作文训练论文范文

作文训练论文范文第1篇

中学作文教学的现状是令人堪忧的，突出表现在二个方面：一是效率低；二是相当一部分学生的实际写作水平与他们应具有的写作能力不相称。

从学生的角度而言，相当数量的学生还不能写通文章。用词不当，句子表达不清，段落层次模糊，思路不顺，这些都是普遍性的问题。

从教师的角度来讲，教学的立足点不明确，对学生写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教学中出现了“单一高标准”的写作要求和“过于理论化”的指导方法，这样势必陷入了“高要求，低效率”的困境。

从教育研究部门来说，遗憾的是至今仍无正式的作文教学大纲，以致造成了目前教学中“八仙过海，各显神通”的局面。

导致目前作文教学这种现状的原因还与作文训练方式有关：采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文的训练。在处理两者关系上，未曾“先着眼于口头作文”。[1]更有的错误地认为口头作文是简单的形式，只是小学阶段书面作文的一种辅助形式，中学阶段已没有必要再经过这一环节。其实，我们“用现代汉语写文章，书面语言和口头语言是一致的，在这个意义上说口头表达的训练也就是书面表达的训练”。[2]再说口头表达能力的培养显然要比书面表达能力的培养要容易，因而轻视口头作文训练是片面的。同时口头作文和书面作文的区别实际上不在简单与复杂。如果只要求说几句话自然是简单的，假如要求有一定的中心内容，有一定的说理层次，这恐怕是复杂的，有的甚至要比写一篇文章更难。因为口头作文除了朗诵、态度、表情方面要求外，还特别要求思维的严密和敏捷。再有中学的口头作文和小学的口头作文的要求也是不同的。在作文教学实践中，当我们拿着语句不通的书面作文，让学生通过“讲”、“读”凭“语感”修改时，就有一种走回头路的味道。因此，丢弃不该丢弃的提高写作水平的“阶梯”——口头作文的做法是不对的。

二、口头作文的理论界定

目前，大家对口头作文理论上的研究还未引起足够重视，实践中也仅停留在形式上。

对口头作文的定义常见的有以下两种：一是从语言的表达方式角度下定义，认为口头作文是作文训练方式之一，属语言的口头形式的训练；二是从口头作文与书面作文关系的角度下定义，认为口头作文与书面作文是作文训练的两种方式，它与书面作文相对，但又与书面作文有着相辅相成、互相促进的关系。笔者认为口头作文应该有广义和狭义之分。广义的是，凡运用口头语言表达的均可看作口头作文训练。狭义的是，具有指向规范口头语表达和书面表达的训练方式。理论研究的侧重点应放在狭义的口头作文上，因为这与作文教学实际相关，它能较快提高学生的书面作文能力。

口头作文有其自身的特点：

（一）口语本身的特点。它使用得较多的是人们生活中的词汇，有一些特殊的语法现象：短句多，省略句多，自然句中易位现象多。

（二）口语表达的特点。有特定的语言环境和确定的对象。可以借助声音的变化表情达意，可以借助“人体语言”(bodyLanguage)——面部表情、手势、姿态、动作或笑、哭、叹气等“副语言”(ParaLanguage)表情达意。表达的过程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。

由此可知，口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性的特点，其在作文教学中的重要地位使其又具有使用上的重要性特点。

三、口头作文是培养学生成为“现代化社会人”的重要途

径

随着形势的发展，传统的教育观念正在逐渐改变，培养学生成为“现代化社会人”已被越来越多的人所接受。作为“现代化社会人”应具有那些素质呢？专家认为必须具有适应现代化社会生活、工作、建设需要的能力。这种能力也可以说是一种“应变能力”，它包括：“适应社会能力”，“克服自卑能力”，“取得成果的坚持力、自信力”。这种能力的培养是十分重要的，特别是对初高中学生来说，更应该把培养应变能力作为“涵养、锻炼”自己的目标之一。如何“涵养、锻炼”呢？口头作文不能不说是一种行之有效的办法。因为口头作文需敏捷灵活的思维，这对于将来走上社会与人交流思想、处理事务和生活无疑是有益的。口头作文还给学生提供了锻炼的场所，它往往设定不同的语境，并给学生以“成功”和“改造”的机遇，因而对培养他们“克服自卑能力”，树立“自信力”都会有积极影响。同时，“自信力”的提高又促进了“坚持力”的增强。

突飞猛进的现代化建设，对“现代化社会人”提出了更高的要求，我们青少年正面临着现代化传声技术的“挑战”。世界正进入“人”“机”对话时代，从而对人们的口头表达能力提出了“高效率”的要求。说话要求准确、清晰、严密。同时“口头语言发展必将日趋规范”，[3]不具备相应的语言修养就无法适应现代化社会的发展。口头作文正是顺应了时代要求，因此，我们应该从现代化的高度认识口头作文的重要性和必要性。

还需要指出的是，现代化社会对青少年提出的要具备的语言修养和相应的口头表达能力，决不是仅针对优秀学生，而是全体学生，如果轻视它，其带来的痛苦，将是很大的。因为从社会运用语言的前景来看，在许多场合下口语比书面语更加重要，而精密的传声设备，使得口语

得以随时随地记录、传播和保存。由于口语表达速度快于书面表达（据统计，一般人口述速度每分钟在150字以上，而书写则大约只30字左右），因此，那种靠书面语交往的场合将会减少。简洁的交谈、电传的口授和人机之间的对话，都要求人们具有适应现代社会生活的口头表达能力。否则就会对正常的学习和工作带来影响。所以，教师在口头作文训练中，必须充分强调其重要意义，调动全体学生的积极性以提高整体的口头作文水平。

未来社会还对人的智力提出了较高的要求，同时对人的情感和意志品质也提出了相应的标准。人的智力发展离不开外界条件，口头作文对人的智力发展的作用在于其特有的“智力杂交”和“智慧交锋”效应。瑞士心理学家皮亚杰说：“思维是人和周围环境相互作用的结果。”口头作文训练中，每个人在听讲交流时都会有不同程度的感触，因为任何一位“听讲者都不可避免地要发挥接受主体的创造才智”。口头作文正是在通过不断的“智力杂交”和“智慧交锋”中拓展了学生的横向和纵向的思维力、想象力、感知力，因而促进了智力的发展。

口头作文对意志品质的培养作用也是很大的，尤其是自觉性、果断性、自制性的养成。受口头作文语言氛围的影响，可以减少学生意志品质的独断性（即“固执己见”），减少语言使用的盲目性，长期坚持则会增强学生意志品质的自觉性。口头作文表述、修改都需要直接、迅速，有利于意志品质果断性的培养。不断的口头作文锻炼，会使学生养成正确使用语言的习惯，“约束”自己不规范语言的使用，从而提高了意志品质的自制性。而这些都是“现代化社会人”所要具备的品质。

四、口头作文在培养学生写作能力中的作用

写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意、选材、构思能力，语言表达能力，修改、核对能力，书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。

（一）观察能力和分析能力的提高。学生平时对事物的观察往往是片段的、零星的、不连续的。所见所闻的事物也往往是一些现象，甚至是模糊不清的。口头作文对观察能力和分析能力的培养，主要在于接受教师的指导和同学的影响，可从教师和同学观察、分析事物的不同角度上受到启发，有助于观察能力和分析能力的提高。

（二）立意、构思、选材能力的提高。这方面口头作文具有无与伦比的优点。口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到教师和同学的启发、点拨，不断地得以领会题意，确立主题，明晰思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随便设计，直至满意。这完成的过程，也是这些能力提高的过程。

（三）语言表达能力的提高。在语言的实际运用上，好多学生都感到头痛，程度差的学生无从下笔，就是程度较好的学生往往也不敢贸然下笔。口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以随时修正。这样，大胆作文，不断训练，语言的表达能力就会逐渐得以提高。

（四）修改、核对能力的提高。口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能。它们的增强，又会大大提高写作的修改和核对能力。修改和核对的“渠道”，既可通过自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可监察他人。修改、核对的“形式”，既可讨论，也可辩论；既可肯定，也可否定（注意，应以肯定为主）；既可集中进行，也可分散进行。同时在内容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。

五、口头作文与书面作文的相互关系

口头作文与书面作文均是通过言语的表达而完成的。在要求上两者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。

口头作文和书面作文也有不同的一面。口头语言借助于声音，书面语言借助于文字。口头语言更多的是带有“自然”的特征，书面语言是口语的加工形式，在生活中担有比“口语高级”的交际任务。从语言的的发展顺序看，口语领先，书面语居后。因此，可以说，“只有研究口语，才能把握住书面语。”[4]

