作文批改评语范文

作文批改评语范文第1篇

1. 文句优美,叙述生动

2. 描写深刻,结构谨严

3. 取材新颖,文笔老练

4. 结构谨严,叙事详尽

5. 内容充实,文字流利

6. 行文洒脱,趣味隽永

7. 布局新颖,用词简洁

8. 层次井然,结构严密

9. 记事生动有趣

10. 哀腕悲痛,感人肺胕

11. 语重心长,句句感人

12. 真情流露,感人殊深

13. 轻松有趣,颇切题意

14. 立意甚佳,辞亦明畅

15. 情感丰富,识见超卓

16. 言辞恳切,一气呵成

17. 文章简短,意味深远

18. 笔调美妙,余味无穷

19. 行文流畅,情意恳摰

20. 文笔老练,气势磅礴

21. 描写细致,颇切题意

22. 情致悠然,淡远雅尚

23. 用词切当,意境亦佳

24. 推阐详明,语甚中肯

25. 措辞得体,立论公正

26. 识见颇多,亦能达意

27. 简切宛要,颇有见地

28. 井然有条,行文流畅

29. 笔调圆转,见解正确

30. 结构谨严,说理畅达

31. 辞畅意达,所见亦是

32. 阐述详尽,文词简洁

33. 说理恰当,笔调畅达

34. 层次分明,见解正确

35. 深入浅出,明白简要

36. 分析清楚,词亦顺适

37. 用例恰当,解说清楚

38. 感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。

39. 感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。

40. 情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。

41. 心里过程真实细腻，人物的想法态度在读者面前一览无遗。

42. 感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。

43. 语言简朴，感情平淡，情意不够深切。

44. 感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。

45. 本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处，但仍不失为一篇成功之作，其一，较好地刻画了角色的形象，其二语言生动丰富，生活气息浓，起到了良好的表情达意之效果

46. 你很善于抓住事物的特点进行具体描绘，展示了…，文笔间渗透了情感。

47. 文章真实感强，立体感强，可读性强，趣味性强。以敏锐的社会洞察力，以童话反映现实阴暗面，并以生动的语言，描绘出一幅幅贪婪众生相，称得上入木三分

48. 借景抒情，托物咏志，很特色。

49. 巧用伏笔是文章的一大特点。文章第一段就为全篇故事的发展做了极好的铺垫。这种构思非常巧妙，可以借鉴。

50. 文中一系列表现人物动作的动词运用得准确，衬托手法运用得好。

51. 语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚。

52. 文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。

53. 以景喻情，开头颇有新意;倒叙开头，渲染意境。

作文批改评语范文第2篇

心理学告诉我们：儿童时期，对获得成功的事，兴趣会与日俱增；对屡遭失败的事，兴趣便会每况愈下。在学生获得成功时，教师对学生的成绩及时给予中肯的评价和表扬鼓励，对培养和提高学生的整体素质具有重要意义。期末操行评定需要鼓励性评语，课堂教学中需要鼓励性评语，作文批改更需要鼓励性评语。

首先，作文批改中的鼓励性评语可以培养学生良好的习作动机。

习作动机是学生习作行为的起点和推动力，是在学生内心需要的欲望驱使下产生的。如有一个学生在写《买菜》一文时，对人物的语言描写不自然，教师这样写评语：“人物的对话要贴近生活，平时你怎么跟妈妈说的就怎么写，重点要写出你如何自理生活，按照这样的要求改一改，你的文章会更精彩!”这样的鼓励性评语让学生认识到，习作就是拿起笔来和别人说话，交流各自对客观事物的认识，写文章是生活的需要，从而激发学生良好的习作动机，学生才会乐意拿起笔来写。

其次，作文批改中的鼓励性评语可以提高学生的习作兴趣。

心理学研究表明，赞许优于责备，因为赞许可以激发兴趣。给学生的习作多写一些鼓励性评语，可以使学生产生正体验。例如“××同学，你有一双敏锐的眼睛，一双妙笔生花的巧手和一个聪慧的头脑，希望你再接再厉，用手中的笔去描绘美好的人生!”教师对学生的作文，哪怕是某一部份或一个片断及时给予中肯的评价和鼓励，可以提高学生的习作兴趣。

再次，作文批改中的鼓励性评语可以帮助学生提高自我修改作文的能力。

“你的构思不错，能按‘总分总’来安排材料，可惜在介绍四秀景色时没能抓住季节和景物的特点写。”这样的评语可以使学生看到习作的成绩、进步，享受习作成功的喜悦，增强习作信心，激起习作热情，产生坚持习作的强烈愿望；还可以使学生看到问题，明白自己努力的方向。

最后，作文批改中的鼓励性评语可以密切师生感情。

教师的鼓励性评语，缘情设语，语出含情，为学生营造一个健康、向上的情感空间。比如：“你腌制的泡菜太‘好’了，老师真想尝一尝。”“你能把洗衣服这件平常事写得富有劳动乐趣，看得出，你是一个爱劳动的孩子！”学生在阅读评语中自然受到陶冶与感染，从而营造了良好的师生情感空间。

