示通常会引起学生的“逆反心理”，造成学生的冷漠和对抗。因此，在中小学体育教学中，体育教师应尽量地避免使用批评、挖苦、讽刺、及伤害学生自尊心的语言和行为，并经常采用鼓励和表扬的言词，使学生情绪饱满，保持愉快的心情，在欢乐的气氛中进行体育技能的学习和练习。

[参考文献]

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[4]陈小娅.教师教育改革的几点思考[J]，人民教育2006， （15-16）： 9.

中小学教学体系篇6

【关键词】小学英语；教学；多媒体

一、小学英语语言教学中的多媒体语音系统的应用优势

1.激发学生学习兴趣

一直以来，我们都提倡因材施教，这不仅是要针对学生个体的区别，从另一角度考虑，也是兴趣使然，“兴趣是最好的老师”尤其是小学阶段，对于小学生呢个而言，英语是一种新语言的，出于好奇心，他们开始往往会对其产生浓厚的兴趣，所以小学阶段被认为是学习英语最佳的阶段，在这阶段合理，对于学生之后的学习和发展都起着事半功倍的作用。应用多媒体语音进行教学，可以使课堂生动，活泼，有利于保持学生对新语言兴趣的持久性，也可以调动小学生学习的积极性，抓住学生心理，引起他们兴趣，使之爱上英语课堂，再加上加以适当引导便可达到预期目标。

2.刺激与丰富学生想象力

想象力是我们每个人都拥有的一种能力，他可以给我们的生活增添乐趣、风味，可以上我们的生活更加丰富多彩。从古至今，好多中外科学家，都了解想象力的重要性，也都通过想象力做出了巨大的成就。伟大科学家爱因斯坦也曾说过“想象力比知识更重要”就像那个耳熟能的小故事，课堂上老师问“雪融化了是什么”，只有想象力丰富的学生才能讲出“学融化了是春天”可见，想象力不仅是一种创造力，也是一种很美好的东西。同样，在小学英语教学过程中，想象力也起着不容忽略的作用。利用多媒体课件中的影音、动画、图像可以刺激学生头脑中创造出新形象，加深学生对已知事物的理解，更好地认识陌生事物。多媒体课件的使用，可以充分展开学生想象的翅膀，在一个有趣的课堂中学习。

3.提高学生的听力水平，集中学生注意力

将多媒体语音系统引入教学，可以全方位地刺激学生感官，并利用学生感觉器官与计算机交互作用、交流信息，让他们与计算机的交流更加方便，在学生对英语有了一个初步了解之后，便可适当对学生进行听力测试，一方面可以提高听力水平，另一方面也可以锻炼学生集中注意力思考的能力。让学生，多方位地感知语言材料，在一个真实的语言环境中学习，不仅能够激发学生和学习兴趣，也能更好的将知识进行转化。

4.提高课堂效率

将多媒体语音系统运用到教学中，改变了传统的教育模式，使之变成一种新型的师生互动的教育模式，一方面增加了课堂趣味性，调动了学生学习积极性，另一方面，从科学角度来讲，利用多媒体也可以提高学生记忆力，科学家通过研究得出结论：学生通过视觉感官学习理解的知识，能占记忆的四分之一，而通过听觉感官获得并记忆的知识，大约占到记忆的六分之一，如果可以听觉和视觉并用，便可以记忆将近三分之二的内容。在学生习得的知识中，仅用视觉获得的知识，三天后会遗忘一半，仅用听觉获得的知识，三天后会遗忘五分之四，听觉视觉并用获得的知识，遗忘率就可以大大降低了，通过这个结论，我们也可以看出，听觉视觉协同作用才能大大提高学习效率，再加上教师的正确指引，便可以获得最好的教学效果。