同时，口头作文和书面作文的关系又是相辅相成的。口头作文可以较快地检查学生的思考结果，从而促使积极思考，有效地提高学生的思维敏捷性，有利于书面作文能力的形成和提高。书面作文写作和修改过程的思维凝重性的养成，又可以反过来促进口头作文语言的准确、清晰、严密。

为此，在处理两者关系上，应注意两者“并举”，“以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的”。[5]在训练时间上，要坚持“先说后写”。在具体的处理上要注意科学合理安排，但不能顾此失彼。有人预言：“如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。”[6]对此，叶圣陶、张志公和其他一些专家学者都曾大声疾呼，但遗憾的是仍未引起足够重视。

六、口头作文是消除学生写作心理障碍的好办法

制约中学生写作能力发展的心理因素很多，除了写作本身的复杂性和困难度外，很大程度上受制于“年龄”的心理因素。到了中学阶段，随着学生年龄的增长，认知领域的扩大，情感也更加丰富起来。反映在语言使用的选择上，低年级较多使用表象语言，高年级逐渐爱用表意和表情语言，呈现出由形象思维向逻辑思维发展的特征。这种变换和发展通常表现出“心有余而言不足”的矛盾，于是出现了写作时难以表述较复杂的事物和抒写较复杂的情感，从而形成写作心理障碍，觉得很难下笔，下笔时又怕写不好。口头作文却是消除上述写作心理障碍的好办法，因为：

（一）口头作文以语音为表达形式，呈现的是“不定型性”。它的修正要比书面写作的修正容易得多，这正好打消了学生下笔难，或怕写不好的顾虑。

（二）口头作文的训练场所大多在课堂，有别于其他口头表达场所。它允许学生说错，允许相互纠正，自我更正，指导改正，随时修正，并且易见效。这样，学生心理负担相对就少了。

（三

）有了口头作文阶段的整理加工，再作书面作文，学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量也更好。这样，会提高他们写作的积极性，消除写作难的心理。

七、口头作文实践中的几个问题

就目前口头作文教学实践来说，应注意以下几个问题。

（一）要制订不同单位时间的口头作文计划，把多样性的训练方法体现到计划的系统性上来。

（二）要重视思维方式的指导，充分创设条件，发展学生的创造性思维和求异思维。有意识地培养学生思维定向速度，提高学生迅速构思的能力。

（三）因为口头作文具有不受时空限制的优点，因此，可利用一切可能机会进行。在与书面作文教学结合时，时间安排在书面写作前及写作后的评议上为宜。

（四）口头作文到书面作文的中间过渡时机，应是在口头作文达到“言之有物，言之有序”的基础上，然后实现由“口头”向“书面”的过渡，最终达到“写有内容，写有层次，文有中心，写有重点”。

（五）在训练中教师可进行“下水口头作文”给学生以示范，亦可以有意识地对部分学生先进行辅导，然后让学生口头作文，再集体讲评。要尽可能创设和谐、自然、开放的口头作文训练环境。

（六）要重视对学生进行语言技巧方面的培养，包括训练时的语音、语调、语态等方面的指导。还要根据不同学生的年龄、生理、心理特点，因材施教，使其循序渐进。

口头作文训练方法可采用的也不少，以听引入的有：听了说，说了写，听了写，写了说；以读切入的有：读了说，说了写，读了写，写了说。听可以听老师的和同学的，还可以听自己的（录音）。读可以读写好的文章，也可以读写作提纲，包括自己的、别人的。无论怎样，其终极目标是通过口头表达能力的提高进而提高书面写作的能力。

作文训练论文范文第2篇

按照唯物辩证法的观点，任何事物都包含着相互对立、相互依存、相互转化的两个方面，而事物的发展过程就是对立面的相互转化。这一原则也存在于作文构思乃至于整个写作过程之中。清人沈德潜在《说诗zuì＠①语》中说：“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”这里说的是炼字过程中对立面的转化。构思过程也存在这种转化。作文构思的实质是对写作素材的改造和制作，而要完成这一改造制作过程，必须离不开对材料实施转化。就中学生进行的作文训练而言，无论是命题作文还是材料作文，题目只能提供对立面中的一个方面，构思时必须涉及对立面中的另一个方面，因此，实题要虚做，虚题则要实做；原因要化为结果，结果则要追溯原因；等等。可以说，转化，是作文构思中不可缺少的重要环节，因而作文构思训练必须包括辩证转化思想的训练。

训练转化思想必须掌握转化的技巧。下面结合本人的教学实践谈谈这一问题。

一、实与虚的转化

“实”就是具体地、直接地写；“虚”就是抽象地、间接地写。作文训练中的“实题”提供的多是具体的人物、事件、实物等方面材料，如《毁树容易种树难》《老师的眼睛》《教室里的欢笑》等，写此类题目若是一味求“实”，不注意“实中有虚”，则表达上易呆板，也缺乏积极的思想意义或必要的思想深度。故“实题”一定要“虚做”，或揭示具体事物的本质，或揭示具体事件的意义，或展开由此及彼的联想，或回避正面实写，代之以旁敲侧击。如《在阳光下成长》，可由“阳光”联想到“父爱”“母爱”“师爱”“友爱”，而不能只在“阳光”本身做文章。又如《××比赛》这类题目，若是正面描写比赛场面，做到“实中有虚”，揭示比赛意义，未尝不可；但有的同学写跳绳比赛，却回避了正面实写，而是写一个“潜补队员”因给同学看衣服不能观看比赛，只能听到赛场传来的阵阵的欢呼，揭示他想看比赛但又不的矛盾心理，如此化实为虚，更耐人寻味。

写“虚题”则要“实做”。虚题提供的是抽象概念或思想，如《尝试》《机遇》《选择》等。学生写这类题目多喜欢空发议论，缺少具体实在的描绘。写这类虚题，应该先明确“虚题”包含着什么抽象思想或感情，再围绕这些思想感情写一些具体材料。如写《尝试》，可先明确题目中包含的“大胆尝试才能成功”“尝试不能怕失败”，写一件或几件事。

二、褒与贬的转化

刘禹锡的《陋室铭》看题目是在贬陋室之“陋”，但文中大部分篇幅都是在写“陋室不陋”，这种化贬为褒的写法令人感到独具匠心。《妈妈说谎了》这个题目，固然可以批评妈妈的缺点，但为什么不可以写妈妈为了高尚的动机撒了一个令人感动的谎呢？

不仅“贬题”可以“褒做”，褒题也可以“贬做”。如《老师，你对我太好了》，题目是个“褒题”，但有的学生写因为自己学习好，老师对“我”特别好，结果使“我”和同学们之间产生了隔阂，同桌疏远了“我”，“我”好苦闷、孤独。文章写得出人意料，耐人寻味。

三、散与聚的转化

有的作文题目提供的是几种看起来互不相干的材料，可称之为“散题”。如《羊肉、菜汤和考试》《小桥、男孩和我》《爸爸、妈妈和裙子》。这类“散题”须“聚做”，也就是通过各种联想，合乎情理地将其联成一个完整的故事。如《小河、男孩和我》，有的学生写：“我”过小河时发现一位老大娘也在过河，她拄着拐杖，站立不稳。“我”想帮一把，但又不想麻烦自己。此时，对岸的一个小男孩冲进河里，扶大娘过了河。这种化散为聚的训练，同时也发展了创造性思维能力。

“聚”题则要“散做”。写《我的班级》，就应该从构成班级的各个要素如同学、老师、教室、学风等几方面展开，否则，很难使文章具备充实的内容。当然，“散”中也要有“聚”。

四、因与果的转化

如《妈妈不在家》，可把题目看作原因，文章可把重点放在写“结果”上。这是化“原因”为结果。又如《他终于受到了表扬》，题目是“结果”，作文时要重点写原因。有些现象既可以看作甲种现象原因，又可以看作乙种现象的结果，可以既写原因又写结果。

五、长与短的转化

“短”题指时间跨度小的题目，如《难忘的一刹那》《激动人心的时刻》《当老师讲错了时》等，此类题若只写一“刹那”，或某一“时刻”发生的事，思路将难以展开。因此，这类“短”题应该“长”做，也就是对短题进行“延长”。如鲁迅小说《社戏》，真正写社戏的文字只有几段。小说大部分篇幅是对“社戏”这条“线段”作的“延长线”。向前延长，主要写“我”如何来平桥村，如何与小朋友建立了深厚的友谊，以及小朋友们如何帮助“我”说服家里人去看社戏；向后延长，主要写“偷豆”和六一公公“送豆”等几件事。文章的主题主要靠这些“延长线”而不是靠“社戏”来体现的。