二、鼓励性评语的形式

怎样写好作文批改中的鼓励性评语呢?笔者认为可以有下面几种形式：

（一）对症下药式

教师对学生习作中存在的问题，要究其原因，把握问题的症结，对症下药，让学生确有所得。切忌简单写上“语句不通顺”、“层次不清楚”之类的空泛套语。学生的习作好在哪里?差在哪里?原因何在?这些，教师都要写具体。例如：“你写的这篇习作能按习作提纲写，抓住校园一角的景物逐一介绍，很好。当然介绍应更具体些，写树要注意抓住树的枝、叶、花、果等来写。”这样的评语既有肯定又有否定，并因势利导，指明了如何修改。“你的语言也太过丰富了，连粗言野语也登‘大雅之堂’，实在‘有辱众听’了，应重点写两人如何知错就改!”这样的幽默评语成了师生间反馈信息的“味精”，使学生不感到外在的压力，完成原来不想做或不太愿接受的事。

（二）启发引导式

作文评语贵在能启发思索。好的评语应具有诱发性，能启迪学生。例如“是啊!一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，希望你做个珍惜时间的人!”“你是哥哥，还与弟弟抢饼干吃，而且又没有把真相告诉姑姑，你这样做对吗?习作写得不错，特别是开头很有特色!”这样的评语语重心长，饱含着教师的期待，启迪学生如何做人。又如：“你写的这篇文章条理清楚，描写具体，看得出你曾多次细心观察过东关桥。”从中启发引导学生养成仔细观察的好习惯。“一开头，你能渲染出比赛的气氛，然后用点面结合的写法，重点介绍××同学的演唱，还写出了自己的联想。提醒一下：结尾应按习作提纲安排的材料写。”这样的评语渗透了写作方法的指导。

（三）寻机循诱式

生动、风趣且蕴含智慧和启示的鼓励性评语，可摒除教师利用情绪、声势、权威等对学生进行数过，有利于教师牵着学生的手，引他到老师想要他去的地方。“××同学，你写的习作中不少字有的缺胳膊少腿了，有的找错了‘家’，希望你能多向‘不说话的老师’――字典请教。”这样的评语明确、实际，并提示学生少写错别字。“看了你的习作，老师真为你焦急，希望你能加强习作基本功的训练。”这样的评语倾注了教师的情感，让学生懂得要写好习作应在听、说、读、写方面多下功夫。“××同学，从这篇文章的内容看，老师觉得你有些‘小心眼’，要知道，真正的友谊不应只放在口头上，关键的是建立在互相关心，互相帮助上，你说对吗?同时你要注意文中不要把字漏写了，习作可要认真修改喽!能及时改正吗?”这样的评语既有做人道理的启发，又提醒了学生要培养认真修改习作的好习惯。

（四）激趣移情式

鼓励性评语能消除作文给学生心理造成的压力，使学生兴趣盎然，乐于接受。例如：“看得出，你对自己的演唱感觉良好，不仅你的歌唱得好，而且你的作文也写得好!”“你的这篇习作语言美、描写美、书写美，是一篇洋溢着诗意的‘美文’！”“你写的习作太美了，老师的心也醉了，真想到你描写的公园去游玩。”上述评语教师给予热情的表扬，使学生体验到习作带来的成功快乐，逐步进入乐于习作、善于习作的境界。

作文批改评语范文第3篇

1标出佳句，以示赞赏

即使是较差的习作，也可能偶有佳句。因此，教师不仅要善于发现较好的习作中的佳句，更要善于发现较差的习作中的佳句，并及时给予表扬，以提高学生的写作兴趣和信心。如在批改时，我总是瞪大眼睛，竭力在学生习作的字里行间寻找优点，一旦发现佳句就立即用红笔在下面画出波浪线，并在句首打上“”。学生拿到习作本子后，觉得很光荣，下次再做，就会积极争取多几个画波浪线加星号的句子，于是在组词造句方向就注意推敲了。所谓佳句，对不同层次的学生应有不同的标准，不必一定要词藻华丽，只要能够准确地表情达意的句子就可以称为佳句。

2批语点评，加以激励

屑批和总批最忌笼统。“不通”、“平淡”、“嗦”之类同然不能解决问题，而“结构完整”、“层次清楚”、“语句通顺”之类也是徒费笔墨。我认为，批语的内容要具体，指出究竟好在哪里。一个词用得好，就批这个词，如：“这个词在这里准确传神!”写得好的一句话，就批这句话，如：“这个句子真美啊!”这一段写得好，就批这一段，如：“这段写得很精彩，生动有趣地描述了……”，文章在结构、立意上有独特之处，就批出独特之处……眉批可就一词一句一段谈，总批也不一定面面俱到。只要教师批出他的优点，学生就觉得你是他的“知音”，或者他写的时候是“无心插柳”，而你却要“有意栽花”，学生拿到批过的本子一看，真是喜从天降。久而久之，学生对文章的谋篇布局、组词造句就会多下工夫，写作能力就会在不知不觉中提高，如此启发诱导的目的就达到了。

