时间：2023-03-09 13:34:42
【第1篇】评语怎么写？
一、实事求是的写评议。用发展的观点，全面的观点，法制的观点，以人为本的观点，德才兼备的评价观点对每位同志作实事求是的评价，不拔高，不贬低；不吹捧，不诋毁；不苛刻，不回避。对德、能、勤、绩、廉五个方面分出“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”，在评语中的用词如“很好”、“较好“欠缺”等每个字眼都认真推敲，力求恰如其分。
二、出以公心的写评议。尽管人与人相互之间关系有亲疏，感情有深浅，甚至有个人恩怨，但尽量不把这些成分写进评议，不夹带感情因素。要出以公心，与人为善。尽管工作中有过矛盾，但公私必须两分家；尽管他曾经对我不仁，但我决不能对他不义，借机发泄私怨。要讲党性、讲正气，我还讲究一个因果报应，你坑我，我搞你，冤怨相报何时了？他的优点、优势我同样写上，合适岗位我同样积极推荐。关键时刻看胸襟，关键时刻看人品。
三、客观全面的写评议。有的人在廉洁问题上，群众有反映；有的同志在处理某件事上欠妥当；有的领导为人品德不敢恭维，但他工作有魄力，有能力，吃苦精神强，在某方面作出过突出成绩，我还是如实评说，不因某方面的不足而抹杀别人的成绩，全盘否定别人的工作。当然，对某些看到的感觉到的问题也会点到为止。
四、认真负责的写评议。对组织负责，对事业负责，对每个被评议对象负责。尤其是指出问题和不足，必须严肃认真，言之有据，言之有度，不能捕风捉影，不能听到风声就是雨，不能想当然，尽管不是组织下结论，但决不能随心所欲，要力求公正客观。
【第2篇】员工评语怎么写？
1、小型激励———让员工乐不思蜀
在优秀员工评语中要不断进行小型激励，让员工对企业更有信心。如某某在工作中表现优秀突出，特提出表扬等，可以让员工经常沉浸在受奖励的快乐中，能够产生持续的激励效果，增加员工的工作动力。
2、心理契约———让员工有意外收获
心理上的慰藉有时候比物质更加有说服力，因此在评语中对优秀员工首先要肯定其成绩，之后要对其的优秀表现有进一步的承诺。而且优秀员工要不定期的表扬，这样才能收到意外效果，也让他们觉得工作更有乐趣。
3、联络家属———让大家、小家成为一家
一名优秀员工不仅是企业的培养，也来自于家庭的支持，因此在表扬优秀员工的同时，也不要忘了其家庭的付出，因此评语中如果能表现对其父母、妻子的赞扬，一定会让自己的员工在家属面前感到有“面子”，也让其家属感到温情和满足。
4、充分尊重———让员工在平等中进取
尊重能够赢得人心。企业应视员工为合作者，企业的所有者、管理者和员工在人格上是平等的，在工作上只是扮演的角色不同而已。因此在优秀员工评语中不能表现出上级的命令口吻，要以一个朋友的身份对他的优秀表现进行肯定。
5、量身定做———让员工享受一对一激励
每一个优秀员工的优秀之处都不同，因此在写评语时不能流于形式，要有针对性一对一的肯定员工身上独特的特质，如该同志办事认真，待人接物诚恳大方，而另一名员工则长于吃苦耐劳，踏实肯干，这些有针对性的评语反而会让让他们更发挥自己的长处，改变自己的短处。
【第3篇】论文评语怎么写？
毕业论文的评语有两种：一是指导导师意见，二是答辩委员会意见。
（一）指导导师意见的写法
指导导师意见，主要是从写作角度对全篇论文作出评价。评价要点是：
1．观点是否正确、鲜明；
2．论据是否充分；
3．分析是否全面；
4．结构是否合理；
5．语句是否通顺；
6．有无现实指导意义。
下面是《对制止中小学乱收费现象的几点思考》一文的评语：
本文能理论联系实际，对当前中小学乱收费现象的表现及其产生原因作了较全面的分析，并提出了制止措施，对实际工作有一定的参考作用。文章结构合理，条理分明，论据较充分，语句通顺。
（二）答辩委员会意见的写法
1．答辩态度如何；
2．思路是否清晰；
3．回答是否准确；
4．语言是否流畅；
5．对原文不足方面有无弥补。
下面是中央党校函授学院86级学员大专毕业论文《私营企业问题与对策思考》一文的答辩委员会意见，不仅对答辩情况作出了客观评价还肯定了论文选题及创见性。对指导导师意见作了必要的补充。
本课题系当前理论界一敏感问题，系统、完整的研究成果甚少，作者选题大胆，写作意图明确。
在答辩过程中，思路清晰，逻辑性强，对有些问题的论述有所深化。
【第4篇】期末评语怎么写？
面对纷繁变幻的世界和性格各异的学生，我认为应该从以下几点来落实：
1、感化。在教师作出评语前可首先让学生自己回顾小结，引导他们自评互评，在评价过程中自我学习，自我发现，自我完善。教师要尊重学生自评互评的结果，不能把教师的一人之见强加给学生。在此基础上采用对话的语气，运用鼓励性的语言，把教师对学生的深深的爱“寄”于言语之中，使教师的评语成为师生情感交流的渠道，努力用教师的真情去感化学生。
2、导向。一个班级几十个学生，他们各有各的性格，各有各的爱好、特长，教师评语必须要有针对性，要写出鲜明的个性特征。这就要求教师不仅要善于观察，更要善于进行全面的科学的分析，只有这样才能避免众人一面的现象。只有针对学生的个性特点，作出客观的评价，为其指出可行的近期目标，才能真正发挥评语的导向功能。
3、激励。教师评语最忌对学生有陈见、偏见。教师要以发展的眼光看待每个学生，既要横向比，更要纵向比，体现出学生在不同阶段的发展水平。素质教育强调可接受性，更注重可发展性，它是以人自身发展为目的的教育。作为教师不仅要关心学生当前的一切，也要了解他的过去，更要关注他以后的发展；既要肯定其取得的进步，又要指出其存在的不足；尤其是对待后进生，更要看到他的进步和发展，及时给予肯定，使他们对未来充满信心，真正发挥评语的激励功能。
【第5篇】作文评语怎么写？
一、针对性