“长题”则要“短做”。“长题”指时间跨度大的题目，如《初中生活琐忆》《我的少年时代》等。长题短做的办法是：先确立一个中心线索，再围绕这一线索选择有代表性的几个时段写一件或几件事。当然，长与短都是相对而言的。《我的星期天》可以当长题写，也可以当短题。

六、宽与窄的转化

宽题指内容上空间范围大、数量多的题目，如《我的老师们》《父辈》《我们这代人》。“宽题”不能当“窄题”写，否则会离题，如《父辈》不能写成《父亲》。但要注意“化宽为窄”，办法很多：可以用分解法，如《眼病的防治》，可分解为“近视的防治”“远视的防治”“红眼病的防治”等几个“窄题”；可以采用赋例法，如《父辈》，就可以自己的父亲为例，剖析父辈在价值观念上与年轻一代的差异。

“窄题”是指空间范围小、数量少的题目，如《记一辆纺车》《角落》等。写此类题目要善于“拓宽”，办法之一是“滚雪球”，即以题目中的材料为中心，增加一系列陪衬内容。如《范进中举》以范进为中心，增加了胡屠户、张乡绅等众多陪衬人物。办法之二是“串线式”，即以题目为线索串起众多人物，如《七根火柴》。

七、有与无的转化

《我的星期七》，题目令人不可思议：有星期日，哪来的星期七？有的学生写每逢星期日老师就补课，父母也抢时间辅导，结果星期日成了星期七。经过文章合理的解释，荒唐转化成了合理，类似题目如《冬雷阵阵》《夏天的雪》《黑色的阳光》《哥伦布给我的一封信》《我长了三头六臂后》等等，都可以这样处理。

“无”可以生出“有”，其实，“有”也可以生出“无”来。作家王蒙曾谈到一篇意大利小说《朋友们》，写一个人死了，很多人都盼他活过来，这本是现实生活中常有的现象，但小说接下去写朋友真的活了过来，朋友们却没有一个招待他，甚至连女友也拿剪子扎。生活中许多司空见惯的事情如果作超常假设，常常可以创造许多富有神奇色彩的情节。这不是“有中生无”吗？

培养学生转化思想，一是要注意命题必须能激发学生“转化”的要求；二是要加强构思过程指导。

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作文训练论文范文第3篇

一、培养习作的兴趣。

英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。

二、阅读中积累语言。

新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。如人教版小学语文第五册的第11课《秋天的雨》，这是一篇抒情意味很浓的散文，课文描写的画面很美，内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上描绘乐意个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，教学中，教师注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受秋天的美好和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。

教师还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。如对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《小学语文报》、《唐诗三百首》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等，摘抄优美段落，背诵名诗名篇，不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。

三、生活中积淀素材。

生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。但对于三年级的学生来说，他们往往不知道应该怎样去运用生活中的材料。可以通过以下几种方式积淀素材。

1、捕捉镜头，生活中积淀。

生活是作文的源泉，教师就要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事等。一天我正在上语文课，突然从窗外飞来一只麻雀，这时学生的注意力已经转移，麻雀飞进教室后，学生都抬头看这只麻雀，麻雀也非常惊慌，到处逃窜，如果我按照课前设计好的思路继续讲，效果肯定不好，我就停下来，对学生说：“这只麻雀看见同学们学习非常认真，所以也想进教室来听听课，下面请同学们认真观察，看看这只麻雀有什么特点，等会请大家来说一说。”我的话音刚落，教室里顿时热闹起来，同学们交头接耳，议论纷纷。那只麻雀在教室里转了几个回合以后，终于从窗口飞了出去。我给了学生10分钟相互交流的时间，然后请同学在全班讲。有一个同学讲到：“今天第一节语文课，老师正在给我们上《金色的草地》，大家都被谭简冬同学的朗读吸引住了，我们仿佛看到了那望不到边的草地上开满了金黄的蒲公英花，也许是因为她读的太美了，连窗外的一只小麻雀也飞了进来，小麻雀尖尖的嘴巴，身上的羽毛是灰色的，胸脯是白色的。小麻雀看见教室里的人太多，一下子受惊了，就扑腾着翅膀飞了起来，可能是太惊慌，一下子撞到了墙，好象撞晕了，就在教室里不停地飞，飞地晕头转向，我仿佛看见它惊慌的眼神，痛苦的表情，我多么想帮助它啊，就在这时，它一下子又冲出了窗外，教室里响起了一阵掌声，我也松了一口气。”我又让学生把刚才看见的，自己想到的记下来，学生因为是自己亲眼看见的，亲自体验的，所以都写的很好。学生在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新鲜事，激发学生热爱生活，去观察生活，去发现生活。

2、综合训练，活动中积淀。

作文训练论文范文第4篇

写作是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动，既需要通过观察去获取材料，通过想象去丰富材料，又需要通过构思，运用一定的表达技巧去结构和安排材料。但无论观察、想象、构思还是表达，都离不开思维。因此，要提高中学生的写作水平，必须将思维训练贯穿于作文教学的全过程，按照思维发展的规律，从形象思维到抽象思维到创造思维循序渐进地训练。

一、想象能力的训练

形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。表象是客观事物在人脑中的直接反映，而意象则是对形象的理性认识，是思维主体对客体的能动的认识，它比抽象的概念有更深广的内容；想象是思维主体对意象进行能动的加工组合，形成可供显示、描述的整体形象的过程；显示、描述，则是用语言描述形象过程中的思维活动。不难看出，在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。因此，要发展学生的形象思维能力，重点应放在想象能力的提高上。

（一）在阅读和再造复述中训练学生的想象能力。良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。读者根据所揭示的语言符号，唤起和调动自己记忆中的有关表象，经过归纳、组合，从而在头脑中浮现出作者所描绘的形象，从中获得审美感受。比如在讲读辛弃疾《清平乐·村居》一词的过程中，随着教师语调表情、手势动作等辅助教学手段的运用，唤起和调动了学生头脑中有关农村生活的种种表象积累，剪辑和完形而成一幅恬淡、祥和、温馨的山乡生活图景。这种再现于阅读者头脑中的形象，越具体越清晰，就越能深入细微地体验和理解作品所传达的情和境，久而久之，必将增强阅读者的再造想象能力。但作为作文指导而言，还不能就此为止，还必须进一步倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，尽量以准确简洁的语言，或口头或文字予以复述表达，以此巩固和强化再造想象能力。

（二）通过看图作文训练学生的想象能力。看图作文既可以锻炼观察能力，又可以发展想象能力，它能够调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生活体验，从而化静态为动态，化平面为立体，化片断为连续，化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完整、形象鲜明生动的文章。比如有一幅漫画：台灯光下，一位中学生在伏案苦读。他的旁侧，母亲坐在小凳子上细心地为苦读的孩子洗脚。画面相当简单，假如只是局限于画面展示的有限信息，似无什么“故事”可写。但当教师有意识地作启发诱导，一旦打开学生那种亲身体验过的强烈的生活感受和接触过的形象储备时，一篇篇构思巧妙、想象独特的好文章就出来了。有个学生自拟命题为《又是一个无奈的夜晚》的作文：张强放下饭碗，“拖着双脚慢慢晃向客厅想看一会儿电视”，就听母亲大声叫道“快去学习”；深夜，母亲端来热水，关切嘱咐“你只管学习，伸出脚吧”；洗完脚，母亲又是一句轻轻叮咛“认真学习”，“张强深深地叹了口气，无奈，那白纸上的黑字又爬进了他的眼睛”。还有的学生自拟命题《为了母亲的心愿》《“神圣”的使命》等等，都从各个不同角度表达出习作者的想象和理解。进行看图作文教学，教师应选用画面简洁、内涵丰富的图画，给学生留下再创造的广阔空间。