当然，学生受知识和能力的局限、习作中出现这样或那样的问题是很正常的，我们在写批语时，则要婉转地提出修改建议。如：“想一想，有没有更好的词语来表现它?”“这一段你细致地写出了橘子的样子，好像它就在我的眼前，可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗?”这样的批语针对性强，读来亲切自然，如沐春风。

3进行评讲，鼓励促进

一个班的学生习作水平参差不齐，但“尺有所短，寸有所长。”所以在评讲时我们应该注意抓住每篇刊作中的“珍珠”和“贝壳”来进行评讲、赏析，鼓励促进。如某生立意新颖，即表扬其立意；某生构思独特，即表扬其构思；某生开头好，某生结尾好，某生一个细节描写特别生动，某生抄写认真……凡此种种，都要在评讲中提到。久而久之，学生必能提高自信心，提高习作的兴趣，也就不会视习作为畏途，写作中也就不会马虎了事了。

此外，在评讲时，我们还可以采用“选优当众朗读”、“橱窗张贴展览”等，以激发学生主动发展、热爱写作的情感。

4宽打分数，给予奖励

一篇习作批改完了，要给其进行评定。宽打分数，就是给学生习作评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。只要发现学生习作中有闪光点，就可以给高分甚至满分，考试中也可以如此评分，对于特别优秀的，教师也可以推荐到报刊上发表。如对于比较优秀的习作，我经常用“A”来奖励，如“A+”“A++”等。对于较差的习作，教师要尽量不打不及格的低分，可通过面批后再让学生修改，如确有提高，照样打较高的分数，并在习作下面盖上一个“竖起大拇指”的印章，以示奖赏。这样有利于让学生尝到甜头，获得成功的喜悦，增强习作的自信心。因此，宽打分数也是一种对小学生最好的奖励。

作文批改评语范文第4篇

一、疑问句式

教师就认为需要修改的内容以问句的形式、征询意见的口吻与学生商量探讨，它一般包含两层意思：可不可以改，怎样改。也可以是教师提出修改的意见与学生商榷，看看学生是什么想法。问句评语可以巧妙运用以下一些形式。

1.是非问句式。这类评语多由教师提出疑问或修改的原因、方法，然后征询学生的意见。例如，一位学生写了一篇优秀作文，但美中不足的是书写潦草。我于是就写下了这样的评语：“如此优美的文章，如果配上工整的文字书写，将会相得益彰。你认为呢？”从此以后，这位学生果然写出了文质兼美的作文。又如：“你再想一想，这句话里的动词和名词搭配得怎样？”“你认为‘我的同桌’和‘我和同桌’在选材上一样吗？”“这里的顺叙改成插叙，你看行吗？”等等。这类评语留给学生思考的余地，语气委婉、亲切，如话家常，易为学生所接受，并能诱导学生进行反思，产生积极的心理效应，促使学生更加努力地去作文。

2.正反问句式。把可能有的事情的正面（肯定）和反面（否定）并列说出来，让学生选择一项来执行，它常用正反问的形式就某一方面的问题与学生商讨。例如，“你再想一想，这句话是否可以删去？”“联系上下文，这句话的主语和宾语在意义上是否可以搭配？”这类问句评语所针对的问题大都比较具体，一般不涉及太多的内容，主要是提示学生思考问题的角度或是暗示学生习作中出现问题的地方，以引起学生的注意。

3.连问句式。用一连串的问句提请学生思考问题。这样的评语往往用于学生习作中出现的较大问题，如果不切实地加以指出，学生就无法提高习作水平。有个学生的习作《酷暑之夜》写一个下岗的技术员在停电之夜为第二天的招聘考试刻苦攻关的故事，习作内容具体，也有意义，但如果有环境描写，文章因此增色不少。我下了这样的评语：“材料典型，主旨突出，人物形象也较鲜明。但当时的情况怎样？天热到什么程度？怎样使人物形象更加丰满、高大？用环境描写来衬托一下，效果又怎样？”一连四问，从不同方面提示学生应该考虑的问题以及思考问题的角度。

二、假设句式

这类评语多为复句，语言形式为“如果……” “假如……”等，前句提供条件，后句是这一条件下的结果。比如有一次，我让学生以《我逐渐了解了她》为题，写一篇记叙文。在批改中，我发现一个学生没有把握住题中“逐渐”这个重点词，只选择了一件别人帮助他复习功课的事来写，写得不够全面。于是，我写了这样的评语：“本文如果选择几件互有联系的事，按‘反感——对立——缓和——敬佩’这样一条感情变化的线索，写出对其了解的曲折过程，这样就会使文章内容更加切合题意。你看呢？”这个学生非常高兴地接受了我的意见。经过修改，被评为佳作，贴在了班级作文展览专栏内。采用假设关系的复句，淡化了命令、强硬的口吻，把话说得相当委婉，很容易获得学生感情上的共鸣而接受。