5.提高学生语言表达能力

利用多媒体进行教学，通过展示课件，创设情景，可以提供真实的语言环境，在学习之前，通过播放课件引入教学内容，可以快速将学生带进课堂。举个例子，在教授我们的事物这一课时，在课前可以播放这节课将要讲到的英文单词的歌曲来血染气氛，导入知识，可以让学生更快进入学习状态。并且，可以设计一些相关的人物动物对话，让学生参与其中，将所学知识变为己有讲出来，从而提高学生口语水平和语言表达能力。

二、利用多媒体教学过程中需注意的事项

将多媒体技术运用到教学中确实有很大优越性，但是在文章开头我们讲过，多媒体教学是一把“双刃剑”所以在教学过程中我们必须要注意以下两点。

1.不要将课堂变成动画放映课

多媒体为教师的教学提供了很多便利，但一定要使用恰当，不可过多使用，使用过度了，就会变成动画放映课了，学生往往只会注意到这些图片和动画的趣味性而忽略了课本上的知识。这样的课堂表面提高了学生积极性，但却降低了教学质量，带来过犹不及的后果。因此，多媒体的运用一定要以教授知识为主。

2.必须充分发挥教师的主导作用

在使用多媒体进行教学过程中，教师一定要能够掌握课堂，收放得当，发挥学生的主体性和创造性。不能只顾放课件，而忽视了“引导”这个过程，使学生成为信息的被动接受者，而不是主动学习者。这样不仅不会有预期的教学效果，反而事倍功半，降低学习效率。因此，教师一定要充分发挥自己主导作用，正确引导学生学习，才能培养出学生的英语交际能力。

小结

综上所述，将多媒体语音运用到小学英语课堂中有利有弊，尽管利大于弊，但是如果运用不当，就会起到相反作用，所以，教师一定要合理运用多媒体，引导学生在优质课堂上获得英语知识，从而真正达到引进现代多媒体辅助教学系统到英语教学中来的真正目的。

【参考文献】

[1]付立娜.智能语音教具系统在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2014（07）：208-209

[2]魏雅莉.多媒体语音室在小学英语语音教学中的运用[J].西北成人教育学报，2013（03）：122-124

[3]张筱兰，郝惠萍.智能语音系统在小学英语教学中的应用研究[J].电化教育研究，2011（12）：102-105

中小学教学体系篇7

关键词：小学数学 多媒体 利弊

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0151-01

1 多媒体辅助教学系统的优点

1.1 促进学生发现知识

在新课标改革的要求下，学生的创新思维能力受到了广泛的关注，它要求学生不仅限于被动地接受教师传授的知识，被动地去记忆标准答案；而是要充分发挥创造性，在面对难题的时候充分发挥其创造力，经过思考之后得出自己的结论。因此，学生们需要自行地、主动地去发现知识。

而多媒体辅助教学系统可以帮助学生发现知识，它通过形象生动地再现一个数学问题，引发学生主动积极地思考，从而向学生们传达如何从一个简单的问题中引申新知识的方法。学生们可以通过多媒体，对一个数学问题进行思考，从而得到猜想的结论。

1.2 激发学习的积极性

很多人说，数学是一门比较枯燥乏味的学科，有太多的公式需要记忆，也有很多复杂的运算过程；因此对于学生而言，要想学好数学，就必须改变这一观念，即从根本上产生对学习数学的兴趣，做到爱上数学，真正想学数学。多媒体辅助教学系统对于丰富小学数学教学活动具有十分重要的意义，并且能够在很大程度上激发学生学习数学的积极性。

首先，相比传统教学方法，多媒体辅助教学系统功能更加丰富，教师们可以借助多媒体来创造一个模拟情境，在这个情境中设置一些数学问题，并增加一些悬念之处，让学生们在这个情境中展开思考，进行猜想，从而能够做到主动积极地学习数学知识，而不是被动地接受。

其次，多媒体辅助教学系统较为形象化和生动化，它可以充分运用各种图画、表格、动态设计等新颖有趣的方法，来引起学生的注意力，引发他们学习的热情，这样一来，学生们就可以主动地开展数学学习计划，在课堂中表现得更加活跃。