（三）运用具象化训练，培养想象能力。所谓具象化训练，就是要求学生将某种抽象的概念、思想或情感，比如“静夜”“初春”“贪婪”“骄傲”“精疲力尽”“得意忘形”等，努力绎化为直观的、具体的、形象的言语表达的一种训练方式。这种训练最好结合作文讲评进行。比如讲评习作《“死板子”爸爸》，作文写到“爸爸”经过一年的辛勤劳动，从承包的鱼塘里网上了几千斤鲜鱼，“乐得不知说什么好”。讲评时教师指点：“乐”会是怎样的呢？要求学生展开想象，将其“具象化”。很快，作文出来了：“记得那天，爸爸见箩筐里、水桶里到处是活蹦乱跳的鱼，乐得不知说什么好，嘴里含着一支没有点燃的香烟，一时提提圆滚肥壮的草鱼，一时掂掂红头黄尾的鲤鱼，轻轻地哼着小调。”作文写到鱼贩子企图收购“爸爸”的鱼，“鱼贩子拍马似地向爸爸请求买鱼”。教师又抓住时机讲评，指点：“拍马”的神态、语言会是啥样子？学生调动形象贮存，改文出来了：“鱼贩子满面堆笑地走到爸爸跟前，递上名牌过滤嘴香烟，又凑近给爸爸点上火。接着干咳两声说：‘陈哥，发大财了，三千多斤鱼就是三千多块钱哪！别人出八角五，我出九角，鲤草一起要，包你不吃亏。’”作文继续写到“爸爸”讨厌鱼贩子的纠缠，“爸爸显然不耐烦了，就说……”教师不失时机地讲评：“不耐烦咋样？”改文出来了：“爸爸显然不耐烦了，将手上还没点燃的过滤嘴扔在地上，还踏上两脚，厉声说：‘九块也莫想买到我的鱼！’说完就干他的活去了。”诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练，即使原习作只是一段概念化的短文，也能通过“具象”手段而“化”之为一篇形象生动的好文章。这中间，学生想象能力的增强，表达兴趣的提高，实在是不言而喻的。

二、思维条理性的训练

平时在学生的作文中，我们经常看到这样一些文章，有的文思混乱，条理不清，有文而无章；有的思维阻塞，思路狭窄；有的列出题纲到写文时却用不上……他们不懂得怎样去开拓思路；不会有条理地去展开思维活动，长此以往，就会对作文失去兴趣，产生畏惧感。所以，必须加强对学生进行思维条理性的训练。

（一）利用课文进行思维条理性的训练。一篇优秀的作品，无论语言运用、表现手法，还是结构安排，都应称得上典范。对于学生来说，最直接的范文就是教材。因此，要训练学生思维的条理性，可通过范文引路，以仿写、改写、缩写、扩写等手段进行训练。比如，学习了《一件珍贵的衬衫》这篇记叙文后，可指导学生抓住这篇文章的主线“我的感情发展”学习写《一枝珍贵的钢笔》或《一张珍贵的照片》；学习了抒情散文《白杨礼赞》就写《赞×××》，学习了说明文《春蚕到死丝方尽》就写《飞行之王——晴蜓》《塑料雨衣的话》，学习了《机器人》就写《我的文具盒》……这样结合教材的学习，模仿文章写法，不仅掌握了所学课文的条理，而且也使自己写的文章能有一条比较好的思路。再如，学习了旧体叙事诗《卖炭翁》和《石壕吏》，把它改写成记叙文，这样不仅能理清诗歌的线索、条理，而且对表达方式和语言运用等各方面的不同也会有比较深刻的认识。又如，《驿路梨花》这篇文章构思精巧，运用了侧面描写，教师可以要求学生改成直接描写，并且根据课文中有关内容，重新组织材料进行训练。学习了《多收了三五斗》和《梁生宝买稻种》，则可以要求学生进行缩写练习，改题为《万盛米行的柜台前》和《在车站过夜》。这样练笔不仅对理清原文条理大有好处，更主要的是可增强自身思维的条理性。对于议论文也可以进行缩写练习，归纳提要，写提纲，使学生逐渐熟悉抽象思维的形式，提高抽象思维的能力。

（二）通过掌握各种文体的基本结构方式进行思维条理性的训练。初一年级的学生在学习中已掌握了如时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果等记叙的要素，那么怎样将记叙的要素比较自如地运用到所写的文章中去呢？这就需要教师通过教学使学生逐步掌握记叙文的基本方式。记叙文的基本结构方式，大致可分为三种：第一种是按时间先后或事件发展顺序来安排段落层次；第二种是按事件性质来安排段落层次；第三种是按空间方位的变换、地点的转移来安排段落层次。在议论文的学习中，除了使学生明确掌握一篇议论文有主要论点和论据及论证等有关知识外，还应重点掌握其结构方式。议论文的结构方式是：提出问题（提出论点）、分析问题（用论据证明论点——论证过程）、解决问题（得出结论）。说明文的结构方式大致可分为四种：第一种，找出事物本身的条理以及各部分之间的相互关系去安排段落层次，有条理地、全面地加以说明；第二种，抓住事物各个发展阶段的不同特点，按先后顺序安排段落层次；第三种，有些事物的特性和功能是多方面的，可以按着主要次要的先后顺序来安排段落层次；第四种，有些事物比较复杂，就要把说明的内容分成几个方面，再按一定的顺序安排段落层次。在写记叙文前，教师应指导学生认真审题，找出题眼后，列出提纲，确定中心，选好材料。学生完成这几项之后，文章大体脉络已经出来了，行文时就顺手多了。写议论文也是如此。学习了议论文一个单元之后，教师可出几个题目：《谈恒心》《谈毅力》《说勤》《谈勤能补拙》《说聪明》《天才来自勤奋》，讲清每个题目的侧重点，学生就可以根据自己所占有的材料去选择对路的题目，然后将确定的论点，以及用来证明论点的论据（选择的材料）概括成提纲，写在成文之前。这样，就能使学生认识到选择作为论据的材料必须是能证明论点的事实和道理，而且也明确了这就是理清思路、分析问题的过程。

三、思维创造性的训练

《全日制中学语文教学大纲》指出：要“通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动”。这“多种方法”，既包括在阅读教学中，也包括在写作教学中对学生进行创造性的思维训练。创造性思维具有三个特性：就其熟练程度和广度而言，具有流畅性；就其灵活程度和跨度而言，具有变通性；就其优化程度而言，具有独特性。

（一）通过“一题多做”“一事多写”，训练创造性思维的流畅性。在写作教学中，要随时给学生提供创造性思维的机会，并帮助学生选好思维切入点，以求得在教学的“最近发展区”上尽快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。这种能刺激学生创造性思维的环境，在作文教学上就是指“一题多做”“一事多写”。立意不同，是个性的体现，能够力避公式化和雷同的不良倾向；取材角度新，实际上就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；形式新，独辟蹊径，可以多样化地反映生活。在具体的作文指导过程中，可采取由易到难的办法，先提供一些触发学生思绪的材料，然后逐步放手让学生写“放胆文”。例如，教师交给学生如下材料：“西方人吃铁蚕豆，吃了壳，吐了豆，摇头说：‘肉薄，核大，有什么好？’西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶叶，皱眉说：‘涩而无味，有什么好？’”紧接着要求学生设法找出其中包含的至少七个方面的道理来：①看问题切忌片面化；②不能死搬硬套，搞经验主义；③不要自以为是，凡事想当然；④切莫盲目排外；⑤孤陋寡闻会误事；⑥不可轻率下结论；⑦客观事物的价值不以人的主观意志为转移。随后，让学生选择其中更有新意更有深度的一个方面，写成完整的文章。学生们通过诸如此类的训练，便可以逐渐摆脱习惯思维的束缚，进而选取最佳角度或最佳观点——别人不曾想、未能言而客观上更有必要，主观上体会又较深的方面，写成较好的文章。

（二）通过“寻找联系”“举一反三”，训练创造性思维的变通性。在写作教学中，可通过引导学生“举一反三”，触类旁通，不断拓宽其思维的空间，训练其“寻找联系”的创造性思维。如，结合《邹忌讽齐王纳谏》的教学，教师要求学生写一篇读后感。面对这样的题目，由于受习惯思维的制约，消极定势的影响，学生往往把注意力集中在“邹忌如何讽谏齐王”“齐王怎样对待纳谏”“纳谏后齐国的政治出现了何种局面”等问题上，即是说，他们对课文中所反映的主要问题较为敏感，通常以此作为思考的基点，多采用既定的模式去审题立意。这样，势必会出现大同小异的写作现象。如要打破旧框框，培养学生创造性思维的变通性，可引导他们就材料所提供的信息进行思维辐射，由文中的齐威王，联想到唐太宗（相似）、周厉王（相反）以及向历代各王进谏的众多臣子（相关）等。如此不断展开联想，让他们在思考着相似、相关、相反的问题的大脑中，产生创造性设想的心理环境——思维振荡场，形成创造性思维产生的心理根据——“优势灶”，使思维具有灵活性、变通性的品质。这样，学生写作就不会无话可说了，他们根据自己的理解和认识，列出了以下观点：