作文评语如果求其全面，会使学生不得要领。教师在评改时要从细处落墨，抓住学生习作中立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面进行点评，给学生指明方向，使学生明辨优劣，引起足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，或是训练组织结构能力，或是训练想象描写能力，批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，做到有的放矢。
二、鉴赏性
评语要落在一个“赏”字上。赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真„„使学生感受到写作的成功和喜悦。教师在作文评语中不能冷漠地、纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正，而应尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并写下大红的批语，如“此文立意深刻，从平凡中见出不平凡，表现了作者观察生活的深刻”，“构思巧妙，善于从课文中汲取营养以借鉴、引申、发挥”，“用此一字，以尽传精神”等。当然这种赏识性的赞语也不能言过其实，有时候，越是好文章越要提出高要求，使作者既得到鼓励，又不至于自我陶醉。
三、文学性
一条好的评语应该具有文学色彩，语言生动活泼，含意耐人寻味，能让学生带着欣赏的态度去阅读、领会。如果教师的评语老是干瘪的几句话，那是没有资格去指责学生“语言欠生动”的，也没有资格要求学生对需要写的话题表现出兴趣和热心。写作是一项严肃认真的事情，评语更应该严肃认真。所谓为人师表，就该在此有所体现。教师既然要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生作出表率。 四、幽默性
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，即使是批评，学生也会乐于接受，而且还可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。斯维特络夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是智慧的体现，是生活中的盐。我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢？但运用幽默性的评语也要注意适度，因为有些幽默本身含有讽刺性，把握不好会挫伤学生的自尊心。
五、启发性
教师可用商量探讨的口吻，提示学生理解并接受教师的意见和建议。如：“文中所举的张海迪的例子似乎不能有力地证明中心论点，能换一个更适合的例子吗？”“这篇文章是你所写作文中水平最高的一篇，如果能在结尾写一段点题并升华主旨的文字，就更加完美了，相信你一定会写好的，对吗？”随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主性逐渐增强，他们期望教师与其建立平等和谐的师生关系。如果教师老是居高临下，就会使他们产生逆反心理；如果教师以平等的身份参与其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动，产生再创造的欲望。
六、情感性
我们常常发现，学生对教师的评语最关心的并不是技能技巧的指点、优劣得失的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度：是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃„„每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏波动，所以教师的评语要满怀深情。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，就会马上兴奋起来，振作起来，积极投入到写作中去。
关键词： 语文教学 作业评语 沟通
古语云：“亲其师，信其道。”的确，师生间和谐默契的情感关系对教育效果的增强起着十分重要的作用。良好师生关系的建立，需要师生经常进行情感的沟通，沟通形式除了有课堂对话、课外座谈外，还有书面交流形式，而作业评语就是师生交流的一个重要桥梁。在评语上用些心思，可以巧妙传达师爱、拉近师生距离，从而在不知不觉间让学生们爱上你的课；在潜移默化中，学生们成长了，懂事了。作业评语如此神奇，那又如何写呢？
一、用爱学生的心写出作业之外的人生关怀
教师在教书的同时还要育人，即既要关注学生学知识，又要关注学生的身心成长。这需要老师有赤诚的爱心、敏锐的观察力并进行及时指导。我曾给一个听课时从不爱抬头的自卑女孩写过这样的评语：“微笑的脸，坚强的心，宽阔的胸怀，还那么懂事――人会因可爱而更美丽。你有什么理由不挺胸昂首每一天呢？热爱自己，孩子！”之后，她听课时就慢慢抬头和我们交流了。当然，评语作用如果不明显，在必要时就要配合座谈。
如学期初，我总会布置一篇话题为“我给自己找优点”的作文。写评语时，在常规内容之后，我会针对学生的不同情况再写上几句热情洋溢的成长寄语，诸如：“老师怎么经常见你皱眉呢？还时常听到你的叹息？春天不喜欢哭泣的风沙，喜欢唱歌的蜜蜂和微笑的花朵。”“宽容之人，世界宽广，阳光灿烂；诚信之人，心境坦然，活得踏实：这是让人快乐一生的品格啊！”“人有善良，如同花有清香，有香的花才可爱；人有坚强，就像鸟有翅膀，有翅膀的鸟才能飞向远方。自信吧！”……看了这样的评语，学生心情如何呢？在这样的交流之后，我发现，课堂上同学们一张张微笑的脸上，满是得到关爱后回报给我的尊敬和喜爱，亮亮的眼神里充满求知的热情。