1.3 有助重难点有效结合

多媒体教学本身具有形象化的特征，它可以将一些枯燥的、抽象的问题具体化，从而将整个课堂变得更加生动，将教学计划中的难点和重点有效地结合起来，在潜移默化中让学生开展学习。例如，二年级下册《数学》中有“图形与变换”这一个问题，它需要丰富的形象思维能力和空间思维能力，是小学数学中一个重点和难点的单元，对于培养学生的几何能力具有重要意义。教师们在进行这一个问题的讲解时，可以运用多媒体辅助教学技术，为学生们现场展示图形旋转是什么样的，从而加深学生们的记忆，形成更深的印象，帮助他们学习“图形旋转”这个数学问题。

2 多媒体辅助教学系统的缺点

2.1 加大了课堂容量

与传统的教学方法相比，多媒体辅助教学系统功能繁多，它可以在很小的空间内传递很多的信息，这就无形中加大了课堂的容量，甚至是超过了学生接受数学知识的限度，无形中扩大了学生的压力。例如，很多教师在制定教学计划时，会设置总复习这一环节，在这个环节中，教师们会把所学的基本知识、重点、难点等通过多媒体来播放，这在无形中增加了课堂的容量，这些大量的课堂教学知识，会让学生接受灌输式的教育，长期下去学生将不堪重负而丧失学习数学的兴趣和热情。

同时，多媒体辅助教学系统一般比较花哨，它可以通过形象的、生动的画面来帮助学生认识数学问题，也可以通过一些清晰的文字来传递信息；但是，如果这个多媒体运用得不到位，只是停留于好看的表面，就会让学生接受走马观花式的教育，甚至一些设计不合理的画面更会导致学生精神不集中问题的出现。因此，教师们需要强化自身制作多媒体幻灯片的技术，充分保证所传递的知识不超过学生的心理限度，这样才能促进学生积极主动地思考和学习。

2.2 减少了师生交流

在小学数学的教学过程中，教师和学生是教学的参与者，多媒体教学系统只是教学的辅助者，因此，如果过多地使用多媒体，采用机械化的知识传递方法，会在一定程度上减少教师和学生之间的交流，这对于教学活动的开展是十分不利的。

教师的讲解、引导和提问，对于学生深入学习数学知识是至关重要的，小学生的年龄比较小，需要一个良好的启蒙教师来进行引导，更需要他们为自己答疑解惑。如果教师只是通过多媒体教学系统来开展教学活动，就会忽略学生们教学后的反馈，也会减少与学生之间的情感交流，这对于激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极主动思考问题的能力是有很大的负面影响的；同时，这也不利于教学活动效率的提高，甚至会与教学目标相距甚远。

3 结语

现今世界，科学技术已经越来越发达，无论是人们的生活、工作还是学习，都需要现代技术来提供必要的支持和帮助。小学教学还处在义务教育阶段，教师们需要加强培养学生们的思维能力和认识世界的能力，建立起创新意识和创新思维能力，充分调动学生学习知识的主观能动性，让学生能够积极主动地开展学习，提高自我。小学数学是一门形象思维能力、运算基本能力比较重要的学科，教师们可以借助多媒体教学辅助系统的优势，想方设法减少其不利影响，提高数学教学的效率，完成教学目标，促进学生们学习数学的兴趣和热情。

（青岛市保税港区岛耳河小学，山东 青岛 266000）

参考文献：

[1]马文桂.小学数学运用多媒体辅助教学的利与弊[J].教育，2012，（10）.