三、感叹句式

感叹句式一般表示强烈的情感，用于商榷性评语中，多是表示教师的期待、惋惜之情。我曾给学生这样的评语：“你的作文具有一种美，这使我发现了你的写作才能，你是多么适合写抒情性的文章啊！”教师的赞扬和期待溢于言表，帮助学生发现自己的长处，并期待学生做进一步的努力。又如“这里再有几句过度该多好！” “没料到结尾落了俗套，美中不足，可惜！”我的惋惜提示学生思考问题的切入点，会深深的感染学生，促使他们就不足之处去积极修改，远比“过度生硬” “结尾失败”这样否定性评价效果要好。评语要求客观，但客观不是不要情感，相反，恰恰是深厚的情感给客观的描述、评价提供了强烈的震撼力、感染力。列宁曾说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”学生透过那些富于情感、具有诱导性的中肯评语，不也是可以读到教师对我们的赤诚之心，从而引起深深的思考吗 ？

四、不肯定句式

评语中使用“恐怕”“或许”“可能”“似乎”“好象”“仿佛”之类的词语，可减弱指出缺点或不足时否定的语气。对于内涵十分丰富的个体来说，评价者的认识也未必就正确、全面、深刻。再说，即使真的把握到位，理解无误，指出学生缺点也是应该小心的，否则，武断的语气、生硬的话语就会伤及学生的自尊，甚至泯灭学生的写作热情。要知道，“狠狠地批评他人，如在嫩苗的地上弛马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。”（鲁迅语）写作批评性或否定性评语，应该把培养学生对写作的兴趣当作幼苗去关心去爱护。

《茅盾全集》十四卷《附录》中谈到，茅盾读小学时写了一篇《武侯治蜀王猛治秦论》的作文，先生的眉批有这么一句：“此句似与前文有重复意。”这个眉批，就属这类评语。这评语中的一个“似”字，恰到好处，增添了评语和谐委婉的语气，缩短了师生之间的心理距离，营造了教师平易近人，师生平等交流的民主氛围，学生不难接受教师的建议，这就达到了评改的目的。我曾想在一篇明显是抄袭的作文后批道：“本文可能非你所做。”但转念一想，这样直言批评，肯定会引发学生情绪抵触，但如果不加批评，又会助长学生的坏毛病。于是，我下了“本文可能是你所做”这样的评语。两个评语，一字之异，前为否定，后为肯定，但意思没变，在不引起学生反感的前提下，既坚持了老师的意见，又幽默风趣，学生便会心悦诚服地接受老师的建议。

五、综合类句式

作文批改评语范文第5篇

a、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……

b、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……

字 迹

a、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……

b、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……

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语 句

a、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在***这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

b、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……

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层 次

a、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……

b、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……

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详 略

a、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……

b、第x节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……

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题 目

a、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……

b、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些……

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标 点

a、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……

b、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……

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鼓 励 的 话 语

这篇写的超过上一篇，继续加油啊……内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表……丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色……都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗……每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事，只怕有心人……现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果……你不想成为作文明星吗？***练出一双“贼眼”吧……上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？……不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现……老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少……把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助……灵感从来不喜欢拜访懒汉……勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的……

作 文 评 语

1．你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生。

2．文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。

3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。

4．你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？

5．太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌！

6．你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！

7．行文笔

锋犀利，旁征博引，根底深厚。虽然在社会问题的分析上还有些绝对化，但文章依然以一种热辣和率直令人感动不已。再下功夫加强对史书和社会评论进行研读、思考，相信你的文章会日趋成熟，更加耐读！

8．涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。继续练笔，你会更出色！

9．本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。文中写“我”在大海边散步，大海不仅给予“我”美的享受，还引起“我”的沉思和联想，可以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生命，使大海成为一个具有高尚人格力量的“人”。本文读后给人以美感，引人深思。

10． 除了上课就是下课，学校生活似乎平淡乏味，但本文却善于从平凡中发现不

平凡，而且表现得津津有味：紧张的早晨，战斗的中午，疲劳的晚上，每个时段都选取了极富生活情趣的镜头加以点染。清新活泼的语言，生动地展示了当代中学生积极向上的精神风貌。

11． 本文无论是思想性还是艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构思巧妙，

运用对比手法，深化了主题；情节也颇具匠心，整个故事既出人意料之外，又在情理之中。语言朴实无华，采用白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。

12． 文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作到生活；对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！

13． 你能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。本文体现了你平白的文风，谁说“白开水”不是最佳的饮料？

14． 全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。

15． 你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓！

16． 作者“形散神聚”地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉！

17． 作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线！

18． 你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。

19． 这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。

20． 如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗？

21． 文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。

22． 文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。

23． 文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态、细腻的笔触记录下自己的心路历程。

24． 可以说你的文章充满了真情实感。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。我相信是金子，总会有闪光之时。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝。

25． 真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。

26． 看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯

净的语言表达出丰富的内涵。

27． 作文如做人，从你的生活感受中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有自己的独到见解，认识深刻，真是难能可贵。

28． 读你的文章真是一种享受。首先是思想感情的愉悦，当然来自你文章深邃新鲜的立意。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生活的有心人，你用真情打动了别人，这是你作文的最大成功。