二、用亲切的口吻传达师者的真诚和尊重
好的评语应是亲切随和的，让人乐于接受其中的褒奖或批评。这首先要求教师写出的评语不能硬邦邦、冷冰冰，如不工整，给一大大的“乱”；错题多，甩一句：“怎么听讲的？”审错题，来一句：“长眼了吗？”学生看了这样的评语，如同看到了老师的怒目，听到了老师的呵斥，只能增添自卑甚至怨恨，怎么可能使他们“亲其师”而“信其道”呢？
评语亲切，可以加些洋溢着热情的标点和语气词，如：“你的进步让人吃惊，一定要坚持！”“今天怎么出了这么多错？上课听懂了吗？把例题研究一下，明天要请你来做题目分析，准备好啊！”针对低年级学生，还可以加些小简笔画，比如在赞赏时我经常加个小笑脸，或盖个大拇指的印章，学生们很喜欢。但是，亲切不等于矫情，赞赏要真诚而自然，不能让学生感觉到别扭，甚至像讽刺；另外，再好的评语也要时常翻新，让学生常保兴趣，以真正起到促进作用。
三、赞赏之外多鼓励，批评之余加希望
马卡连柯说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”我们在写评语时，要以赞赏的口气和鞭策的语言对学生的进步充分肯定，使他们在得到满足感的同时不至于骄傲退步；对于学生的错误，不应锋芒毕露地狠批，而要用委婉的鼓励性语言对其提出符合他能力水平的要求，让他感觉进步有望；对于后进生，要给予特别关怀，放大优点，多多鼓励，让他们体会到老师的“不抛弃”，从而让他们“不放弃”。
我曾经给一名字迹非常潦草的男生在作文评语之后写过这样一段话：“作文水平进步得相当快！字迹美观点就更好了！书写不公整，分数就会受影响。建议你买一本硬笔书法字帖，每天练习，相信功夫不负苦心人！”结果，这位同学下次作业书写就很认真了。我趁热打铁，又补上两句：“写得真好！什么都怕用心！好好练字吧！直到‘好好写字’成为习惯！”这位同学认真书写坚持了很长一段时间，但期末忙碌起来的时候又有些稳不住了。放假前，我找到他，谈卷面书写对高考、人生的影响，最后又给他留了特殊的假期作业：每天写64开纸的一篇钢楷，先描红，后临摹。果然见效，这位同学的卷面书写有了很大进步。
因为我的评语别有看点，学生都喜欢做我布置的作业，尤其盼望发作业的时刻，他们会既兴奋又紧张，不知我会给他怎样的褒奖，又提出了怎样的要求。充满关怀的评语给了学生不竭的学习动力和兴趣，让师生都受益匪浅。我相信，建立在尊重、宽容、博大的师爱基础上的真诚的鼓舞人的评语，会让更多的师生受益。
参考文献：
首先班主任要明确评语不是一种检查和评比，而是一种阶段性的总结。学生期末评语是老师对学生一学期来的表现的一种分析和总结，目的是为了使学生能全面正确的了解自己，了解自己存在的优势和不足，鼓励学生发扬优势，改进不足。因此，班主任在写学生评语时应注意不要给学生下定义或分等级，而是要客观地给学生作一次比较全面的总结。
其次评价主要注重的是学生的发展过程，这就要求班主任平时要注意细心观察，为期末评语的撰写积累
素材。要在学生的日常生活中发掘学生的闪光点。班主任评语中要由衷地为学生的优点“喝彩”。然而学生的闪光点并不是每时每刻都能表现出来的， 有些甚至是一闪而过。这就需要班主任在日常的学习生活中善于抓住学生的闪光点，并把它记下来作为日后写评语的素材；要正确评价一个学生，不能只是着眼于他眼前的表现，也要关注他以往的表现，更要注重他未来的发展。
再次评语要注意学生的全面性又要突出学生的个性特点。总的来说，德、智、体、美、劳五方面都是学生评价的内容，但具体到每个学生则应有所侧重。老师对学生进行评价时要全方面地考虑学生的优缺点，但同时写评语时就要突出其主要特点。
最后学生的评语要写得有情感性。称呼要具有亲近性。比如把传统的“该生怎么样”的鉴定式写法，变成“你怎么样”的谈心式写法，能使彼此间的心理距离接近，使双方在愉悦的气氛中“交谈”，学生就会对老师产生一种亲近感，就会“听”老师的话，就容易被接受。言辞要具有恳切性。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。对学生板起脸来写评语，轻率落笔，简单斥责，是不尊重学生的表
现。其结果往往使学生产生反感，加大离心力。因此，以“尊重”为先，“诚恳”为上，是写好评语的关键。
首先，作文评语应坚持有效原则。作文是可以不写评语的，能不写就不写，必须写的就应写好，追求有效性。一般说来，写评语应以作文和作者的具体情况而确定写与不写。好作文要写鼓励性评语，鼓励学生再接再厉，发扬优点，使其优点变为自觉的作文技巧。最差的作文也要写指导性和示范性的评语，要让学生知道怎么写是好，怎么写是不好。符合要求但平庸的作文一般不宜写评语，而应给学生当面指导，鼓励学生另起炉灶，或仅以分数“褒贬”即可。
其次，作文的评语要有启迪性和激励性。用富于启发性的评语给学生批作文，不仅能够激发学生的写作兴趣，而且能培养学生的创造性思维。在批改作文时，评语应简洁、艺术、富有新意，尽量给予鼓励，让学生通过评语看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。如仅开头不错的作文，写上“开头富有诗意，主题明确，如能按这条思路写下去，一定会给人耳目一新的感觉。”除鼓励之外，还应注意评语的启迪性。如有的作文写到中间就偏离了主题，如果仅批上“离题”两字，学生是不会明白过来的。如果批上“本文的中心是什么？”“应紧扣中心来写。”效果就会好些，它能让学生体会到怎样紧扣中心写作。有一个学生以《真诚》为作文题目，写到文中重点就偏移到写友谊去了。我给他批上“真诚与友谊不是一回事。友谊固然以真诚为基础，但友谊不等于真诚。”学生自己修改后又给我看，他就克服了偏题现象。运用这种评语，容易给学生亲切感，使学生受到启发和引导，久而久之学生可以受到语言美的熏陶，渐渐地对语言文字产生了兴趣，从而更喜欢作文了。