中小学教学体系篇8

【关键词】 音乐教育新体系 小学音乐教育 歌唱教学 音乐和动作

【中图分类号】 G623.71 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0245-02

1 音乐教育新体系的特点

中央音乐学院音乐教育系自2011年起举办“国家教育体制改革试点项目――学校音乐教育新体系培训班”，培训班旨在通过对全国各省份不同层次从事音乐教学的教师进行系统培训，以推广由中央音乐学院音乐教育系探索实践的音乐教育新体系。

该音乐教育体系融国际三大先进音乐教育体系――德国的奥尔夫音乐教育、匈牙利的柯达伊音乐教育、瑞士的达尔克罗兹音乐教育的先进教学法和中国现行音乐教学法为一体，注重科学性、先进性和实用性，主要以让学生在审美体验和愉悦中认识音乐美为理念。倡导让音乐属于每一个学生。具体的就是以让学生参与音乐实践（从初级――高级）为出发点，以学会体验音乐（从初级――高级）为首要目标，以民歌名曲为主要素材实施歌唱――律动――舞蹈――奏乐――欣赏――即兴创作――音乐活动等有分有合的教学内容，通过体验――感受――理解――表现为途径掌握音乐①。各科互为基础、互通互用。

2 实施音乐教育新体系的意义

由于新体系注重从感性认识入手，从感性元素到整体音乐；注重激发学生主观体验（尽可能多的感官刺激），倡导建立“内心音乐”习惯，通过该习惯的培养而建立下意识的联动反应。因此在中小学音乐教育中实施新体系，具有较强的现实意义。

首先能激发学生对音乐的兴趣，获得音乐经验，满足审美需要。音乐本身离不开律动，教学中尝试表演不同的音乐并伴着拍手，舞蹈，摇摆，摇动等身体的动作，使学生在整个音乐实践和音乐体验中，对音乐充满热情，全面感受音乐的快乐，进而获得音乐的审美满足。

其次，促进学生掌握音乐的基础知识和基本技能，使之能够终身享用音乐。新教学体系涉及到音乐与动作、音乐与舞蹈、乐器编配等内容，学生学习中可以逐步提高歌唱能力、排练能力、即兴弹奏的能力、进行简单歌曲伴奏的能力、甚至组织小型乐队演奏的能力，对开发学生的音乐想象力和创造力，终生享受音乐具有重要的作用。

最后，新教学体系能够促进学生的文明教化和全面发展。新体系注重视觉、听觉、感觉的全面结合，这有助于帮助学生形成逻辑性和批判思维；另一方面，即兴伴奏等活动是一种对音乐表现、音乐判断的创造性音乐行为，需要具有一定的音乐表现力，丰富的想象力、灵敏的反应能力，新体系正好体现了音乐教育对人的创造性能力培养的作用。再者，学生通过歌唱、跳舞、游戏等活动获得团队体验，培养了一定的团队意识；

总之，音乐教育新体系重视的是音乐对学生的影响和给学生带来的审美感受，使学生获得情感宣泄的机会，表达了自己的个性，发展了完整的人格；也使学生感受到探索的乐趣，丰富了自己的人生体验。这些都将带给学生终生的快乐和自信。

3 新体系教学法在小学音乐教育中的运用

音乐教育新体系旨在“让学生在审美体验和愉悦中认识音乐美，让音乐属于每一个学生”②。新体系强调了教师在其中的重要作用，这就要求小学音乐教师在教学中必需转换理念、打开眼界、开阔思路，培养学生多样的音乐品位。作为音乐教师，要引导学生积极主动的去参与音乐的活动，并让学生感受到快乐。教师应当研究教学方法，让学生在愉快的氛围中、主动学习中获得更好的发展。基于我国大部分小学的音乐教学中，教学场所、教学设备不足，基本以教唱为主的现状，笔者认为应当提倡在音乐教育中运用新体系里的歌唱教学法，重视音乐和动作的结合。下面以这两种方法为例，介绍新体系教学法在小学音乐课堂中的运用。

3.1 歌唱教学法在音乐教育中的运用

歌唱教学是歌唱教程的基础课，是基于集歌唱教学之大成者柯达伊创建的视唱练耳体系的教学理念和方法之上的一种新型教学方法，它是新体系教学法中最主要、最重要的方面。新体系歌唱教学旨在从提高人文音乐素质的目的出发，全面整体地考虑、策划、设计歌唱教学，从音乐和歌唱教学的元素入手去进行歌唱教学，在原本性和整体性歌唱教学的过程中，不断强化和提高学生对音乐作品的审美鉴赏水平和艺术表达能力③。