29． 清秀脱俗的字迹透脱着你的聪明智慧，稳中求进、扎扎实实是你今后写作努力的方向

30. 精心的构思，深邃的思索显示出你在写作天地中正在不断成长起来。今后的写作之路还很漫长，望你能努力思索，不断创新。

31. 虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。

32. 虽然你能身心愉悦地生活在自己的天地里，但社会的发展已经全球化，所以你应该以崭新的姿态投入到集体生活之中，适应社会的发展。

33. 少年人生，总写着许多梦幻般的故事；少年心中，总装着许多神奇的向往。这一篇短小的文章，像是一叶载满梦幻的小舟，盛装着作者的童真、梦幻、向往和刚刚起步成熟，向着远方进发。

34. 关心生活，关注社会，并不是成年人的特权。通过这一篇《意外》看得出来，在你的心中，不仅装盛着童真和书本、学校，而更多的是不尽的关注社会的心事。这一篇文字，一波三折，尤其心理描写很突出，结尾的议论升华了文章的主题。

35. 语言得体而富有浪漫色彩，文脉畅通，彰显出知己“书虫”的形象以及“我”与“知己”的“知”“己”之情分，灵动、俊雅。

36. 关于生命脆弱的话题，我们在平时似乎已听了许多，它能在一刹那消失。如果你在田野，漫步于森林，脚踏落叶，仰望蓝天，你是否可以感到生命的呼吸？是的，世界因生命而美丽，生命需要互相关爱，这正是你的《断章》所要表明的主题吧

记述类

词雅文练，写景生动。布局新颖，用词简达。 娓娓细说，清婉可喜。 写景状物，入木三分。层次井然，结构严谨 行文洒脱，趣味隽永。 淡远情逸，隽永含蓄。 平铺直叙，亦有情韵。 简洁流畅，意义深长。言近旨远，不同凡味 明察秋毫，描述生动。 内容曲折，耐人寻味。逸趣横生，读来可喜。 叙述紧凑，扣人心弦。 婉转流利，真实不虚 内容充实，文字流利。 优游从容，描写细腻。据实叙述，畅所欲言。 辞意从容，雅见情韵。 叙事抒情，均颇贴切文笔清丽，写景生动。 布局顺当，描写逼真。 语多赘余，文欠生动。 内容贫乏，错字太多。 收结过早，意未尽宜文笔雄健，不落俗套。 文情并茂，感人肺腑。 叙述详尽，条理井然。遣词造句，行云流水。 刻划入微，栩栩如生 取材不凡，运笔如飞。 词义从容，雅见情韵。 清新流畅，自然有致。取材丰富，文字生动。 颇富幽默，笔调轻松 自然顺畅，有条不紊。

抒情类

炫丽清新，颇有韵味。流利贴切，描写佳妙。 叙事抒情，均颇贴切。 淋漓尽致，颇切题意。结构完整，清新隽永 笔灵心慧，极富诗意。 愤慨之情，流于翰墨。 文约意广，境界清真。 措辞婉约，面面俱到。尽情发抒，言词无碍 明畅开朗，气势壮丽。 轻松有趣，颇具题意。辞藻瑰丽，清娩可喜。 文笔练达，意亦周到。 抒情恳切，一气呵成 用词切当，意境不俗。 情感丰富，事件趣卓。真情流露，感人肺腑。 文畅情达，雄深雅见。 词句生硬，文意不明拖泥带水，语不明析。 文句生涩，未能达意。 草率成偏，殊少意义。 快乐之状，耀然纸上。 选词失当，譬喻不切认识错误，不切题意。 文辞生硬，未能达意。 含意空虚，句亦欠顺。

论说类

用词妥切，议论精当。激昂慷慨，扣人心弦。 见解脱俗，理顺意明。 细心求证，丝毫不苟。 笔力劲健，见解不凡 措辞得体，立论公正。 繁简适当，层次分明。 句句有力，字字精辟。 入情入里，甚见精纯。笔致轻松，理畅辞达 豪放雄奇，不落俗套。 面面俱到，论断正确。 诠释明确，措辞顺当。 说理调畅，议论允当。 文气充沛，段落分明 思想敏捷，眼光远大。 脉络分明，有

作文批改评语范文第6篇

关键词：针对性；启发性；激励性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-186-01

我们初中语文教学环节颇多，在常规教学中，笔者对初中语文作文批改评语颇感兴趣，本文进行一系列探讨。教师要高度认识作文批改的重要性，突出作文评语的针对性、启发性、激励性，同时作文评语还要为学生提供修改作文的方法示范和引领。发挥学生的学习主动性，通过学生互批互改作文、自改作文、参与作文讲评过程，培养学生修改作文的能力和习惯，进而有效地提高学生的写作能力。建议主管部门（尤其是业务部门）、学校，以务实的态度，从注重培养学生写作能力、考虑教师的工作实际出发，合理确定教师批改作文的数量要求。

我国语文教育从古至今一直带有极强的片面功利化色彩。“大一统”的封建专制体系决定了我国教育重集体而轻个人，重社会需要而轻人的需要。这种思想根深蒂固，并未随着社会制度的改变而发生根本的变化，一直在潜移默化地左右着人们的教育观念。表现在作文教学中，从许多孩子的作文中，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子，没有灵魂，没有个性和个体，有的是千人一面的“装在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戏。要改变这种状况，还得从改革现有的学生作文评语的写法入手。