作文评语应成为教师通过作文和学生对话的媒介。教师通过评语加强与学生的交流，可将只具有表达功能的作文变成与老师对话的工具，从而纠正学生形成的“作文只是写给老师看的作业”这一偏差认识，对于改变学生作文马马虎虎的态度大有好处。批改时要注意同学生交流认识，交流感情。如有个学生以《我最伤心的事》为题写作，写他在初三时因家里被洪水冲毁房舍，心情不宁，缺课又多，功亏一篑，没有考上初中，成了一个同学侧目，老师不重视的“线下生”。我给他的评语是“天将降大任于斯人也，必先苦其心志。天道酬勤，天道酬善，一个看重家庭的人必是一个充满责任感的人，一个充满责任感的人必将远离失败的云翳，最终迎来成功的朝阳。”
再次，作文评语要有指导性和示范性。教师对学生作文的主题、材料、篇章结构以及字词句各个方面批改时，还应注意检查学生对基础知识的掌握和运用能力。在作文批改中，教师如何运用评语，会直接影响学生的作文质量。因此，运用艺术性的语言批改作文，也应注意其指导性和示范性，评语是否中心明确，重点突出；材料的引用是否在情理之中；比喻、映衬、类比等修辞手法是否恰当；语言是否规范，具有美感；建议与展望是否得体等。
最后，对学生的作文多鼓励、表扬，少批评、指责，杜绝挖苦讥讽。即使学生微小的进步也予以热情的肯定。这样做，可以帮助学生克服作文心理上的畏难情绪，直接刺激学生的写作兴趣。心理学告诉我们：兴趣能使整个心理活动积极化，表现出积极主动地去感知有关的事物。当然表扬要适当，要有分寸。必要的批评也是应该的，但要特别注意方式方法。
一、教师要感受学生的感受
作文，是学生心血的凝结。既然学生写了，教师就应该认真批改，要尊重学生的劳动成果。教师在阅读学生的作文时，就是在和学生进行情感交流，只要认真阅读，就会发现作文中属于学生自己的东西，这些东西往往是他们与众不同的个性所在。当学生的作文得到教师的赞许时，便会感到很大的满足和愉悦。教师的一次表扬、一次对作文的肯定，使学生产生学习兴趣和信心，进而提高学生的写作热情。
有一次我布置了一篇半命题作文，我最喜欢的……。很多学生都写的是爸爸、妈妈、老师，或者是自己喜欢的一件物品。有一个学生让我印象特别深刻，他写的是“我最喜欢的一支笔”。读了文章，我才知道，原来这支笔是他去世的爷爷送给他的，这个学生家境贫寒，这支笔虽然极其普通，对他而言却意义非凡。说实话，我当时很感动，却不知道怎么给他下评语，踌躇许久，最后，我在他的作文本上写下了一行话：好好珍藏这支笔吧，如同珍藏爷爷对你的爱与期望！那一刻，我突然觉得我和这个学生的距离一下拉近了很多。
学生都喜欢在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，说出自己的心里话，而我则以平等的身份把一片真诚浓缩在评语中，作文评语也就成了我与学生交流的桥梁。
二、正确给予评语，倍增学生信心
能得到别人公正的评价和赞许，是人的一种心理需求。学生更是如此，能得到老师的好评对学生更是一种荣耀。评语的关键是要中肯、准确，还要注意专业术语与学生口语的结合，深入浅出。不少学生喜欢读书，在作文中从选材到布局谋篇就可能自觉不自觉地进行模仿，但深究一步，这样写究竟有什么道理却不甚了了。老师正确中肯的评价往往使他们茅塞顿开，这时他们就很容易把平时分析课文学到的知识与作文联系起来，形成理性知识，深刻地记忆在脑海中，下次作文就会自觉运用这些知识，同时对课文的分析能力也提高了。这样就完成了一个读―写―读的良性循环。当学生看到平时教师分析课文的语言，也出现在他自己的作文评语中，自己作文的得意之处被老师无一遗漏地发现并加以赞赏时，往往会产生较强的成就感和对教师“慧眼”的认可。这种良好的精神状态很容易升华为学习的动力。
三、让学生感受评语的美与情
“美是生活”，生活中到处都有美的存在。如果说学生在作文中应努力表现生活中的美，那么教师就要努力在学生习作中寻求美的因素，这样整个写作过程将不再是单调枯燥的劳动，而是在美的春风沐浴下，发现美、欣赏美的一项活动。我在批改作文中，就始终牵着这根弦，利用眉批和总评，指出作文中美的所在。如美的景物、美的环境、美的色彩、美的形象、美的言行、美的心灵、美的氛围、美的情感……许许多多，不胜枚举。学生拿回作文，对照评语再揣摩自己的作文，这又是一次反思写作经过感受美的新过程，这时他们喜悦的心情就会在脸上自然地流露出来。
一位同学写了一篇《秋姐姐的脚步》，写得很有层次，文情并茂。我就在她写得好的句子和段落下都注上评语，写出我的感受：孩子，读了你的作文，老师感觉你就像一只翩翩飞舞的彩蝶，带我飞翔在美丽的旷野。这位学生拿回作文，高兴极了，主动将作文推荐给同学欣赏。我从那刻起知道了她爱上了写作。
虽然评语只是寥寥数语，但遣词造句却要讲究，并且书写也要规范工整，因为它是学生学习语言学习书写的直接楷模。
有一位学生写猫，他并没有写猫是怎样抓老鼠的，也没有写猫是如何的活泼快乐，相反，他从猫的眼神里读出的全是忧伤，他说，小猫怎么不快乐呢？因为他想妈妈了。读到这个学生的文章，我心里一震，我的直觉告诉我这个学生不快乐。可是，我该怎么指出他的不足呢？突然我想到，我应该先向其他孩子询问情况，原来他的爸爸妈妈刚出去打工了，留下了他和年迈的爷爷。我懂了，原来孩子想爸爸妈妈了。我在这个学生的作文本上留下了这样一句话：孩子，做我的“小猫”吧，一只快乐的小猫，妈妈很快会回来的。第二天，孩子来找我了，眼睛红红的，我让他坐下，静静地听他讲心里话，那一刻，我默默的倾听是对他最好的回答。
关键词：客观性；针对性；导向性；激励性