以往的音乐课堂，教师只是把教会学生唱歌为主要教学目的，采用的教学方法也比较单一，因此学生在课堂上的积极性不高，从而阻碍和影响了学生的音乐本身的理解。歌唱教学法要求音乐教师应当仔细读谱，在教学中采用其歌唱体系的四项基本工具：手势、唱名法、节奏名和符干字母谱，并分析和设计歌曲的教法，适当运用游戏，使音乐课堂在活跃的气氛中进行，从而培养和提高学生对音乐美的感受力、想象力和理解能力。

1、手势在音乐教学中的运用

上图④为匈牙利著名作曲家和音乐教育家――柯达伊，所创立的手势教学法，各种手势表现了不同的音。在教学的过程中，通过手势的高低，能够形象的让学生分辨音与音的高低关系。就一个八度内音阶里每一个音的表现来看，do的手势位置在腰部，而la的手势已经提高到眼睛的位置。如，在教学过程中，小学生对于音准的训练显得尤为困难，在介绍和分辨的过程中，教师展示不同的手势和不同的位置，来让学生唱出手势所表现的音及音的高低。

教师也可把手势运用到某一首歌曲当中，首先自己熟练的掌握该歌曲的手势，让学生在看手势的过程当中学习歌曲的曲谱。在教学中，教师以歌曲的简单乐句为单位，带着节奏模式，比出歌曲的手势，让学生先看，最后模唱。在这样的过程当中，教师可避免用自我的人声或者乐器的音高来机械的带领学生教唱，手势的教学既可以吸引学生的注意力，又可形象的把音乐高低的起伏表现出来。对训练学生音准和建立内心听觉，起到了很好的作用。

2、歌唱教学法的教学过程和教学目的

下面以几首谱子为例，简单介绍新体系的歌唱教学法。

谱例1⑤：

《争热炕》是一首童谣，主要是让学生掌握每一种节奏名的准确打法。上面列举了“附点、前十六”等五种不同的节奏型。要求学生在会念童谣的同时，把不同的节奏型准确的念出来。其中，用节奏名做训练时要赋予其音乐表现力，以丰富变化的音色、音量、音区、断、连等等来塑造不同的音乐形象。教学方法可以由浅入深进行演练，首先让学生们自己读童谣的内容，说出是怎样的一种氛围，再用不同的强弱，把争吵的场面表现出来。之后，教师在用手拍出节奏型，让学生们跟会。学生不说话，内心默念童谣，手拍节奏，把争吵的场面通过手的强弱力度表现出来。这样的方式既强调了内心听觉，又表现了节奏的特点。

谱例2⑥：

《打灯虎》就是一首典型的符干字母谱，第一行的音符表现出了节奏名，第二行用字母的形式表现了唱名，三行四行则是歌词。运用符干字母谱是学习音乐读与写的第一步。在歌唱教学中读写练习的基础和前提是有足够量与质的听说（听觉、音感）感性经验积累，这样才是音乐本体的学习过程，从感觉、感知到乐理认知。该谱例可以首先从节奏名入手唱听结合，在逐步叠加。教学中强调音乐的艺术性，即使最简单的童谣、儿歌，也有其丰富的艺术内涵。在教学过程中，可用游戏的方式，分小组问答。手势、歌唱可融入其中，让学生在参与的过程中感受到快乐的学习音乐。

谱例3⑦：

这首儿歌是以二声部的形式出现，在教学的过程中，教师用手势比出二声部，让学生跟唱二声部的同时，自己演唱一声部。两个声部同时进行可让学生同时体验到识、唱、听的同步进行，手势和声势的配合为培养和建立学生的二声部听觉起到了很好的导入作用。