评改是作文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。

“做人——作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展。

那么，究竟应该怎样为学生的作文写评语呢？

根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。我认为真正文质兼美的作文评语应该体现人文性和艺术性，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。

叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在作文评语中必须坚持运用爱的效应。

那么，如何在作文评语中运用爱的效应呢？我的主张：

1、热情的赞扬

我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，作文中留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。

2、鼓励方法少不了

有些基础差的同学，害怕写作，不得已写作总是三言两语，语句不通。教师在下评语时若是一味批评、讽刺，那将严重挫伤学生的积极性。此时，我在指出其不足时，不妨加上几句鼓励的话，以示关注。有位同学酷爱数学，对写作总是提不起兴趣。我让他写了一篇发言稿《如何学好数学》，他洋洋洒洒写了数言，我在评语中写道：“此文具有真情实感，可读性较强，这说明你有写作的潜力，若能认真对待写作，你的语文能力将会大大提高。”此后，该生开始挖掘自身潜能，学语文的兴趣大大提高。

教师要尊重学生的劳动、尊重学生的人格、尊重学生的个性差异。着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的语调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活，抒写生活的方式。

作文批改评语范文第7篇

一、设问式评语具有启发性

作文评语常常是针对文章的优缺点下定论、评等级，而忽略了激起他们思考怎样写好作文，对学生智慧的启迪。如果我们在学生作文问题之处采用设问“你能不能这样写?”“可不可以换个角度去写?”之类的话，而且多用问号引起学生的思考。哪怕是对一个病句的修改，圈画之后在旁批中设问：你看原句和修改后的句子哪个表达的更通顺和精炼。这样具体地指导学生写作，启发学生思考比较，找到更合适和准确的表达。在续写童话《蟋蟀在时报广场》的作文教学中，我在评改中则采用了设问式评语：切斯特在为什么会回到家乡，他在纽约为什么会不快乐。他向往乡村生活吗……经过这样启迪，学生会重新把握主题。这种评语有利于学生主动思索，可以促使他们认真地修改作文。

二、设问式评语可以避免生硬

作文批语中若能坚持鼓励性或表扬性，少些指责和训斥，学生对作文的畏惧心理自然会淡化些。须知，学生偶尔一次受到伤害，其积极性很难重新唤起。因此，设问式批语就是要解决批语简单生硬和肆意打击学生积极性的问题。教师以一种商榷的方式通过设问进行评改，委婉地指出问题，使学生易于接受，多用“你能不能……来写?”或者“你可不可以……来写?”这种教师与学生在作文教学中的沟通，体现了师生的平等，尊重了学生的创作，用这种学生易于接受的方式促使学生去认真思考和修改，保护他们写作的自信心和积极性。

三、设问式评语可以避免空洞

一次，学生写作《我的家乡》，有个同学写了故乡的山林、田野、水库，但是到了最后又写到故乡的春天。很明显，这篇作文在描写顺序上没有明确的线索。如果按以往的评价习惯就是批上：描写顺序不清楚。重点内容不突出。可这一次我在作文的总批中批上：你描写故乡的景色是按照什么样的顺序写的；故乡最美丽的景色是什么，哪些景色最让你着迷，故乡春天的景色是不是让你印象很深刻。这位同学看了我的批语后主动修改，他删掉最后一段，并在其余各段中以春天的山林、水库、田野为主要的描写对象，而且把标题改为《故乡的春天》。这样浅显易懂的语言不会让学生产生畏惧，反而会使他们感觉亲切，明白透彻。学生明确了修改的方向，明白了问题所在，修改获得成功，就能提高他们的写作兴趣和热情。

作文批改评语范文第8篇

本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……b、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……内 容这般丰富的内容，简写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……

题 目题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……

b、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适标点a、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……b、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路…希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……鼓 励 的 话 语这篇写的超过上一篇，继续加油啊……内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报作文借去多看看，保证对你有很大帮助……灵感从来不喜欢拜访懒汉……勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的……

注意事项：一、学会欣赏从孩子们专注的表情和动作看出，他们学得比任何一次都要认真，可能是因为小老师的高帽子，也可能是初次尝试的新鲜感，还可能是身边同伴的习作吸引了他们，大家都认真地学习着，细细地品尝着，也许从来没有这样用心来学习，更不会这样欣赏语言。看看孩子们的点评，就知道他们学会了什么：“你的想象真丰富，而且用了比喻、拟人的写法，多好呀！”“这儿的动作描写得真好，动词用得很确切。”

二、增进友谊“你的作文进步真大，我想你一定会更出色的，加油呀！”“你的字写得真棒，作文也写得不错，我应该向你学习，祝你更上一层楼！”看着这些评语，我相信孩子们的心像春天一样温暖！在平时，总是提醒同学们相互帮助，团结友爱，学会传递爱心，现在才明白，教育不是说教，就是这样简简单单。三、促进反思“中心还欠突出，成语用得多一点就更好了。”“这里还可以更具体一点。”看到这样的评语，仿佛看到了自己的身影。评改作文时往往会因为一些主客观原因来几句套话，可能会让同学们雾里看花，对他们是否有帮助也不得而知了。这对于作为教师的自己，真是值得好好反思。四、增加梯度学生改完了作文，我总会去美美地欣赏，再来几笔画龙点睛，感觉真的挺妙！学