新的课程理念指出，对学生的作业进行科学、全面的评价能起到激励教育的作用。要想客观地评价学生作业，教师必须精心批阅。我们以往习惯于用“√”“×”来评价学生的作业情况，采用百分制量分。这种形式枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。而如果批阅作业时能适当地利用评语就能弥补这些不足。
如何根据学生实际设计作业评语，提高学生的学习效率，下面谈谈我的一些看法。
一、评语应反映客观性
新课标指出“语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。”学生的发展参差不齐，教师要根据学生的实际客观公正地评价作业情况，设计作业评语，才能准确反映学生的学习水平和学习状况。个别教师凭印象给学生作业下评语，优等生的作业评语永远是高唱凯歌，赞美有加，而学困生的作业评语永远是冷冰冰的指责、批评。孰不知学生都是在发展变化的，如果不切实际地给学生作业下评语，就会导致一叶障目，不见泰山。不但无法起到促进学生学习的作用，反而会产生负面影响，使学生不能正确认识自己的学习情况，增加了学习的盲目性。
那么，如何客观地评价学生的作业情况呢？学困生的作业如果有进步，就要及时表扬和认可，老师可以这样给他的作业下评语：“你比以前用功多了，老师看到你的进步。继续努力！”“从你的作业中，老师看到了你努力的成果，真是可喜”。反之那些优等生的作业如有不足之处，也应该提出婉转的批评。如：“这次作业没有反映出你的实际水平”，然后结合作业的具体情况，再提建议。
总之，教师的评语应客观公正地反映学生的学习情况。如果对优等生出现的粗心、马虎不能及时引导，导致他们的学习成绩下滑；对学困生的进步不能及时鼓励，挫伤他们的学习积极性。出现这样的情形，那是教师的失职。
二、评语应具有针对性
给学生作业下评语也不必说太多话，要少而精，并且一定要有针对性。这样的评语才能有的放矢地教育学生，达到良好的学习效果。
语文作业上的一些主观题，有些学生的答案很有创意，教师可以写上“你爱动脑筋，作业真有创意，老师很喜欢。”或“你很聪明，这样的答案不是每个同学都能做得出来的哦。”这样的评语是针对学生与众不同的答案给的，既肯定了他们的成绩，又能鼓励他们继续努力。有些同学思想懒惰，作文时不写草稿，作业本上涂改现象严重。教师可以这样写评语“你的作文选材很好，如果事先打好草稿，认真修改后再誊写，是一篇难得的优秀作文噢。”对于学生的错题，教师应仔细分析错误的原因，有针对性地给作业写评语。如：“格式对吗”“再检查一遍”“再想一想”“请认真读题目”“这个字怎么多了条尾巴”“这个词用在这里不恰当”等。这些评语寥寥数字，但是针对性很强，让学生一眼看出自己作业存在的问题，按评语的提示去订正作业。
有针对性的评语能帮助学生分析原因，提出解决的办法，为学生指点迷津。这样的评语也有利于学生的自我认识，有效地去教育学生发扬优点，克服不足。
三、评语应体现导向性
评语的对象是学生，因此评语的表达应该清楚明白，让学生一看就知道自己的作业特点，并能依照老师的要求去做。对字迹工整但正确率低的作业，可以这样写评语：“你的字写得可真工整，要是能提高正确率，那一定更棒！”这样的评语告诉学生他的书写要继续保持，但是以后作业时应提高正确率。对于正确率高，但是书写马虎的作业可以这样写评语：“你作业的正确率真高，说明你做作业时是多么细心。如果能在誊写上再多下工夫，你将变得更棒！”这样的评语既肯定了学生的优点，又指出了他的不足，为他今后的学习指明了方向。对于留空题的作业，老师应根据实际情况加以引导。如果是因为不肯动脑筋而留空题的作业，可以这样写评语：“你这么聪明，这样的题目是难不住你的。再试试看。”如果是题目确实有难度，可以这样鼓励学生：“辛勤的汗水浇灌智慧的花朵。这样的题目需要花一些工夫才能完成的噢。不过也可以和同学讨论，还可以请教老师。” 这样的评语导向性非常明确，学生拿到作业以后十分清楚自己应该怎么做。对于有抄袭现象的作业，老师可以用古希腊诗人赫西奥德的名言“什么事都自己动脑筋的人是最值得称道的。”教导他自己动脑筋独立完成作业。
评语的目的是肯定学生的优点和进步，指出学生的缺点和不足，让他们明确今后的努力方向，以便不断进步，因此必须具有明确的导向性。
四、评语应注重激励性
对于优秀的作业，大家都会夸赞“解得巧，真聪明”“批改你的作业，就像在欣赏书法作品”“方法太好了，答得太妙了” ……这些评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。可是对于一些质量比较差的作业，我们应该不责骂，不挖苦，努力发现学生的优点，去寻找学生的亮点。对书写一直不工整的作业，老师可以找出某个或某几个书写较好的字，圈起来，在旁边写上“这几个字写得真漂亮。坚持，老师相信你的字会越写越好的”。对于后进生作业的批改，一直是教师头疼的事。这就要教师不但要有爱心，还要有耐心和恒心。因为他们的作业一直是错的比对的多，我们总不能红叉一片。这时，教师可以只给正确的题目打勾，然后根据学生的实际，给一些激励性的评语。“今天的作业比昨天的正确率高，继续努力，你准行！”“你的进步很大，因为你付出了努力。”“看到你在进步，老师很高兴。”“今天的书写很认真，希望你更上一层楼。”
俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，鼓励是一种力量，激励性的评语犹如给学生插上一对隐形的翅膀，让他们充满信心地飞得更高、更远！
教师的工作繁杂而艰辛，给学生作业写评语，仅仅是工作中的沧海一粟。而教师只有不辞辛劳，设计出具有客观性、导向性、针对性、激励性的评语，才能让学生乐于接受，并心甘情愿地去完善自己的作业，从而达到提高学习效率的结果。
参考文献：
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社，2001.