谱例4⑧：

这是一首让学生建立良好的内心听觉的典型歌曲，根据歌词，歌中有两个主角，分别是一男一女，让学生发挥想象，比划出不同的手势来代表他们，然后比着手势来唱歌。运用默读的方式，首先括号里的亚当和夏娃在唱歌的时候都不吱声，只比动作来强调内心听觉。最后一整首歌都已比动作的形式来“演唱”。

以上例子不难看出新旧体系的主要区别在于现行音乐教育体系有教育智育化倾向和教学知识化倾向，而改革方向是音乐教育美育化和音乐教学实践化。

3.2 音乐与动作在音乐教育中的运用

音乐与动作课是培养学生对音乐的感知能力，通过对音乐的音区、力度和速度等音乐特性的辨别理解，由动作即兴触发的体态律动的活动。训练的目标如下：

以上表格⑨所体现的是动作与音乐的结合，来达到训练者的综合能力。在课程中练习的方式如下：

音乐与动作课程的开展，对于学生织体和音乐的协调性，起到了很好的作用。一下是课程教学范例：

教学内容：五种步态和相关节奏

教学活动描述：练习一：五种步态：1、行走的教学；2、跑的教学；3、连步跳；4、跑跳步、横向跑跳步；5、摇摆；谱例：莫扎特A大调钢琴奏鸣曲第一乐章《主题与变奏》主题。

教学方式：学生根据音乐做出反应；学生观察教师动作做出反应。

教学目的：五种步态的引入；学生对音乐的感受力（速度、节奏、节拍）；学生的听觉和视觉跟随和反应能力；古典乐曲的基本步态训练中的运用⑩。

通过这个教学的过程，使学生在节奏和音乐的声音中，融入自己的肢体语言，即动的聆听音乐又在音乐中调整和锻炼身体的协调性。在这个发展的过程中，学生个体的个性得到发展、强化和内化，并拥有快乐的身心体验。

4 结语

我国普通学校的音乐教育在艰难曲折的道路上，不断的探索和发展。无论从实践到理论，都有着很多的不足之处。迄今为止，都还没有一个足够完整的、合理的体系来支撑整个小学音乐教育事业的前进步伐。新体系的提出，既是一个转折也是一个探索，它基于世界三大先进教育体系之上，结合我国本土的音乐特色，用全新的教学模式展示出来。但新体系的其他方面，如：奥尔夫音乐教学体系，由于乐器的繁杂，使用的繁复，实施起来很困难。因此，在选择实施途经方面，还是以歌唱教学和音乐、动作的结合为主。新体系能否真正运用到全国普及性的音乐教育中，在有待更多的时间和实践来证明其可行性。

参考文献

[1] 国家教育体制改革试点项目，学校音乐教育体系培训班，第二期教材，中央音乐学院音乐教育系编，2011年7月

[2] 《音乐教育与教学法》，谢嘉幸、郁文武编著，高等教育出版社，2010,12月

[3] 《中央音乐学院音乐教育系硕士论文集》，中央音乐学院音乐教育系编，中央音乐学院出版社，2009年11月

[4] 《音乐教学法》，廖乃雄著，中央音乐学院出版社，2009年11月

[5] 《当代四大音乐教学法之比较与运用》，郑方靖著，复文图书出版社，2011年1月

注释

① 高建进：《学校音乐教育新体系的源与流》新体系培训班第二期教材，第177页。

② 高建进：《学校音乐教育新体系的源与流》新体系培训班第二期教材，第177页。

③ 选自新体系培训班教材，歌唱教程，新体系歌唱教学，第5页。

④ 谢嘉幸、郁文武编著，《音乐教育与教学法》，高等教育出版社，2010，第140页。

⑤ 选自新体系培训班教材，歌唱教程，新体系歌唱教学，第16页。

⑥ 选自新体系培训班教材，歌唱教程，新体系歌唱教学，第17页。

⑦ 选自新体系培训班教材，歌唱教程，新体系歌唱教学，第20页。

⑧ 选自新体系培训班教材，歌唱教程，新体系歌唱教学，第63页。

⑨ 选自新体系培训班教材，音乐与动作，第121页。