①纳谏需要胆识和气度

——从齐王悬赏纳谏想到的

②人贵有自知之明

——从邹忌两次窥镜谈起

③推己知彼，引君就范

——提意见应讲究方法和技巧

④对讨好恭维的言辞必须警惕

——由妻妾客皆美邹忌说开去

以上几种观点是从课文中提炼出来的，现实意义较强，而且标题也符合要求。观点③④尤其值得肯定。

（三）通过“换元运思”“反弹琵琶”，训练创造性思维的独特性。众所周知，任何事物都是由各种因素按一定顺序的排列而成的，这就是事物的多元性。事物的多元性决定了思维的多元性。如果在思维过程中换掉思维的某个元素或改变一下排列次序，那么事物就会起变化。对于写作来说，它要求写作者不人云亦云，敢于发表与众人、前人所不同的意见、设想，用前所未有的新角度、新观点去认识事物，反映事物，对事物能提出超乎寻常的独特见解。在写作教学中，经常被采用的是用“反弹琵琶”的方法来训练学生“换元运思”的创造性思维。如针对考风不正、作弊严重的现象和部分同学中存在的不作弊吃亏的错误思想，可设计《不作弊吃亏吗》《作弊未必取巧》《析作弊取巧论》一组题目，让学生运用“反弹琵琶”的思维方式去反思，去驳诘，去求真，去论证，在对立思想的交锋中，磨砺思想的锋刃，撞击真理的火花。又如针对学生迷恋武打、言情小说，不分时间、场合，嗜读成瘾，严重影响学习的现状，可设计《开卷未必有益》的作文题，让学生结合实际谈认识，谈感受，谈危害，反弹琵琶，翻新旧说，即可收到良好的教育效果。再如，有位教师在教学生学习《松树的风格》一文时，先要求学生不准重复陶铸同志的观点，自选一个新的角度去赞美松树。然后他又进一步要求学生以《松树的短处》为题口头作文。下面是一位同学的口头作文：

一提起松树，人们便会想到它的四季常青，于是，就把它作为坚韧不拔、生命力顽强的象征。是的，松树的这一特点得到了人们的普遍赞誉，无论是春天的风，夏天的雨，秋天的霜，冬天的雪，都改变不了松树的这一特色。

可是，松树的不足恰恰也就在这里。我们想一想：那松树春天是这个样子，夏天是这个样子，秋天还是这个样子，到了冬天，它也依然保持原貌。一年过去了，几年过去了，几十年、几百年，甚至几千万年过去了，地球上已经发生了翻天覆地的变化，可是松树呢？它依然是那个老样子。这就叫做一成不变。

一成不变是不好的。我们人类社会就是在不断的发展变化中前进的。从发明工具到改造工具，从手工操作到机械化生产，从人操纵机器到电脑控制，人类社会真可谓日新月异！如果地球上的事物都像松树那样一成不变，那么，我们还会有今天吗？只有在不断的改革与创新中开拓前进，才是我们所需要的。从这个角度来看问题，松树的这一短处也不能等闲视之。

这篇口头作文，抓住松树“一成不变”的短处，运用辩证的发展观点加以剖析透视，指出“一成不变是不好的”，是同社会发展与变革精神相抵触的。整篇文章简洁凝练，立论严谨，自圆其说，令人信服。

作文训练论文范文第5篇

新课程标准指出中年段的作文教学，对学生提出的要求是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。作为刚升入三年级的学生来说，怎样做好中低年段的衔接，我们做了以下的尝试：一、培养习作的兴趣。英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。二、阅读中积累语言。新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。如人教版小学语文第五册的第11课《秋天的雨》，这是一篇抒情意味很浓的散文，课文描写的画面很美，内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上描绘乐意个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，教学中，教师注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受秋天的美好和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。教师还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。如对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《小学语文报》、《唐诗三百首》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等，摘抄优美段落，背诵名诗名篇，不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。三、生活中积淀素材。生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。但对于三年级的学生来说，他们往往不知道应该怎样去运用生活中的材料。可以通过以下几种方式积淀素材。1、捕捉镜头，生活中积淀。生活是作文的源泉，教师就要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事等。一天我正在上语文课，突然从窗外飞来一只麻雀，这时学生的注意力已经转移，麻雀飞进教室后，学生都抬头看这只麻雀，麻雀也非常惊慌，到处逃窜，如果我按照课前设计好的思路继续讲，效果肯定不好，我就停下来，对学生说：“这只麻雀看见同学们学习非常认真，所以也想进教室来听听课，下面请同学们认真观察，看看这只麻雀有什么特点，等会请大家来说一说。”我的话音刚落，教室里顿时热闹起来，同学们交头接耳，议论纷纷。那只麻雀在教室里转了几个回合以后，终于从窗口飞了出去。我给了学生10分钟相互交流的时间，然后请同学在全班讲。有一个同学讲到：“今天第一节语文课，老师正在给我们上《金色的草地》，大家都被谭简冬同学的朗读吸引住了，我们仿佛看到了那望不到边的草地上开满了金黄的蒲公英花，也许是因为她读的太美了，连窗外的一只小麻雀也飞了进来，小麻雀尖尖的嘴巴，身上的羽毛是灰色的，胸脯是白色的。小麻雀看见教室里的人太多，一下子受惊了，就扑腾着翅膀飞了起来，可能是太惊慌，一下子撞到了墙，好象撞晕了，就在教室里不停地飞，飞地晕头转向，我仿佛看见它惊慌的眼神，痛苦的表情，我多么想帮助它啊，就在这时，它一下子又冲出了窗外，教室里响起了一阵掌声，我也松了一口气。”我又让学生把刚才看见的，自己想到的记下来，学生因为是自己亲眼看见的，亲自体验的，所以都写的很好。学生在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新鲜事，激发学生热爱生活，去观察生活，去发现生活。2、综合训练，活动中积淀。中年段学生年龄小，好胜心强，特别喜欢参加活动。针对这一特点，教师可组织多种形式的竞赛活动。让学生在活动中体验快乐，在活动中获得情感，以活动促积淀，以活动促发展。让学生知道生活中有许许多多的素材值得去写。人教版第五册第三单元都是描写秋天的文章，在语文园地三中，口语交际和习作中要求学生说秋天的快乐，写秋天的美丽，就可以组织学生去郊游，寻找秋天的足迹，让学生走出教室，在生活中观察，参与活动中，积淀习作的素材。我们每周周四只有一节语文课，我把这节课给学生开展综合性活动，如成语接龙、新闻会、古诗背诵大比拼、读书笔记展示、课外收集展示等，学生在丰富多彩的活动中拓展了思维，既激发了学习语文的兴趣，又提高了学习和运用语言的能力，而且也为习作积累了素材。

作文训练论文范文第6篇

由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……总之，发散的方式不拘一格。

从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。

训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。作者捕捉住了自然界的"峡谷"与"社会生活----我们国家噩梦般的大峡谷"的共同特点：难以逾越。告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种"峡谷"。模仿《峡谷》的构思，要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发，寻找具有"离不开"这一相似点的不同事物。比如鱼儿离不开水,万物离不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民……由自然现象到社会现象，由"形似"到"神似"从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。

又如郭风的散文《桥》。指导学生模仿作者在"桥"与"塔"的对比中展开联想，让学生在正反对比中引出议论。东山魁夷的《一片树叶》，思绪从京都跳到家中的小院，由现在拉回过去；写的内容从樱花到关于风景画的主张，到与前二者看似无关的"一片树叶"整个思维活动紧扣"珍重生命"这一主题扩展，既不受空间限制，也不按时间顺序，而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从自然的永恒中得到的慰安和感召的联想中发散游动,分析这些作品的结构，学习作者发散思维的方法，可使学生思路活泼，浮想联翩。

除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。巴金的《灯》由眼前到回忆；由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作者不是操作思维从上下左右，四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的"灯"和"光"供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。

模仿"灯"的构思，将作者的思维分解成下述几个步骤，我指导学生写题为《黑板》的抒情散文。"由眼前想到过去"，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘除，中学里黑板上的分式、方程……从而得出"黑板是人生的摇篮"的认识。"由此地想到彼处"，于是学生想到了学校长廊上的，居委会门口的，医院门诊处的，法庭外的，食堂里的种种黑板报，于是又得出"黑板是社会万花筒"的结论，并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。"由一般想到特殊"；学生想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化，想到《最后一课》中韩麦尔先生写在黑板上的"法兰西万岁"于是发出了要珍惜现有条件的肺腑之言。