一、强化表扬，弱化批评，激趣为先
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用画线、圈点+评语进行方法指导，根据指导，让学生知道自己错在哪里，错的原因，怎么改正，并尝试自主寻找正确的解题方法。学生在老师的提示下自己去思考、改正。评语此时收到“画龙点睛、一针见血”的效果。
恰当的评语可以激发学习兴趣，强化学习动机。做得好的打上一个大大的勾，画上一个大拇指、一颗……写上“方法很精妙”“比老师想得还好！”……对于质量特别差的作业本，打上一个小小的叉，尽量找出他的闪光点，以鼓励的话语调动积极性。“再细心点，你准行！”“认真付出才会有回报！”“有进步！”这种带有感情的评语让学生感受关爱，既不失效果，更达到了目的，同时充满了希望。从而促使学生不因错误而轻言放弃，逐渐产生学习兴趣。
对学生的进行适当的评价和鼓励，才能使学生对成功和失败有正确的认识，真正做到胜不骄，败不馁，树立必胜的信心。
二、循循善诱。积极引导。促思为主
评语，不仅要体现学生解题的正误，同时要利用学生作业的情况作为“素材”对学生进行学法指导，形成正确的解题思路和方法。通过循循善诱，积极引导，促进思维，拓宽思路，大胆创新。
正所谓“不愤不启，不悱不发”，有了作业的素材，再利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜力，激活创新意识。“一题多解”问题就是培养学生从多种角度、不同方向去分析思考问题，克服了思维定式，拓宽思路，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。画出精辟之处，附上评语：“方法独特”“甚是精妙”……肯定其独特见解。对多种却只写一种的，可写：“再想想，还有什么做法吗？”“动动脑筋，就能成功！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生驰骋想象，发散思考；鼓励学生发现问题――提出问题――假设尝试――验证归纳――总结应用；让来源于生活的数学再回首服务于生活。使学生敢于大胆地去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试。同时以评语提示“一题多解”与“优化方案”间的关系。
三、严格要求，积极鼓励。习惯为重
对学生作业的批改除注意上述问题外，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是所有工作的根本，是掌握知识、培养能力的基础，符合课标及素质教育的要求。
规范书写、有序思考、有l理的表达是体现良好学习习惯的外在标准，而这些恰好综合集中表现在学生的作业之中，而我们批改时及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快加以改正。教师对学生作业书写、格式以及表达过程要严格把关。例如，“你的字能写得再工整一些就好了”“尽管你的结果正确，可是过程、格式怎么都没有啊？”“你那么聪明，去找寻更简便的方法！”……
学生的学习因为缺乏自觉性，容易粗心出错，所以我们首先要肯定其长处，增强其自信。学生的错并不一定是所有地方都错，我们要圈点、画线与评语配合进行，用线画出较长的错误之处，圈点重要或是细小的错误之处，配以“一定要细心！”“离开粗心这个朋友，你可能更优秀！”“你的书写很整洁，但老师打的小叉叉却那么不和谐，要是你能提高正确率，那肯定是最棒的！”这样的评语，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。
学生作业完成的正确率高、书写工整的，除了有“优”“”外，数学老师也要“百花齐放”。如“very good！”“棒！”“妙！”对作业极佳的，那更是不能吝惜词语去进行夸奖，网络及时下流行的赞美的词语可以大量使用，面对这样的评语，学生充满了兴趣，自然在数学学习中更加关注自己的各类习惯。
作为老师，我们也要注意自己的习惯，写评语本着简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性的原则，这样才能得到好的效果。
后来自己也成了一名语文教师，在批阅学生作文时，写评语也努力以周老师为榜样，用心揣摩，让学生读后也能温暖起来，激发学生的写作欲望，提高习作水平。
一、赏识式评语，唤醒学生写作欲望
心理学家威廉?杰姆斯说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”随着阅历的增加，这种“渴望”会变得更加深沉而炽烈。一个信任的微笑、一次肯定的颔首、一个激励的眼神、一句鼓励的话语，足可以诱发心中创作冲动的萌芽。
茅盾的语文老师曾经给他的作文下过这样的评语“好力气，好见地。读史有限，立论有识，小子可造。其竭力用功，终成大器。”这种评语，这份赏识对一个争强好胜的少年来说是多么大的鼓舞。写作文评语要从赏识的角度出发，尽力挖掘学生作文中的闪光点。哪怕是一个好的词语，好的句子，精彩的片段，新颖的材料，甚至连洁净的文面也不应放过。
如一位老师给《记一次拔河比赛》的学生写的评语是：你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了! 比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功! 如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了! 学生拿到作文本时总愿意先睹评语为快，当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，几多自豪往往会在一双双充满笑意的眼睛中流露出来，写作欲望在不自觉中就被唤醒了。
二、励志式评语，激励学生拼搏进取