作文批改评语范文第9篇

【关键词】作文批改;激励性评语;运用;分析

写作水平的提高是一个循序渐进的过程，老师在写作教学中还是存在一些问题的，老师在对学生的习作进行评价时，评价机制不健全，仅仅是按照等级来划分学生的习作。在功利性的写作评级机制的驱动下，学生对写作逐渐失去了信心，学生无法在等级评价机制中明确自身写作中存在的问题和闪光点。教师如果能够在写作的评语中多运用激励性的评语，学生就能够获得成功的喜悦，提高对写作学习的乐趣。

一、作文批改过程中激励性评语的重要性分析

激励性评语就是对学生的习作用带有鼓励性的话语进行评价，对其写作进行充分的肯定，通过对学生的习作进行激励性的评价，让学生可以在写作过程中逐渐取得进步，建立自信，从而确保学生能够很好的运用语言，提高对语言的运用能力。在学生的写作批改中用激励性评语，可以让学生充分认识到自身在写作过程中的优点和不足，通过有效地反思提高自身的学习效率。

激励性评语是在新课改大背景下对教师提出的新的要求，是提高教师教育观念的重要体现，对教师的教学观念是一个很大的提升，是帮助学生提高写作水平的有效方法。在进行作文批改时，老师要充分认识到自身在学生学习写作中要扮演的角色，努力通过激励性的评语启迪学生的思维。

二、激励性评语在作文批改过程中的运用

（一）规范的习惯评语在作文批改中的运用

在进行作文批改时，规范的习惯性评语可以让学生感受到老师的良苦用心，因此，老师在进行写作批改时，一定要养成书写规范评语的习惯。在写评语时，老师要先理清思路，然后打草稿，对自己写的评语进行多次的修改，避免字迹潦草的情况发生。规范的激励性评语如果可以很合适地运用到学生的写作批改中去，就可以潜移默化地影响学生，学生看到老师规范的评语，就会在写作中注意格式问题，并且确保书写工整。当学生的写作存在些许的问题时，老师可以运用激励性的评语进行鼓励，让学生提高学习写作的自信。

（二）专项引导类评语在作文批改中的运用

学生在写作过程中不可避免地会出现造句的错误或者用词不恰当，但是，老师在进行批改时，往往是用鲜红的笔打一个大大的叉号，学生看到醒目的叉号后对写作学习的热情降低了。所以，老师在进行作文批改的过程中，如果发现学生有语句不通顺或者字词运用不恰当的情况，应该用笔轻轻标注，然后在旁边帮助学生将恰当的词汇补充出来，学生在看到这些批改后，在下次的写作中就会注意。老师在批改学生的作文时，如果发现学生正确地使用的成语或者习语，这时候，老师便可以运用激励性评语，例如，成语具有很高的概括性，习语言简意赅，这样，学生在下次写作中，就会自觉地将成语和习语运用到写作中去。

（三）佳句评奖类评语在作文批改中的运用

老师在批改学生作文的时候会发现，学生的作文会有一些亮点，在他们的习作中，会展现出一定的好词好句，佳句也是层出不穷的。但是，学生之间的认知结构和只是水平是存在差异的，学生的生活环境不同导致了学生的语言体系也是不同的，所以，老师在进行作文批改时，要善于发现学生习作中语言运用的闪光点，并确保学生可以继续保持自己的优点，发挥其写作的长处，鼓励学生再接再厉。佳句评奖类评语主要是在学生写作过程中发现其语言的闪光点，进行赞美性的评价。

（四）宏观调控类评语在作文批改中的运用

在写作教学的过程中，很多学生都能够培养自己按时写作的习惯，能够发现自身在写作的过程中词语和句子运用是否规范，这时，如果老师可以给出具有鼓励性质的评语，对学生的写作会有很大的引导作用。宏观调控类评语主要是对学生在写作过程中，将学生往正确地写作方向引导，对学生写出流畅的佳作进行鼓励的激励性评价。宏观调控类评价的标准主要针对学生的主题句、推进句和结语进行引导性的评价。例如，文章的布局合理，文章的整体构思合理等整体性的评语。

（五）情感导向类评语在作文批改中的运用

情感的交流可以促进老师写作教学质量的提高，可以有效地提高写作课堂的效率。在写作教学中，如果能合理地运用情感教学，将学生的情感进行挖掘，使学生在学习过程中产生共鸣，就可以发挥出写作教学的优势。情感疏导类的评语是运用具有温馨的鼓励性的评语，使每一个学生都能够接受写作教育，都能够主动地与老师进行写作问题的交流的一种手段。例如，老师在进行作文批改时，可以写“从你的文章中可以折射出你美丽的心灵”“从你的文章中可以看出你是一个乐于助人的人”等等，通过情感的沟通与升华，可以使学生在写作过程中愿意将自己的真情实感写入作文中，提高写作水平。

三、结语

现在，在作文的写作教学中还是存在很多问题的，学生的学习积极性不高，学生在写作中总会受到打击，长此以往下去，他们对写作就失去了信心，因此，老师在作文批改中运用合理的方法，给学生一定的激励是有必要的。在写评语时，老师要先理清思路，然后打草稿，对自己写的评语进行多次的修改，避免字迹潦草的情况发生。规范的激励性评语如果可以很合适地运用到学生的写作批改中去，就可以潜移默化地影响学生，在作文批改中，要运用宏观调控类评语、情感导向类评语、佳句评奖类评语、专项引导类评语，从而提高学生对写作的乐趣。

参考文献：

[1]杨红.激励性的评语在作文教学中的应用[J].甘肃教育，2009，14：55.