在指导学生通过分析相同事物的不同点时，读散文《枕木》我把指导学生思维发散的过程分解为二步。第一步是启发学生找出枕木所有的特点：脚踏实地默默无闻；排列整齐有序伸延；承载重压稳如泰山……第二步是由这些不同的特点出发，寻求与其一致的精神状态：默默无闻的奉献精神；团结协作的典范，大无畏精神的化身；--平凡中的伟大。一位同学在《拥抱大地的巨人--枕木》中写道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地竖起，有了眼睛，有了手，它们成人了！从战争年月那冰冷的河中''''浮''''起的人桥到手拉手一起走向刑场的烈士；从挥着热汗向大地掘油的老一代工人到今日擎着掘土机巨臂筑起杨高路的年轻一代。他们走过了硝烟弥漫的战场，走过了洒满全色光辉的油田。在血汗浇铸的轨迹上，走向未来。这便是我们的民族。一个无比坚强、无比团结的民族，用无法抗拒的脚步，一步一步走着自己坚实的路?quot;"既然我们都是这样的枕木，就应该毫不吝啬，毫不犹豫地将自己奉献给这条路"。

发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特；构思时能否浮想联翩，思绪如天马行空。这种思维发散活动建立在知识与经验的积淀上，是思维操作方法系统共同作用的结果。因此，在整个高中阶段应将发散思维方法的训练按单元有计划地安排在各年级的作文教学中。

发散思维方法可以按单元进行教授。每单元教会一种发散方法，可分三个步骤进行：

1．方法辅导。包括分析范文，了解思维发散的模式，并按此发散方法练习作文。

2．巩固练习。重点为讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。如写作《桥啊，桥》一文，一位同学由面临高初中难以衔接产生的苦恼希望能为自己建立一座桥，让这座桥将她引向所爱、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔对比中展开，在对未来的追求中延伸，文思如涌。讲评既强化了方法指导，又激起"我也行"的自信，引导学生有意识地在写作中再实践。

3、锻炼知识的迁移能力。重点为比较已教授过的几种发散方法，培养运用检索与提取的能力，进行综合运用的示范。

每个单元要完成三--四篇作文。有的借助"相似点"发散思维，有的对比不同点，有的综合运用几种方法。教学效果显而易见。

作文训练论文范文第7篇

然而，作为一名农村中学语文教师而言，在作文教学上可谓苦不堪言。农村学生，尤其是一些离城市偏远的学生，他们接触的只是家庭、学校和一些简单的社会现状，更无从谈及社会这个大熔炉的陶冶。生活经历的储备少了又少，接触的社会面狭窄，写作只能是咬破笔尖硬套、瞎编，尽管每学期让学生写至少八篇，但收效甚微。

为此，结合农村中学学生的现状，在不断的教学实践中，我进行了一些尝试。

一、充分利用教材，训练学生的创新思维。现行中学语文教材，有许多可以进行作文训练的内容，可以说阅读与写作的关系是“水融”。阅读，可以品味文中的语言、人物、结构和表现手法等，而写和则是运用准确的语言、典型的人物、精巧的构思和恰当的表现手法来表达主旨。为此，在语文课教学中，可以运用二者的关系进行作文训练。

（一）扩充补白。指教材中可以扩充的地方。如果抓可以扩的“点”让学生去想像、去假设，不但可以丰富学生的想象力，还可以培养学生的创新能力。一般说来，文章可以扩充之处有主旨部分、省略部分、简略部分等。例如沈从文的《边城》（节选），结尾傩送出走了，可以让学生结合影视和自己的储备生活知识进行设想，若干年后傩送回来了，该与翠翠是怎样的结局呢？鲁迅的《祝福》中的鲁四老爷没有他的外貌描写，可以让学生对他进行描写一下，既可以训练思维，又可以完成写作的练笔。

（二）评析说理。可以让学生对课文中的人物、事件、观点、语言去发表自己的见解，最好让学生跳出课文去评，只有跳出课文，学生才能发表独立的见解。如《孔雀东南飞》一诗，课文分析结束，给学生布置了一个片段练习，《你如何看待刘兰芝（焦仲、焦母、刘母和刘兄）》。有学生写到刘兰芝貌美、心更美。刘母的善良，母子之情的深厚等等。

（三）疑点探讨。创新意识来自于质疑，善于发现问题，解决问题，才能有话可说，有话可写。如李白的《梦游天姥吟留别》一诗中写到“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，人生果真如此吗？让学生结合现代生活，写出自己的看法。屈原的《离骚》一诗中，有学生提出屈原自投汨罗江，真的是一种爱国的表现吗？他认为是一种软弱的表现，并且提出了自己的观点。诸如这些，可以让学生自觉写成文章，阐明自己的观点，不也是一次作文训练吗？

二、挖掘身边琐事，启迪写作的灵感。作为十七、八岁的中学生来说，也不能因为农村生活圈的小就没有一点点写作素材可寻。有来自家庭内部的，有来自邻里间的，有来自同学间的，也有其它各方面的所见所闻，都可以成为写作的素材。高中语文第三册第四单元（人教版试用本），所选文章的材料都是常见的小事，象鲁迅的《灯下漫笔》，材料是当时人人所见所闻的“现银换钞票，钞票换现银”的小事，鲁迅却对这些司空见惯的小事进行了理性思考，指出当时百姓的劣根性（即想做奴隶而不得的时代，暂时做稳了奴隶的时代），并号召人们追求”第三样时代“。因而鼓励学生捕捉身边事，挖掘其内在的含义进行写作。如有位同学写了一篇《“分班”感想》他从受教育的平等性，升学率给教育带来的负面影响，差生的歧视等角度进行了思考，可谓一篇成功之作。

三、开放写作内容，规范写作思维。命题作文存在限制性，同样在当前高考中比较流行的话题作也有内在的限制性，尤其是对农村中学生写作的无形限制，象1999年全国卷作文“假如记忆可以移植”。给人留下了深刻的印象。当时高考结束后，我问学生，作文写的怎么样？学生们都说没办法写，只能瞎编。的确，象这样的话题作文，对农村缺乏科普知识的学生来说实在难，当年高考评价也证实了这一点。所以，从高一开始，我就在作文教学中做了点尝试，一是选择生活中常见事物作为素材，让学生自由写作，尽可能调动他们有话可话，激发写作的积极性；二是针对高考作文的多元化，结合物理、化学、生物等学科知识，设计一些能联系所学知识又能进行创造性思维的材料，让他们查资料，进行写作；三是结合每次的作文，从体裁、构思、语言表达技巧等角度选择讲评，相互借鉴，拓展写作思路，提高写作能力。

作文训练论文范文第8篇

为了进一步使获奖的课题成果转化为广大教师在教学实践中应用的能力，湖南省电教馆于去年在桃源县召开了湖南省小学语文自能作文推广应用会。推广了小学自能作文的电教模式：“激趣导向----拓思激情----表达融情”。在提供给教师观摩的九堂自能作文示范课中都体现了这一模式。从这九堂课中可以从一个侧面看出我省小学语文自能作文的现状。

一、声像并举，注重感知的主体性心理学实践表明：多方式地为学生提供感知的多种形象，可以激发学生的学习兴趣，诱导学生展开想象与联想。

小学生作文往往缺乏真清实感，说套话、空话的现象比较普遍。究其原因，小学生虽然置身于现实生活，却往往对周围的人和事、景和物视而不见，打不开思路，无从下手。

自能作文训练针对这一情况设计了运用电教媒体以学生喜闻乐见的形式创设清境，较好地渲染了入景入情入境的作文氛围，使学生在有意无意之间，自觉与不自觉之中被深深吸引，注意力集中在教师的目标捐向上，调动了写作文的情绪。

如一堂《介绍一种动物》作文训练课，上课伊始，“汪汪汪----，喵----，哞----呱呱呱----”当录音机播放出各种小动物的叫声，小学生立即瞪大了眼睛，努力去辨别这是什么动物的叫声，开始全身心地投入，一下子把学生的学习注意力调动起来。而当电视----展示这些可爱的小动物：小狗、小猫、小羊、小青蛙……学生的耳之所闻转入目之所见，学生迫不及待，跃跃欲试回答老师提出的问题。至此，《介绍一种动物》的作文训练序幕已经拉开，学生已进入角色，教师只需轻松地驾驭训练的进程，让学生尽情地发言叙述说话。

在《找春天》的作文训练课中，教师在节奏明快、曲调欢乐的《春天在哪里》的乐曲声中，投影展示一张张充满春天气息的投影片：百花盛开的公园，一片碧绿的田野，小鸟在树枝上鸣叫，桃树缀满了粉红色的花蕾……学生被绚丽多彩的画面吸引，??激趣引人入胜的音乐将学生带入到一种兴奋的学习环境之中。

“找春天”的教学目标不言而喻已出现在学生面前，激发学生产生要表达的愿望。

九节自能作文课都采用了多种电教媒体导入新课，创设感知的情境，学生的注意力被紧紧抓住，对展现的情景、事物产生了兴趣。这种自能作文训练开端为下面所要进行的训练奠定了基础，充分显示了电教模式“感知----理解----表达”三个环节的独到之处，注重了感知的主体性，提供感知的表象，促使学生展开想象与联想。