小学生的身心比较稚嫩，他们的价值取向、人生目标还比较模糊。教师在批改作文时，要善于捕捉文中流露出来的价值取向，尽力把学生引向真善美的一面，做到既教作文，又教做人。我经常在学生的作文中引用一些名人名言、古诗文名句来作为评语。如有个学生在作文中表达了对身有残疾的妈妈的嫌弃，我给他写下这样的评语：“自古儿不嫌母丑。每个人的身世只能说明人生的起点，要到达什么样的高度，需要自己去努力。”
再如一名学生在习作《难忘的一件事》中写下了他在乘坐公共汽车时亲眼目睹了小偷在光天化日下掏人腰包,而全车乘客视而不见,置之不理的一幕,写出了自己偏激的观点。我在评语中告诉他,不要因为看到社会的阴暗面就认为这社会没有阳光,并劝他多体验生活,对社会进行细致入微、全方位的观察。后来,该生在《赶庙会》一文中又写了自己的亲眼所见——人们为一对残疾兄妹慷慨解囊的情景,并从中认识到:人间处处有真情，自己也要尽其所能做一名爱的传递者。
三、商量式评语，引导学生学会推敲
小学生由于驾驭语言文字的能力还不太强，作文中出现用词不当，写错别字，不会正确运用标点符号，叙述单调等现象是常有的事。如果教师强行改过来，并不能真正达到矫正的目的。我们应当把学生作文中的不恰当，不准确，不生动的地方标出来，然后用眉批的方式与学生商量：“换个词再读一下如何？”“这句话改成反问句是不是更有力量？”“你同意老师这样叙述吗？”采用商榷式的评语，可触发学生举一反三，从中得到无尽的启迪和感召。
例如，有位学生写了自己的妈妈对他怎么“严”，事事都“管”着，且非常喜欢唠叨，直到“耳朵都生出茧来”，因此“我非常不喜欢她”。看了这篇文章觉得很沉重，母亲在学生心中竟然成了“魔鬼”的代名词。我没有即刻找他劈头盖脸地训斥，而是带着商量的口吻写道：“你真的很不喜欢她的唠叨吗?但你是否想过，假如有一天这世界缺少母亲的唠叨会怎么样呢?”等下次作文交上来，我的评语后面续了一段话：“这件事我还真没有仔细想过，如果母亲不唠叨，那么我早上可能会迟到；如果母亲不唠叨，那么我可能因为衣服少穿而感冒了；如果没有母亲的唠叨，我可能因为松懈成绩会不理想……”。
又如，一位学生写了一篇较优秀的作文，但美中不足的是书写太草。我于是写下这样的评语：“多美的文章，如果配上工整的文字书写，将会相得益彰。你认为呢?”从此以后，这位学生果然写出了文质兼美的作文。
采用商量式的评语，使学生感到的不只是批评指责，更多的是信任与期望。真挚诚恳的评语可以缩短师生之间的距离，有利于培养和谐的师生关系，帮助学生树立写好作文的自信心。
四、趣味式评语，暗示学生改正不足
写评语的最难点是既指出文章的不足，又不会挫伤学生的积极性。因此我在写评语时注意摒弃那些硬邦邦的语言，尽量用幽默的语言，委婉说不足，注重人情味。如一位学生不能正确运用标点符号，习作中经常是一逗到底，我就用这样的评语：“句号瞪圆了眼睛，引号挑起了眉毛，感叹号哭起了鼻子，我的小主人，你怎么忽视了我们在文中应有的位置呢？”又如一名学生在《我们的校园》中写道:“一进校园,首先看到的是一个大喷水池。前院是一、二、三年级教室,后院是四、五、六年级教室……”布局简单介绍完后,结尾写道:“我们的校园很美吧？”其教师写下这样的评语:“读了你的文章,老师好像看见园里那争奇斗艳的花儿、内涵丰富的校园文化都特着急，它们多想展示一下自己的风采呀。”……
这样的评语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会在一笑中受到启发，认识不足，学到知识，这比直说更有效果。一位教育家说过：“最好的教育，是不着痕迹的教育。”当然，要达到这种最高的教育境界，需要我们用智慧进行不懈探索。
让作文评语温暖起来，我将一直坚持。
关键词：教师评语 学生个性 尊重 关爱 理解和信任
学生若长期得不到教师的肯定和鼓励，极易失去进步的信心，教师评语是对学生关爱、信任的体现，能使学生得到自我肯定和心理上的满足。教师评语往往对学生言行具有积极导向作用，但评价基准是学生个体自身。通过比较每个学生自身的过去和现状，或比较其自身的不同侧面，只要发现其有点滴进步或某方面特长，都应给予较高的评价。特别是对后进生，更应善于指出其优点和良好品质的萌芽，促使其发扬自身的积极因素。宽容是理解的催化剂，理解是宽容的内涵，写评语的目的是让"每个学生的路归根到底要由学生自己来走"，所以教师写评语时应注重对学生个性的理解与宽容。
教改中教师评语与传统评语的最根本区别在于教育的评价思想发生了根本改变，它更关注人的个性，注重人的发展，强调尊重、关爱、理解和信任每一个学生，坚持育人为本，更善于发现学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性。“最闪光之处予以肯定，在殷切的期望中提出要求，同时注意语言的规范亲切、简明扼要。教师写评语反对一刀切：给优秀学生写评语，不是一律以"学习刻苦认真，成绩优异"来评价，而是分清"苦学"还是"巧学"，"创造型"还是"模仿型"等等；对中等学生不以"一般"两字概括，而是抓住他们不"一般"的优点。有的学生成绩一般但思维敏捷，回答问题有独到见解；有的不善言辞，但却默默为集体做好事等等；对后进生，更要抓住他们微小的进步，给予肯定，唤起他们的自尊心。
从教师方面该怎么写这种个性化的学生评语呢？
第一评出特点，具有针对性.精明的厨师会"看人下菜"那么评语也是这样的，用鲜活的语言，指出学生的优点.如“聪明的你在文艺上有一定的天赋，不但歌唱得好，舞跳得更好。尤其是你那灵活的手指在手风琴的键盘上奏出悦耳的乐曲时，我被深深感动了。你是个全面发展的有特长的好学生，学习优秀，作业一贯认真，踏实，有上进心，自理能力强.老师希望你要多开动脑筋，做好班长工作.特别在自我管理日，当好老师的小帮手，做好小主人，锻炼自己的工作能力。”
第二发自内心，晓之以理，动之以情，叩响学生心弦。教师要以"爱"的感情，循循善诱的态度，实事求是地全面看待自己的学生，寓善意的批评于真诚的激励之中。对学生的优点直言相告，对缺点委婉道出，使学生看到自己成绩的同时又充满信心，同时使其摸着"伤疤"不觉痛：“在你身边有两个形影不离的小伙伴：“聪明”和“调皮”，“聪明”因为“调皮”的捣乱少了许多。是啊，上课坐不住，听不进课，还怎么聪明呢？幸亏期末这段，你一下子长大了许多，“小调皮”从你身边溜走了，你呢，自然更聪明了，老师为你高兴，希望你能坚持住，要不然，“小调皮”还会再来捣乱的！”