[2]陈崔昕.高中作文激励性评语的主要作用分析[J].考试周刊，2009，42：70.

[3]王芳.激励性评语在中学作文教学有效性的研究[D].上海师范大学，2012.

[4]闵廷均.作业批改中激励性评语的作用探讨[J].当代教育理论与实践，2013，03：113-115.

作文批改评语范文第10篇

【关键词】对话式；作文；批改

作文评语对于学生来说，是教师对其的一种肯定和鼓励，随着课程改革的实施，教师在作文评语的书写方式上也要做出相应的改革措施，要根据现代社会学生的身心发展特点，使学生通过批改的评语发现、认识自我，而通过对话式的批改方式则能提升学生的自我认识。对话式作文批改，是通过教师对学生所写的作文进行审阅，从中找出具体的问题，针对学生的具体问题以及其自身的特点，在作文的评语里采取提问的方式，通过问题来引导学生的写作方向，启发学生以理性的思维思考自己作文的不足之处，并让学生找到解决的方法，自己去修改作文，从而提高作文能力。

一、作文批改存在的问题及解决对策

在我国的语文教育中，作文教学受到较为广泛的重视，古代有一句话是“经国之大业，不朽之盛事”，其意在说明作文的实用性，白居易也说过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，这些观点充分的强调了作文的应用性之广。而作文教学在现代教育中，其关键是教师对作文的批改，也就是教师的评语，其会影响到学习者的发挥水平，在目前的教学中，作文批改还是存在一些，这些问题主要表现在：

一是教师在批改作文时，其评语过于简单，使得评语更加的模式化。很多教师在批改学生的作文时，其评语过于简单，只是以稀少的字数草草了事，而且在针对不同学生的作文中，其评语并无明显的差异，都是出于一种口吻，评语句子过于模式化。这种作文评语没有真正的指导意义，对于学生作文的修改也起不到多大的作用。

二是教师批改作文的语言过于形式化，评语生硬，缺乏与学生之间的情感交流。教师对学生的作文评语，大多数是关注文章本身的结构、文字应用水平等，而忽视了对学生的内容的理解和感悟，没有理解从学生所作内容折射出的心理情感，导致教师与学生在对同一事物的认识上存在较大的偏差。

三是教师在批改作文的过程中，忽视了学生主体地位的发挥，作为评语只是教学对学生的一种单向的反馈，没有起到很好的提升写作能力的作用。很多教师将作文批改作为一件严肃的事情，认为一定是以教师的观点来评价学生的作文写作水平，将批改的评语反馈给了学生，而忽视了学生对评语的反馈。

二、对话式作文批改的有效途径

首先教师要重视学生的主体地位，以对话式的方法学生修改作文的积极性。教师要掌握学生的身心发展的规律，激发学生对作文的修改热情，可以通过自我评价和互评的方式，达到修改的目的。例如让学生在同学中大声的朗读出自己的作文，这样不仅能够找出学生自己的写作错误，也可以通过同学的指正，当局者迷，以旁观者的角度来批改其他同学的作文，这样就会很容易发现问题。学生通过自评、互评认识到自身的不足，而对于优秀的作文，同学之间的赞赏也起到示范作用，对于学生来说都是一种鼓励，从而激发写作的热情。

其次教师要充分发挥其批改的主体性，强调作文批改的针对性和系统性。教师对学生的作文写作要给予深刻的讲解，做到精讲，可以利用范文来讲解讲其中的精妙构思，针对学生作文中常见的的问题，要给与他们系统性的指导，善于发现学生作文的亮点，并要及时给予肯定，帮助学生树立写作的信心。

最后教师必须要重视作文批改的环节，明确作为批改的实际作用是在教师与学生之间建立一种情感的沟通，是师生互相信任的一种表现。教师要在作文批改中综合考虑学生的身心特点，必须要注意到学生通过作文所表达和流出的情感，对话式批改就是以提问的方式来实现这种沟通，对于学生来说，学生要针对问题重新对作文进行思考和构思，因为问题的提出是根据学生的内心想法，会带动学生更投入到这种对话形式中，在反复对话过程中进行情感交流，帮助学生解决内心的困惑，引领学生靠近正确的思想方向。

可见，教师在作文批改的实践中，要注重师生之间的主体作用的发挥，而能够充分发挥作用的有效方式就是采取对话式的沟通方法，通过作文批改提出的问题，而达到教师与学生的交流目的。