二、纲要演示，突出训练的有序性

自能作文训练的电教模式中有一个突出的标志，即“感知激情----理解动清----表达融情”的三环节。体现三环节的训练步骤是从整体入手，从低年级开始。

但侧重点各有不同：低年级侧重句子和句群训练，中年级侧重片断训练，高年级侧重篇章训练。在训练的要求上，一改过去的“从形式入手”而为“从内容入手”。

在提供了思维的原材料之后，随之而来是叙述的有序训练问题。学生往往容易犯两个毛病：一是记流水帐，无条理、无中心，二是写得不具体，抓不住主要事件。那么在《学记日记》和《晚饭之后》的两节作文课中采用电教媒体较好地解决了这两个障碍。

在《学记日记》的训练中，老师运用自能作文的“感知----理解----表达”电教模式，在训练方法上来取先役影，让学生看到某某同学一天生活中所经历的事件：（1）吃早餐；（2）参加升旗仪式；（3）做眼保健操，（4）看到小朋友打架上前劝阻；（5）做课间操，（6）打乒乓球；（7）搞卫生；（8）做功课；（9）看动画片，（10）睡觉。

这一节课的重点是理解。老师指导学生理解，在这一大堆的素材中哪些是有意义的。经过筛选,只剩下（2）、（4）,当然可以挖掘的素材还有（5）、（6）、（7）、（8）。只要自己认为有意义或感受深的事，都可以写下来，但不要写成流水账，把起床、洗脸、睡觉等琐事都写进去。可以叙事写人，还可以对某一事情发表自己的看法，关键一条是中心明确、条理清楚。

老师再根据学生们的发言，再投映日记的基本格式。

要强调的是，记日记要能以小见大，从小事琐事落笔，在细节上描写逼真，注意观察周围的人或事物，做生活的有心人，养成记日记的好习惯。

如果说《学记日记》用投影展示起了训练有序性的重要作用，那么在《晚饭之后》这一课的训练中，则将作文写作中的“动词用准，神态描写要真，语言有个性”等要求用投影方式具体化。

这一课的关键是表达。当学生看完一段录像，老师出示一段文字投影，让学生寻找描写圆圆动作的词汇：蹑手蹑脚、捧、叫、栽、揉、嚷……动作的动词用准了，把圆圆晚饭之后走进客厅的一系列事件维妙维肖描写出来，把一个调皮有心计的小女孩写活了。寻找描写爸爸神态的词汇：慢条斯理、悠闲……这种生动形象描写使作文语言富于变化、不呆板、不干巴。

再如，描写人物语言个性化的语言：圆圆棒着肚子，嚷着说：“哎哟！肚子疼死了。”爸爸慢条斯理他说：“让她去吧，说不上人家都等急了。”妈妈则反驳：“你们都这么阴阳怪气的，我不去了。”圆圆一听妈妈说不去了，立即说：“你不去了？！那我的肚子也不疼了。”这些语言充满了生活的情趣，富有人物的个性。指导学生要丰富积累自己的词汇，使作文语言更丰富更生动。

三、直观评阅，提高写作的反馈性

这次观摩活动采用了投影讲评的方法,如前述的《晚饭之后》、《学记日记》,还有《植树》、找《春天》、《介绍一种动物》等作文训练课。

采用投影进行作文讲评，至少有以下几点好处：一是“快刃。在短短的一节课内集指导、讲评、修改为一体，充分发挥电教手段的作用。其次指正见效快，学生作文中可能会产业一些具有代表性的典型问题，发现后立即及时指正，学生比较对照发现自己作文中的问题，予以改正。

二是“好”。投影作文讲评具有直观性，即写即评，对学生具有较强的指导作用。掌握作文中的优点，克服作文中的问题，提高结构布局能力，促进写作能力的提高。

作文训练论文范文第9篇

通过学习和研讨，我们认识到：语文教改近20年来虽然在各方面取得了令人瞩目的成就，但作文教学仍然处于费力大而收效微的状况，尤其是高中作文教学，一直缺乏科学系统的作文训练体系和相应的广泛适用的写作教材，致使作文教学无序可循，无本可依，处于教师头痛，学生怵学的境地。而“三老”的语文教育思想集叶圣陶、吕叔湘、张志公三位语文教育前辈半个多世纪语文教育实践活动与理论研究的丰富经验与精粹思想，既可以在宏观上指导我们当今的作文教学改革，又提出了许多具体做法和建议。高中作文教学要改变被动局面，建立科学的训练体系，就应从“三老”的语文教育思想中汲取营养，以“三老”在作文教学理论与实践的结合上所达到的高度为出发点，进一步开拓创新，才能够有所发现和建树。

经过这样带有明确研究方向的认真学习后，我们体会到：

一、要树立大作文观念

大作文教育观是针对传统的封闭型的作文教育观而言的。其本质特征有三点：写作目标由“应试”转为为四个现代化服务；写作内容呈开放型，以社会生活为写作的源泉；写作教学旨在提高学生的文化素质，以“人”为本位。在学习中我们发现，这三个特征，“三老”在几十年前就早有论述。

叶老曾指出，写作目的应由“应试”为目标转变为以“应需”为首务，写作是人的一种生活能力应应生活之需，切生活之用。他说：“尽量运用文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。”（《略谈学习国文》）这是极具现代意识的写作教育观。

叶老认为写作教学要以“立诚”为本。所谓“立诚”，即“从原材料讲，要是真实的，深厚的，不说那些不可征验的，浮游无着的话。从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑轻薄卑鄙的态度。”概括地说，就是要以学校、家庭、社会为写作的源泉，让学生“写出诚实的、自己的话”，抒发自己的真情实感。“应需”与“立诚”的统一，是叶老写作教育思想的精髓。

叶老还指出，作文与“作人”要统一起来。其中的“统一”即作文教学要注重提高学生的文化素质。写作教学是以整个人类历史文化背景为载体的，对学生而言，写作的基本能力是显性的，文化素质是隐性的。但后者是前者的根基，不注重文化素质的培养，作文能力的形成就会架空。以往作文教学受高考指挥棒的影响，只重短期效应，忽略文化素质的培养和写作能力的提高，而大作文教育观指导下的作文教学，以培养四个现代化所需要的人才为终极目标，注重教学内容与形式的开放性和实用性，创设与作文教学相关的社会的、学校的、家庭的文化氛围、人际关系等，真正把作文与“作人”统一起来。

二、要把思维训练与语文训练作为写作教学的核心

以往作文教学较多强调文体知识、写作知识的传授，未能触及写作的根本。通过学习“三老”有关论著，我们体会到，思维和语言应是训练体系中的“两翼”，不可偏废。

语言与思维密不可分，思维是语言的内核，语言是思维的物质外壳。早在1984年，叶老就在《中国教育报》上著文说：“语言和思维密切相关，语言说得好在乎思路的正确。因此，锻炼思维至关重要。”同年，他再次著文说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言。（同时也训练思想品德，这是当然之理，语文课是教育的一部分，怎么能不顾到思想品德？）而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础至关重要。”在《集体习作实践记·序》一文中，叶老则更为明确、具体地指出：思想是不出声的语言，语言是出声的思想，思想和语言是合二而一的，因此，练习作实际上也就是练思想。

叶老的论述道出了写作的本质。如果把写作过程归纳为三个阶段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客观事物与主观认识相互渗透、相互制约、相互融合的动态过程，其间有着看不清、摸不着，充满矛盾的错综复杂的心理活动，因而思维能力当是写作智能的核心。写作活动的各个环节——观察、想像、构思成文无一不是思维沿着一定轨迹的运行。“形于文”则是指用语言把作者的思想、情感表达出来。语言不仅使写作对象成为表达上的现实存在，而且一切手法、技巧也只能借助语言加以体现。因此，尽管写作能力不能说等同于语言表达能力，但运用语言文字的功夫在写作中的特殊地位是显而易见的。

以思维和语言为核心建立高中作文训练体系，一方面给学生一个思维能力、语言表达能力的“序”，使学生能循序渐进地提高观察积累、体验感受、联想想像、分析综合、提炼加工、语言表达等能力，另一方面，也给教师教学提出了更高的要求。要求教师不仅要“知”，而且能“行”，才能提高写作教学的效率。

三、在操练中培养写作能力

叶老认为，“写作系技能，不宜视作知识，宜于在实践中练习。”又说：“看看文章技法之类只是‘知’的事情，虽然不一定有害处，但是无益于写作的‘行’是显然的。”可见，要提高学生的写作能力，必须通过有目的、有计划的“操练”。