第三抓住学生的心理，燃起学生心中进取的火炬。爱听表扬是儿童的心理，哪个学生不希望听到老师的喜欢、理解的话呢？“你要学会约束自己，在集体中生活，只图自己怎么能行呢？你就像一滴水珠，只有流到集体的海洋里，才能永不干涸.好孩子，你那么聪明，如果把更多的心思用在学习上，谁也比不上你。老师知道你不是故意欺负同学，可你的拳头总在同学身上挥舞，太不应该了。同学之间就像兄弟姐妹一样，你舍得去打自己的亲人吗？你是个懂事的孩子，希望你能找我谈谈.我相信你的缺点一定能改正！”
从学生方面教师写好学生评语应注意什么呢？
1.教育性与发展性。克服传统评语只报结果不报过程的弊端，不能仅从学生期末考试成绩的优劣将学生一棍子打死，而应注重对学生表现情况的全面考查，更多的是一种自我参照的纵向评价，即跟学生自己以前的表现进行比较，从而发现进步和缺陷，进行激励并提出希望。应该看到评语不是结果，而是教育的一环，是促进学生发展的手段。如：“刘明，你很聪明，每次考试成绩总是那么优异，但有时候，一些小小的谎话会一不小心从你的口中溜出来，老师知道你不是故意的，改掉它，好吗？记住，老师愿和你成为好朋友！”
2.针对性与实效性。“世界上找不出两片完全同样的树叶”，同样，也不会找出两个完全相同的学生，我们应该坚决杜绝千人一面式的评语，努力将评语写出特征，展示特色，做到写谁象谁。如对待偏科的学生可这样写：“数学、语文好比是你的两条腿。一条腿粗粗的、壮壮的，你猜是哪条腿？一条腿细细的、弱弱的，你猜又是哪条腿呢？两条腿不一样粗，走路是跛子，你不会甘愿做跛子吧？老师也不希望你成为跛子，老师想很好地帮助你，你自己也要努力哟！”
3.公正性与客观性。以学生成长发展过程中的表现为根据，以“守则”、“规范”为准则，不能仅从印象出发，以个人好恶来评价，要以事实为前提，可采用鼓励式评语：“刘亮，你是个聪明、可爱、讲卫生的孩子，但你写的字感觉犹如一个歪鼻、斜眼、不讲卫生的卡通娃，只要你用心、努力、持之以恒，你的字会变好的，会和你一样漂亮、好看，老师相信你。”
一、自由支配写作时间
人们在博客上写文章一般没有时间规定，没有数量限制，有时间了就写，有交流的需要了就写。博客型习作也有这样的特点，一般来说，这本作文本每一个星期交给老师批阅一次，具体哪一天写没有规定，只要学生觉得有话要写了，就可以随时动笔。此举在时间上给了学生很大的自由度，避免了面对老师的任务，搜肠刮肚也无法完成的被动局面。同时，在保证一学期有一定底线数量的作文的基础上，对作文的篇幅亦不做具体规定，写多写少，取决于学生自己。此举则避免了无所感触时硬憋成文和有话想说时写不过瘾的尴尬情况，借鉴并体现了博客自由化的优点。
二、文体不限，内容多样
博客内容极其丰富，有评论、新闻，有个人的日记、照片、诗歌、散文，甚至有科幻小说等。我们的博客型习作也有这样的特点，它是课堂作文以外的练笔，内容不限，体裁不限，篇幅也不限。学生可以从自己的学习、生活中选取感兴趣的话题，写自己读到的、看到的、听到的、想到的等等，实现“我写我自己，我写我内心，我写我所思，我写我所言”。翻开学生们的作文本，有写课堂生活的，有写课外生活的，有写科幻想象的，有写人物的，有写自然风光的，还有写心事或提建议的，甚至还有尝试着写诗歌、童话的……内容精彩纷呈。读了他们的作文，你能感受到孩子们丰富多彩的生活。内容和形式的多样化，使学生尝到了自由写作的乐趣，他们开始把这种作文当作放松的手段，从中体验成功，感受快乐。
三、允许适度“转载”
在网上我们看到好的内容，常常会进行转载，以便和好友分享。我们的博客型习作也借用了“转载”功能，学生每周的习作，也可以是收藏、摘抄他们自己认为好的文章，但要字迹工整，用心地抄写，并附上“转载”理由。这样一来给予了学生更加充分的自由，二来可以照顾一些一开始实在有写作难度的学生，而且经过一段时间的“转载”，他们也潜移默化地学会了观察、思考的方法，提高了遣词造句的本领。这样一来，仅凭一本博客型习作本就能集作文本的练习功效、摘抄本的积累功效和博客的趣味自由化为一体，在写作教学上取得事半功倍的效果。
四、营造个性“空间”
在博客空间，一般都有“皮肤”，空间皮肤可改善空间的样式，使空间看起来更加美观，赋予个性化。展示个性是博客精彩的原动力，每一位博主都可以通过博客载体来展示自己的个性。将这一特点移植到学生的作文本上，就是让孩子们选择自己喜欢的本子，给它起个自己喜欢的名字，还可以在封面上或每一页上插入“图片”（画画），写上自己喜欢的格言、警句、座右铭、诗句等，将其打造成属于自己的心灵空间。孩子们只要翻开这个本子，就会有一种回家的感觉，因为这是孩子们自己亲手搭建的心灵空间啊！在这样的空间写作，孩子们不再认为是在完成老师布置的任务，而是在倾诉自己的心声，真情实感会自然地涌动，融进笔端。
五、注重“回复”“评论”
为什么人们喜欢写博客，因为在博客中，你是主角，别人会通过阅读你的帖子来理解你，给你留言（即“回帖”“跟帖”）。为什么学生讨厌写作文，因为在写作文的时候有一种感觉：学生是“臣子”，老师是“君王”，他们有很多无奈与被动，感觉不爽。所以，博客型习作对老师提出了更高的要求，老师要给学生的每一篇文章写评论，做好“好友访客”的角色。老师写评语要有艺术，要把学生当成“空间的主人”，理解他们所写的，然后认真地写评语。我对班中学生喜欢的评语作了一次调查，发现他们喜欢的评语多数是表扬、鼓励性的，当然还有建议性的，他们认为“老师写的评语多为赞扬的，能给我们鼓励与帮助，即使是批评的，也只是提了个醒，能让我们意识到错误，及时改正，对写下一篇习作有很大的帮助”。他们还喜欢对其思想、生活有影响的评语，他们认为“这些评语表达了老师对我做的某件事的认可，以及老师对某些事的看法，能让我们知道应该怎么做，不要怎么做”。当然，学生们还喜欢交流、沟通性的评语，一次，有一位学生写了班级里某位同学的不良行为，我评论：“写得很好，愿意公开吗？”经过她的同意，我在班里不指名地说了此事，提醒了学生，事后她“回复”：“老师给了我自信、鼓励，给了我勇气，而且尊重我个人的想法。”