学生的习作过程有两个显著特点：一是始终借助内部语言展开，同时伴随动手等“动作技能”，而“内部语言”的外化与“动作技能”的形成都具有很强的实践性；二是学生的认知结构一旦形成，便具有相对的稳定性。如学生作文都有自己的“习惯”，往往选用自己喜欢的语句，自己熟悉的表达方式和写作技巧。这些“习惯”一旦养成，不通过训练难以打破，长此以往就会阻碍学生在更高层次上形成新的写作知能结构。另外，从写作教学的本旨看，是“养成能力，养成习惯，使学生终身以之。”（叶圣陶《语文教育论集》）而要如叶老所说，让学生“把某些精要的东西化为自身的血肉，养成永久的习惯”，并非一朝一夕的事情。能力习惯好比一条巨缆，需要我们一根线一根线地把它们编织起来，这“编织”本身就是历练。

当然，训练并非随心所欲、杂乱无章，而要依据“语文教学大纲”和“高考考试说明”，符合学生由易而难的认知规律，建立科学的训练序列。张志公先生曾说过：“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。语文训练也应当有并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进吗？那么就需要有一个明确的，合乎科学的‘序’，教和学才有所遵循。循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果。”科学的高中作文训练序列应具备“四定”：（1）定向，即高中三年有明确的总目标，每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、写作知识、思维能力、语言表达四体一体，形成知识分类、能力分层、单元分项的相互承接、逐步递进的训练阶梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能过大，造成学生负担过重；又不能过小，以致训练力度不够。（4）定度，即训练设计的要求、方法适度，教师的指导适度，符合学生的认知水平。此外，训练时还要把握有利时机，运用科学的方法。训练方法的实质是赋予训练内容以明确的目的性和达到目标所采用手段的有效性的统一。吕叔湘先生认为教学方法最主要的是“活”，活教规律，教活规律。可见，结合学生的实际选择灵活多样的训练方法是提高写作教学效率的关键。

基于以上认识，我们根据高中生一般的作文认识规律和切实的写作需要，对作文内容类别、文体形式、表现手法、语言运用诸方面做了整体设计和精心安排，编写出了《高中作文指导与训练》一书。书中对高中三年的作文教学确定了明确的训练目标，构成了相互承接、逐步递进的训练阶梯；在每一训练单元就教学内容作了要点指导，同时精选例文加以解说；为了启发学生思维，开阔学生思路，还安排了循序渐进的专题训练项目的“启智搭桥”；“例文点评”又能为教学提供可借鉴的作文范例。

作文训练论文范文第10篇

一、MXPT一体化作文训练的流程

“片”的划分：将全班学生据位次划分大小片。大片是从前到后的两排学生，一个班分成四大片，选出大片长一名。每个大片分四个小片，从前向后数，每两排为一个小片，一般有四个学生，每小片选一名小片长。大、小片是作文训练的基本组织，实行片长负责制管理。划分好大小片后，每次MXPT都分五步走：

（一）命题：教师在学期伊始，充分学纲，结合教材和学生实际，参照有关写作及心理学规律，制定出本学期作文训练总目标；总目标放射出许多具体训练目标。作文前，教师展示本次作文目标，由每个学生思考目标，提出题目，经小片、大片讨论，片内定题，每大片确定一个，板演在黑板上。全班同学对四个大片提供的题目再思考比较，从中选出大家最愿意写的题目，这就是本次作文训练的标题。

（二）构思写作：标题确定后，个人构思，然后小片讨论怎么写，从材料选择、段落安排、写法运用到中心表达。该讨论中，大家互相启发、借鉴，讨论结果无约束力，个人可以重新构思。构思不能“空想”，要留下文字痕迹；列提纲，写梗概，或作简稿。只有构思成熟了，才能动手写。作文要求写在300字稿纸上，可以直接在上面修改。完后，注明完成日期和作文用时。

（三）批改：教师制作的作文批改标准是学生批改作文的依据，必须严格遵循并执行。批改时，大片交换，同桌共同批改；做好符号，写好批语，签上姓名，注明日期和批改用时。

（四）听评：大片交换，小片听评。片内轮流读，大家听，就某作文与对该作文的批改据标准及目标加以讨论，结果记入批语后，并注明大、小片、听评日期和用时。听评结论若认定批阅人不负责、不认真或存有其它问题，由小片长找责任人提出批评；若责任人不服，可找双方大、小片长联席讨论评价；仍做不出结论的，可提请老师评议并参加意见。责任人服从后，须立即纠正；有过错一方要写300字以上说明书。

（五）修改：听评结束，发还作者，由作者认真学习批语及听评结论；从中汲取有益的东西。成绩不足80分的，以此为鉴加以修改调整。个人修改有困难的，可以交到小片，在片长主持下全小片共同修改，个人执笔。改完后抄在作文本上，上交。老师调整后，发给80分以上同学再加批注听评。完后，发还作者。作者要写出不少于500字的心理体会，附于作文后。

二、MXPT一体化作文评分标准

（本标准百分制，为笔者自制，故需附带介绍有关情况。加括号者即是。）

A、文面：

1、字迹清晰，不模糊；

2、题目完整，且与正文间空一行；

（空一行很有必要。报刊杂志及语文教材上的课文中题目与正文都是这样的。）3、字迹端正，大小适中，不偏不倚；

4、字数足够，不太多，也不太少；

（“足够”指字数符合一般要求即每篇初中600字左右高中800字左右和特殊要求即某文明确要求的字数限制。“不太多，不太少”指不多于或不少于要求的10％。字数太多了，难以驾驶，训练不出语言表达的准确性；太少了，表明作者思维阻塞，语言枯竭，积累贫乏。）

5、有段落划分，清楚明了。

（文字书写极端正优美者，加分。）

B，语言：

1、用字正确，无错别字。每出现一个，扣1分，扣分不得超出该项得分，下同；

2、用词准确，无错用词。每出现一个，扣1分；

3、语句通顺，无病句。每出一个，扣2分；

4、语句连贯，衔接自然；

5、标点运用准确，该用处不能不用，该用这种不能用那种，不该用处不能用。

（善于运用辞格且恰当者，加分。）

C，内容：

1、中心明确，不模糊，不分散；

2、材料真实，应用得当。引用材料必须了解，引用知识必须理解正确，不得用连自己都弄不清楚的材料；

（“真实”需加以强调。刘原明曾指出：“写文章最重要的是写出自己的真情实感，离开了亲身实践，就不可能有什么真情实感。”前人云：“为文贵实，为文贵虚。”就是目前学生整体而言，应针对性提倡“为文同为人，亦应贵以实。”以此步出作文瞎编乱造考前猜题押宝的误区，也有利于消除学生日常行为中不诚实的积弊，使其养成务实奋进的人生态度和良好习惯。）

3、材料选择围绕中心，合乎文体要求；

4、材料组织，安排合理，顺序合理恰切；

5、材料剪裁得体，详略得当。

（材料典型者，加分。）

D，表达：

1、有提纲或梗概；

（这很有必要。语文教材上有“写作提纲”并告诫我们行文前列写作提纲；中考语文试卷中也考过写写作提纲；为规范作文教学，宜将其列入评分标准。）

2、表达方式合乎文体；

3、表达方式合乎要求；

4、表达方式运用准确；

（以上三项都是表达方式的目标标准，但内涵不同。D[,2]侧重于宏观判断，D[,3]侧重于微观描述，D[,4]侧重于每篇文章写法上的特殊要求。如写一篇说明文，D[,2]判断是否以说明为主，D[,3]侧重判断用了哪些具体的说明方法及其准确程度，D[,4]侧重判断是否用了要求中的说明方法或表达方式。）

5、前后呼应，首尾相照，结构完整。

（结构新颖或表达极好的，加分。）

（A、B、C、D中都有“加分”规定，以鼓励那些有一定基础，积累和表现的学生。但加分宜严格把关控制，任何人不能擅自加分，批阅者或听评者若认定某作文应予加分，须分别给批阅者及其大片长或批阅者，听评者及其双方大片长与听评小片长辩明并一致批准通过并注明，方可加分。）

上述四个系列共20项评分标准有利于使评分标准量化，增加其客观性、科学性，改变其主观性，随意性、荒谬性，使作文评阅向微机处理迈出可贵的一步。上述各项标准分值如下表：

分小项12345加分总计大项值

A3分3分3分3分3分+2分15分

B5分8分8分6分8分+2分35分

C5分8分7分5分5分+3分30分

D3分3分4分4分6分+3分20分

合计+10分100分